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圓周角說課稿

時間：2022-08-23 20:49:19 說課稿我要投稿

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圓周角說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的圓周角說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

圓周角說課稿范文

　　說學(xué)情定目標

　　我們面對的是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學(xué)生，他們有較強的自我發(fā)展意識，根據(jù)新課程標準的學(xué)段目標要求，結(jié)合學(xué)生實際情況制訂以下三個方面的教學(xué)目標：

　　1）知識目標：了解圓周角和圓心角的關(guān)系，有機滲透“由特殊到一般”思想、“分類”思想、“化歸”思想。

　　2）能力目標：引導(dǎo)學(xué)生能主動地通過：實驗、觀察、猜想、驗證“圓周角和圓心角的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　3）情感目標：創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的“好奇心、求知欲”，營造“民主、和諧”的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生以嚴謹求實的態(tài)度思考數(shù)學(xué)。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　重點：經(jīng)歷探索“圓周角和圓心角的關(guān)系”的過程，了解“圓周角和圓心角的關(guān)系”。

　　難點：認識圓周角定理需分三種情況逐一證明的必要性。

　　說教法、學(xué)法分析

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，因此，我認為教法和學(xué)法是密不可分的。本課采用以探究式教學(xué)法為主，發(fā)現(xiàn)法、分組交流合作法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種方法相結(jié)合，以學(xué)生的活動為主線，突出重點突破難點，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證猜想；注重學(xué)生的個性差異，因材施教，分層教學(xué)；為了轉(zhuǎn)變以往學(xué)生只是認真聽講、機械記憶、練習(xí)鞏固的被動學(xué)習(xí)方式，以探究式學(xué)習(xí)和有意義接受式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流活動中發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)展能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師運用多元的評價對學(xué)生適時、有度的激勵，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，以“我要學(xué)”的主人翁姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

　　說教學(xué)過程分析

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　新課標指出“對數(shù)學(xué)的認識應(yīng)處處著眼于人的發(fā)展和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系”。根據(jù)這一理念和九年級學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系生活中喜聞樂見的話題，創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的探索激情和求知欲望。

　　欣賞一段精彩的足球視頻。

　　學(xué)生依據(jù)自已在體育課上踢球的經(jīng)驗，思考：球員射中球門的難易程度與什么有關(guān)？

　　設(shè)計意圖：通過設(shè)計足球場景，聯(lián)系中國足球現(xiàn)狀，既能對學(xué)生進行愛國主義教育，又讓學(xué)生在兩種思維的碰撞中帶著懸念進入新課的學(xué)習(xí)。

　　2、讀書指導(dǎo)，初步認知

　　1）閱讀教材，了解圓周角的概念，根據(jù)對概念的理解畫圓周角，一學(xué)生板演。

　　設(shè)計意圖：充分利用教材，學(xué)好基礎(chǔ)知識、基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和理解力，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，掌握圓周角的定義。

　　2）鞏固練習(xí)，看誰最棒。（運用多媒體）

　　判別下列各圖形中的角是不是圓周角。

　　設(shè)計意圖：鞏固圓周角概念，明確圓周角必須滿足兩個條件：頂點在圓上，角的兩邊分別與圓還有一個交點。

　　3、分組討論，解決問題

　　荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)教學(xué)模式強調(diào)：以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小組合作，全班交流，教師啟導(dǎo)。本活動的設(shè)計讓學(xué)生有自主探索、合作交流的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷探索圓周角和圓心角的關(guān)系的過程，體會由特殊到一般的思想方法。在學(xué)生分組探索“圓周角和圓心角的關(guān)系”的過程中教師深入課堂對學(xué)生適時的點撥、指導(dǎo)。師生互動，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

　　1）動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　請同學(xué)們動手畫出⊙O中弧AB所對的圓周角和圓心角。各小組總結(jié)出一共畫了幾種不同的情況？小組派代表板演。

　　設(shè)計意圖：通過這種具有探索性與挑戰(zhàn)性的活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，滲透化歸思想，初步認識圓周角和圓心角的這三種位置關(guān)系。

　　特別說明：若學(xué)生不能準確地歸納出圓周角和圓心角的這三種位置關(guān)系，教師可利用幾何畫板動態(tài)演示，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下達成這一教學(xué)目標。

　　量一量弧AB所對的圓周角和圓心角的度數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　設(shè)計意圖：如果直接給出“同弧所對的圓周角是它所對的圓心角的一半”這一結(jié)論，學(xué)生會感到困惑，而讓學(xué)生通過動手實踐，對圓周角和圓心角度數(shù)的觀察，自已發(fā)現(xiàn)規(guī)律，會讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，為下面圓周角定理的證明打好橋鋪好路。若在測量時沒有發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律也不要緊，教師要對學(xué)生的實踐過程而不只是對結(jié)果進行評價，教師仍可借助幾何畫板進行說明。

　　2）團結(jié)合作，驗證猜想

　　有了實踐的支撐，必須有理論的證明。學(xué)生按小組分組合作，自行探討證明的方法。教師在巡視中若發(fā)現(xiàn)某一小組的活動出現(xiàn)了偏差，就深入其中進行引導(dǎo)，大聲的進行點拔，讓其它學(xué)生也能有所啟發(fā)。學(xué)生在充分的合作交流后，已小有收獲，于是分小組進行匯報，其它小組進行評價。在匯報的過程中，可能有的組只匯報了一種情況的證明過程，那么別的組就會依據(jù)自已的結(jié)果進行補充，從而讓學(xué)生認識圓周角定理需分三種情況逐一證明的必要性。

　　特別說明：由于“圓心在圓周角的一邊上”這種情況，學(xué)生完全可以自己通過交流完成，這一步是第二、第三種情況證明的基礎(chǔ)，如果對第二、第三種情況沒有一個組想到證明的思路，教師就可利用幾何畫板進行啟發(fā)，第二、第三種情況是否可轉(zhuǎn)化成第一種情況解決，使學(xué)生認識到轉(zhuǎn)化的條件是：加以角的頂點為端點的直徑為輔助線。

　　4、關(guān)注差異，分層教學(xué)

　　設(shè)計意圖：理解鞏固“圓周角和圓心角的關(guān)系”和它的應(yīng)用、滿足不同層次學(xué)生需求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

　　A層：一起試試看（運用多媒體）

　　1、求圓O中角X的度數(shù)？

　　設(shè)計意圖：即可鞏固圓周角定理，又可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。同時，對回答積極準確的同學(xué)及時表揚，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

　　B層：再幫一個忙

　　2、如圖，A、B是圓O上的兩點，且∠AOB=100°，C是圓O上不與A、B重合的任意一點，求∠ACB的度數(shù)。

　　設(shè)計意圖：因圓中有關(guān)點、線、角的位置關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生往往對已知條件分析不夠全面，會忽視某個條件，某種特殊情況，導(dǎo)致漏解。采用小組討論的方式進行，并及時進行小組評價。

　　C層：請你幫幫我

　　如圖：OA、OB、OC都是⊙O的半徑，且∠AOB=2∠BOC

　　求證：∠ACB=2∠BAC、

　　設(shè)計意圖：讓不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，使一部分學(xué)生通過練習(xí)能靈活運用圓周角定理進行幾何題的證明，規(guī)范步驟，提高利用定理解決問題的能力。