《圓明園的毀滅》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《圓明園的毀滅》說課稿，希望對大家有所幫助。
《圓明園的毀滅》說課稿1
一、 教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文教材中極具愛國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接著寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最后寫圓明園毀滅的過程。
通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學的重點和難點。
誰都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經(jīng)過已成為歷史，要想更好地突出重點、突破難點，最好的方法就是讓歷史重演，讓學生經(jīng)歷一下從輝煌到毀滅的過程，那樣，學生就會帶著切身感受去理解課文，并能激發(fā)起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學，幫助重現(xiàn)歷史。
二、 教學思路及教學方法選擇
本篇課文作者是采用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經(jīng)過進一步加以說明。若按課文的編排，學生要經(jīng)歷由恨到愛再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過程。為了更好地調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生的感情，我采用了順敘的教學方式，首先領略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再了解圓明園被毀滅的過程，最后得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失�！蹦菢訉W生的感情經(jīng)歷的則是由愛到恨到更恨的變化過程，這是一種逐步下降的直線型變化。學生不同于演員，情緒感情變化說來就來，就學生來講，直線型感情變化遠比折線型感情變化要直接些、快捷些。
學生的感情變化是我這次教學的一條思路，不同的感情變化，預示著教學的不同階段：第一階段是圓明采風，萌發(fā)自豪感；第二階段是名園毀滅，激發(fā)失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，升華愛國情。
在具體實施教學的過程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明采風一段，我采用情境教學法，通過語言渲染，多媒體演示等，創(chuàng)設了一個“圓明園之旅”的情境，帶領學生首先，園外觀布局；接著，園內(nèi)看景觀；然后，屋內(nèi)看收藏；最后，觀后談感想。以激發(fā)起學生強烈的自豪感
在這一教學過程中，考慮到五年級的學生已經(jīng)有了一定的理解能力，教學中不必進行過多的瑣碎的分析講解。我僅讓學生用“畫一畫”的方法學習第二自然段，了解圓明園“眾星拱月”的布局特點。第三自然段音韻、意境較美，我讓學生用“讀一讀”的方法進行學習，讀中感受圓明園景觀的美與風格各異。第四自然段為使學生更好地體會收藏的多與珍貴，我讓學生用“舉一舉”的方法進行學習，也以此促使學生逐步養(yǎng)成查閱收集資料的習慣。學完二、三、四自然段后，我讓學生說一說“你最想對著圓明園說句什么話？”，這事實上是一個讓學生感情外露的過程，在這一過程中，學生的自豪感也油然而生。
當學生感情已到達愛的頂峰時，教師話峰一轉，用“以上風格各異的景觀，以及那么多、那么珍貴的收藏，卻在幾天內(nèi)化為烏有”這一強烈對比效果的事實，促使學生感情急劇降溫，由愛的頂峰落入恨的低谷，再通過對比理解詞語，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學生的'感情進一步加劇，轉變?yōu)橐环N強烈的“失園恨”。最后，通過觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學達到一個高潮。最后總結全文，齊讀課題，升華愛國情感，結束教學。
另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學的一條思路。一分析就會發(fā)現(xiàn)，本課課題“圓明園的毀滅”是一個定中結構的偏正詞組。由板書不難看出，我首先由定語“圓明園”開始，用“畫”一畫的方法認識圓明園“布局”的特點是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點是“美 風格各異”，用“舉”一舉的方法體會圓明園“收藏”的特點是“多 最珍貴”，總的來說，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語“毀滅”上。最后再緊扣課題進行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完后，教學也進行完了。最后，齊讀課題，結束教學。
三、 多媒體教學手段的運用
隨著社會信息化、網(wǎng)絡化的推進，聲象等現(xiàn)代技術手段因其形象、直觀的特點而越來越多地進入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學過程中的幾點考慮。
1. 用在重點、難點處
首先必須明確，多媒體只是輔助教學，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學軟件制作時，就要考慮用在什么地方的問題。憑著興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時面面俱到往往會導致一面都不到。盡管有的用的時間很少，猶如蜻蜓點水，但我覺得，與其這兒點一下那兒點一下地浪費時間，不如扎扎實實地抓幾個問題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鉆研教材，找出教材的重點、難點之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點，突破難點。
本課課件，我主要采用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學生進一步感受景觀的美與風格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學生產(chǎn)生了一種強烈的“愛”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語的那張幻燈片則激起了學生強烈的“恨”的情感。這愛與恨碰撞的結果就是最后一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說過，學生感情的變化是我本次教學的一條思路，也是文章的重點，應該說，課件對突出教學重點起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學生理解、明確了圓明園的布局，可以說是突破了一個難點。有些事物，光靠空想是想不出來的。
2. 不能限制學生思維的發(fā)展
課件做好后，在什么時間展示也需認真考慮，特別是圖片類的課件。應該說，這類課件對幫助學生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來就出示給學生，學生有時就會樂得偷懶，“一切都是現(xiàn)成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學生思維的發(fā)展。怎么辦呢？應當在語言文字和圖片之間留有一個想象的余地。先讀語言文字，再把語言文字在頭腦中形象化，最后再出示圖片，這樣就完成了一個從語言文字開始，經(jīng)過抽象，再到具體的完整的思維過程。
比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學生讀書后先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過程。畫出來后再讓學生看看實際的圖片，這是檢驗自己抽象過程的方式�？戳藞D片后，有的學生會想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會想：“我畫的還差一小點，下回再努點力”。這樣，在檢驗的同時，還實現(xiàn)了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學生神游的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學生在理解語言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發(fā)學生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。
3. 引導學生去自己獲取信息
進入信息時代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定著一個人以后的發(fā)展。我覺得，運用現(xiàn)代技術手段實施教學，不僅要讓學生感受一種現(xiàn)代信息氛圍，更要讓學生進入到獲取信息這一過程中來，即不僅“觀之”，而且“動之”。
在我所用的這個課件中，除了《眾星拱月》圖外，其余圖片資料都是學生通過上網(wǎng)或是圖書館里找來的，只要引導學生動起來，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學生查找的過程，也是一個再學習的過程。
四、 教后記
本堂課，成功的地方不少，比如說，緊扣重點設計教學，使學生感情在學習中逐步升華，達到教學目的。再比如說，在語言文字的訓練中進行思維訓練，如讀課文第二自然段后，讓學生畫一畫圓明園布局示意圖；讀完第五自然段后，讓學生想一想，當時籠罩北京城的還有什么；看完圓明園廢墟圖片后，想一想，碑一樣的石柱上刻著什么……
但也有一個很大的不足。本次教學我導得過多，限制得過多了，比如我讓學生用畫一畫的方法學習第二自然段，用讀一讀的方法學習第三自然段，用舉一舉的方法學習第四自然段。相當于教師帶學生到果園里摘水果，叫學生們“來，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學生到果園后，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學生會摘得更自由些，更高興些。可我覺得，自己還沒找到更好的方法，讓學生自由選擇學習內(nèi)容，自由選擇學習方法，最終達到殊途同歸。
《圓明園的毀滅》說課稿2
一、解讀教材
《圓明園的毀滅》選自小學語文第九冊中第七組的21課，本組教材以"勿忘國恥"為專題，展現(xiàn)中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。本文是一篇圖文并茂、引人入勝、令人深思的精讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛以及對侵略行徑的無比仇恨。圍繞這一中心作者主要寫了兩方面的內(nèi)容，一是描寫圓明園是"園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華"以及它是"當時世界上最大的博物館，藝術館";二是強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一毀，愛恨交織，使學生潛移默化地受到愛國主義的教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
重點是：了解圓明園毀滅的這一屈辱的歷史，激發(fā)學生的愛國之情。
難點是 :引導學生讀文，感悟，想像，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀；并體會作者安排材料的匠心。
二、目標制定：
對于五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定的理解能力，但由于文中內(nèi)容距離學生的生活實際較遠，涉及的史料也比較多，因此為學生的閱讀帶來一定的困難。課標要求五年級的學生要具有初步搜集和處理信息的能力。鑒于此，課前我要求學生通過上網(wǎng)查閱、到圖書館搜集、向別人請教等等的方式獲取大量有關圓明園毀滅的史料。上課時學生通過交流搜集到的資料，因此在初讀課文后對課文的這段歷史有了一定的了解，但對愛恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。根據(jù)學生的實際情況以及本課的重點和難點，我設計了以下的教學目標：
知識目標：
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個生字，會寫14個生字，能正確讀寫殿堂、損失、銷毀等詞語。
�、谧プ≈攸c詞句理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。
能力目標：
①以讀激情，熟讀成誦，培養(yǎng)學生的語感。
②通過查閱圓明園的資料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
情感目標：
了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。
三、課時安排：
第一課時：讓學生交流搜集的資料，對全文有一個總體的了解，然后在初讀課文的基礎上讀準字音，自學生字新詞，理清文章的脈絡。
第二 第二課時：
以學生閱讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學，把信息技術與學科教學有機結合起來，幫助學生完成重難點的突破。在這里我單說第二課時。
四、教法
根據(jù)本課的目標并結合學生的實際，我采用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進行教學：
朗讀法
課標十分強調(diào)語文教學"以讀為本",因此在本課教學中我以"以讀悟情"貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
情境法
多媒體集文字、聲像于一身，它能夠化靜為動，化抽象為直觀，為教學起到事半功倍的效果。在本課中我利用課件創(chuàng)設情境，把學生帶入圓明園如夢幻般的境界里，點燃學生的'民族自豪感，同時播放影片，讓學生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激發(fā)學生的愛憎之情。
拓展法
愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性，因此，在本課的教學設計中我充分讓學生發(fā)揮想象，說說圓明園為何毀滅以及面對這一現(xiàn)實說出你內(nèi)心的感受。
五、學法
"授人以魚，不如授之以漁。"科學的學習方法會令學生終生受益。本節(jié)課我主要指導學生運用以下學習方法：
1、品詞讀句，錘煉語言。
2、熟讀成誦，體會感情。
3、自主探究，合作學習。
六、教學程序：
�。ㄒ唬┵|疑激情
通過復習上節(jié)課的內(nèi)容，引出課題"圓明園的毀滅",在學生齊讀課題后引導學生質疑"課題中哪個詞是關鍵詞？圍繞這一毀滅你會提哪些問題？"然后從學生的疑問入手導讀課文。這樣，有利于體現(xiàn)"學由疑開始",并有利于激發(fā)學生的求知欲。
�。ǘ┢纷x悟情
今天，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源。為此，我充分利用圖片，向學生展示圓明園"眾星拱月"的布局，并理解"眾星拱月"這個詞語，在學生形象地理解了圓明園的布局后，再讓他們回到課文中，理解圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，然后再讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化，生動化，形象化，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。這既培養(yǎng)了學生想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。突破了本課的難點。
在充分認識和了解昔日圓明園的布局和景觀之后，我再引導學生帶著這樣的疑問："為什么圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？"去研讀課文第四自然段，讓學生通過默讀并畫出關鍵詞來說明文物多，從而激發(fā)學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受："作為中國人，你感受最深的是什么？"這個環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了自主探究式的學習模式。
就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過課文的重點詞"凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意"去體會侵略者的貪婪和殘暴，學習了課文內(nèi)容后再通過觀看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時讓學生說說觀看影片后的感受，在學生說完感受后，我讓學生帶著這份感情再一次走進文本，進行有感情的朗讀，從而激發(fā)學生對侵略者的野蠻行徑，對清政府的無能的無限憎恨之情。
此時此刻，回到課文第一自然段，通過理解"不可估量"這個詞語的意思，讓學生更加深切地體會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
（三）拓展延伸
1、圓明園為什么會毀滅？通過這一問題來訓練學生的思維發(fā)散點：我先安排學生進行四人小組討論交流后再回答，這樣的安排體現(xiàn)了學生自主地學習，合作地學習，探究地學習。有效地培養(yǎng)了學生的思維和合作精神。
2、出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學生面對這一讓人心痛的圖片，說說此時心中的感受，然后寫下來，有機地把聽說讀寫穿插在其中。
七、板書設計： （圖略）
精當?shù)陌鍟梢泽w現(xiàn)教學思路。本文關鍵詞是"毀滅".我以圓明園毀滅前后的慘象對比，來激發(fā)學生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發(fā)了學生的多向思考。這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發(fā)揮了學生的想象，發(fā)展了學生的思維。
《圓明園的毀滅》說課稿3
尊敬的各位評委老師,大家好!我是x號考生，今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。
一、說教材
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面：一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”;二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，激發(fā)起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
二、說學情
五年級的學生對語言文字已經(jīng)有了一定的理解能力，但是要對語言形成生動具體的形象還是比較困難的，也比較難把握文中愛與恨的情感，尤其是難以把這份情感升華為民族責任感。因此，在教學中，要透過字里行間充分挖掘情感主線，不斷激發(fā)學生的情感。
依據(jù)對教材的理解，結合學生的情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，確定了本課的教學目標：
1.學會生字新詞，學習“抓住關鍵詞句體會文章思想感情”的閱讀方法。
2.以讀促悟，以悟促誦，通過有感情朗讀，讀中想象圓明園昔日的輝煌及
被毀滅的景象。
3.了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，滲透愛國主義教育。
教學重點：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會課文蘊涵的思想感情。
教學難點：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，體會作者安排材料的匠心，是本文的教學難點。
三、說教法學法
本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學。根據(jù)本課的目標內(nèi)容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動地獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
語文教學重要重視積累、感悟，熏陶和培養(yǎng)語感。本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，因此采用想象法、誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中理解詞句，實現(xiàn)知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發(fā)學生與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
四、說教法過程
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
上課伊始，出示幾幅圓明園毀滅后的廢墟圖，提問學生：你們知道這是什么地方嗎?激發(fā)學生學習的興趣，為學生感悟作情感鋪墊。
(二)質疑問難，自主學習
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此：
1.在引入新課后，讓學生自讀課文，提出自己不懂的問題，再讓學生帶著這些問題分組學習，進行多種形式讀，把握生字詞，整體感知。
2.讓學生自主選擇第2、3、4自然段中最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么?這既體現(xiàn)了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方法，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養(yǎng)了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養(yǎng)了學生自動學習的意識，形成了讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。
(三)品讀體會，想象畫面
1.利用多媒體課件，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了生字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，課件出示風格各異的建筑圖片，配上教師富于感染力的解說，讓學生練習朗讀，想象畫面，使他們在讀中學習表達，有效地培養(yǎng)學生的語感和想象能力。
2.讓學生充分體會到“皇家園林”的壯觀。然后讓學生把自己最感興趣的.景觀通過想象具體表達出來，并用一個詞來形容這些景觀。這既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
3.在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，再引導學生帶著這樣的疑問“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?”去研讀、學習第4段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。
4.引入課文第5自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞認識到侵略者的殘暴。就是這樣一座園林藝術的瑰寶，變成了一片殘垣斷壁。通過影片《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一篇廢墟的真切畫面，從而激發(fā)他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府的無能的無限憎恨之情。
5.回到課文第1自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是中國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
五、說板書設計
本課板書設計既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現(xiàn)了學生由愛到恨的情感變化。
《圓明園的毀滅》說課稿4
一 、說教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕�！秷A明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的'無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
二、說目標：
根據(jù)課標的要求，結合教材和學生特點，我制定的目標如下：
1會認6個生字，會寫14個字，能正確讀寫“損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、舉世聞名、玲瓏剔透、詩情畫意”等詞語。
2理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的過程，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。領悟文章的表達方法，仿寫段落，讀寫結合，讓“本色語文”回歸課堂。
三、說教學重難點
重點：目標1、2、3
難點：目標3本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
四、 說教法
魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！蔽矣X得這句話說得很有道理。本文的課題“圓明園的毀滅”本身就是先說“圓明園”“一圓滿無缺、光明普照的皇家園林”，再說“毀滅”的悲劇。我教學本文時，從課題入手，先寫“圓明園”讀“圓明園”的美好，再寫“毀滅”讀“毀滅”的悲�。蛔冃蚪虒W，先學首尾段，快速感受圓明園的毀滅，再因勢利導，依中間部分行文之思路定教學之教路，引導學生讀、思、畫、議、說、寫，即通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。再通過課件讓學生直觀感受被“毀滅”的令人捶腕、慘痛的悲劇。旨在簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。
《圓明園的毀滅》說課稿5
說教材
《圓明園的毀滅》是九年義務教育人教版小學語文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以優(yōu)美簡潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經(jīng)過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。
說學生
四年級的學生，已形成了一些良好的學習習慣，掌握了一些學習語文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內(nèi)容。另一方面，我們的學生從一年級學習計算機課，通過四年的學習，已經(jīng)能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網(wǎng)絡瀏覽和網(wǎng)上搜索的能力。
教學目標及重難點
教學目標
◎了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。
◎有感情地朗讀課文，背誦課文。
◎培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。
◎激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重難點
通過閱讀，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。
課時安排及教學準備
課時安排：
１課時。
教學準備：
課前建《圓明園的毀滅》專題站。
教學過程
布置課前預習，了解課文大意
1.初讀課文，初步自學生字詞，了解課文大意。
2.收集有關圓明園的資料，找出不懂的問題。
以學生為主體的教學就是要充分了解學生，給學生充分發(fā)展活動的空間。由于四年級學生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學生去做，使學生能力得到鍛煉。
匯報預習情況，確定探究主題
在預習后，上課開始，我給學生交流的機會，在學生的交流中，充分肯定學生預習成果及課外預習的良好態(tài)度。然后，在學生的質疑中幫助學生確定本節(jié)課探究的三大主題：“為什么說圓明園是園林藝術的'瑰寶、建筑藝術的精華”，“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。
以學生為主體的教學，教師的作用在于組織、引導。
利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，開展探究活動
在網(wǎng)上學習中，我引導學生自主合作探究學習，學習方法如下：
1.自讀賞句法。
學生打開主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優(yōu)美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點擊，戴上耳機，反復自讀、自聽，也可找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優(yōu)美的句段中去感受、去想象。
2.賞圖、品詞法。
需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學生，可以點擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環(huán)繞”。
需要探究圓明園景觀的學生，通過點擊“圓明園景觀”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。
同樣，學生通過點擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現(xiàn)的“青銅禮器”、“名人書畫”和“奇珍異寶”的實物圖像，便可感受圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。
以學生為主體的教學，教師要為學生的自主學習創(chuàng)造寬松民主的氛圍，讓學生根據(jù)自己的個性選擇不同的學習內(nèi)容、學習方式。由于課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀語言簡潔、內(nèi)涵豐富，介紹的內(nèi)容已消失，教師應引導學生借助網(wǎng)絡優(yōu)勢自讀自悟，并以網(wǎng)上圖片、資料幫助學生去加深認識，形象地了解、感受。
交流探究成果，升華學生情感
匯報交流中學生可以暢所欲言，交流自己對三大問題的理解或讀課文后的感受，教師相機點撥，指導學生朗讀，發(fā)揮學生想象，激發(fā)學生情感，引導學生背誦。
圓明園被譽為“萬園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫的這些。為了開闊學生的視野，使他們更加深入地了解圓明園，當學生在交流“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”這個問題時，我再一次運用信息技術為學生創(chuàng)設了一個游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點擊“更多風光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點，然后學生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導游一樣向大家介紹。學生運用文中的優(yōu)美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。
教師為學生提供了豐富的語言實踐的機會，又使學生對文中“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”有了更深的感悟，同時使全體學生入境入情，從而進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情，這樣就培養(yǎng)了學生感悟、表達等綜合素養(yǎng)。
當學生交流圓明園的毀滅后，我播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現(xiàn)于課堂。我進一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時學生情感已經(jīng)被充分調(diào)動起來，我放手讓學生讀課文最后一段，讓學生在反復朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。
開展辯論活動，引導課外延伸
我們的教學并沒有到此結束，因為語文學科的性質決定了它的學習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節(jié)課的最后，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那么輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個辯論僅僅是個開頭。我鼓勵學生把這個辯論延續(xù)到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開展網(wǎng)上辯論會。
辯論的結果如何并不重要。重要的是，學生在辯論的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
《圓明園的毀滅》說課稿6
各位老師大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內(nèi)容是第一課時。
一、說教材：
課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內(nèi)容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。
二、說教學目標：
根據(jù)新課標的要求，我將在情感態(tài)度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的：
1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法，使其養(yǎng)成良好的行為習慣
2、奠定情感基調(diào)，以情促讀，從中體悟情感。
3、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華
的責任和使命感。
4、培養(yǎng)學生運用不同角度分類介紹方法。
三、說教學重、難點：
理解課文內(nèi)容，了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
培養(yǎng)學生感悟、想象能力，激發(fā)愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。
四、說教學方法：
根據(jù)課文我準備了以下的教學方法。
1、情景教學法。
引導學生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較，激發(fā)學生對侵略者的憎恨，從而激發(fā)學生學習課文的`興趣。
2、以讀代講、集體討論的方法
讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。
五、說教學過程：
一、課前談話，導入新課
1、激情導入：今天的中國讓國人自豪、讓世界驚嘆。然而100多年前由于清政府的腐敗無能導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年10月19日在北京上空煙云籠罩，發(fā)生了一件讓國人恥辱，讓世界驚嘆的事情。大家知道是什么嗎？（預設）是的，圓明園被毀滅了。
（板書“圓明園的毀滅”）（學生書空）
�。A設：毀滅意味著什么？）
也就是說這座舉世聞名的皇家園林再也沒有了。讓我們齊讀課文——《圓明園的毀滅》。
興趣是最好的老師，好的導入是成功的一半，因此我以激情導入，激發(fā)學生學習興趣，使學生上課伊始處于積極興奮狀態(tài)。??
二、初讀課文，理清文脈
（一）指明讀課文：要求讀正確、讀通順。
�。ǘ├砬鍖哟危S文理解
1、讀文思考：文中都寫了什么？找一找作者是如何評價圓明園的毀滅？
2、板書：（不可估量）
——讓我們一起走進圓明園那昔日的輝煌。
三、品讀課文，走進輝煌
�。ㄒ唬┘氉x課文，品味輝煌
1、集體交流2—4自然段：要求在重點詞句下劃上橫線，并批注。
板塊一：獨特的布局
（1）圓明園的布局是怎樣的呢？說說你是從哪些語句中看出來的？
�。�2）理解“眾星拱月”的獨特布局。（板書：眾星拱月）你能聯(lián)系上下文具體說說“眾星拱月”的意思嗎？（通過聯(lián)系上下文輔助理解）。
板塊二：各異的景觀
（1）引讀體會作者的感受。
�。�2）語段比較練習，學習作者從多角度分類描寫事物及巧用連接詞的寫法。
�、倏�，老師把這段話的第一句，作了一些改動（出示課件），請同學們讀一讀，你覺得這樣改行嗎？
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣、有象征著熱鬧街市的“買賣街”、有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
�。ㄍㄟ^比較，個別讀等方式，讓學生體會到課文運用連接詞“有……也有……”分類介紹，層次清楚，讀來富有節(jié)奏感。）
�。�3）提示背誦：圓明園中，有……，也有……；有……也有……。
②教師小結：課文運用連接詞“有……也有……，……還有……，不僅有……還有……”從不同角度分類（景物的種類、建造方法、建筑特色三個方面）具體介紹園內(nèi)景觀，條理清楚，重點突出，給人留下深刻印象
（5）據(jù)史料記載，園內(nèi)還有許多珍禽異獸，奇花異草呢。
仿寫句子（出示課件練習，自由選擇一句）
例：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
①圓明園中飼養(yǎng)著許多珍禽異獸，有____的丹頂鶴，也有____的綠孔雀；有____的猴子，也有____的獅子。
�、趫A明園中種植著許多奇花異草，有____，也有____；有____，也有____。
�。�6）小結：看來，同學們也學會了運用文中的介紹方法。
圓明園內(nèi)有這樣的奇花異草，還有各種珍禽異獸，它確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（板書：瑰寶精華）
板塊三：珍貴的收藏
（1）過渡：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史
文物。你又是從哪些詞句中體會到圓明園的輝煌呢？
�。�2）理解“上自……下至……”的時間長（跨度有2300年）
�。�3）師再引“所以，它又是……”（板書：博物館、藝術館）
在教學圓明園昔日美景部分時，做到以讀代講，讓學生在讀中感悟，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也是新課標倡導的自助學習方式得以有效落實。
�。ㄈ┬蕾p昔日圓明園，談感受。
�。ㄓ欣谧寣W生激發(fā)情感，留下懸念。）
�。ㄋ模┬〗Y設疑
《圓明園的毀滅》說課稿7
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的內(nèi)容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。
【教材分析】
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。
學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節(jié)課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發(fā)學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
根據(jù)本課的學習內(nèi)容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：
�。�、知識與技能：
�、胖笇W生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
�、朴柧殞W生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
�。�、過程與方法：
�、胖匾曌x文，讀中自悟。
⑵電教媒體，從旁輔助。
�。�、情感態(tài)度與價值觀：
通過對課外資料和對課內(nèi)重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國熱情。
教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌壯觀。
【教學方法】
我們知道，“教是為學服務的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調(diào)控法”大前提下運用以下教學方法：
⑴以讀促進，激發(fā)情感。
書讀百遍，其意自現(xiàn)。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
�、齐娊堂襟w，從旁輔助。
對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學過程】
通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節(jié)課的關鍵。
我設計了以下5個環(huán)節(jié)。
1、名言引題，激趣導入（2分鐘）
2、走進圓明園，字里行間悟真情（20分鐘）
3、走出圓明園，字字句句表真情（15分鐘）
4、總結全文，提升情感。（2分鐘）
5、布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）
環(huán)節(jié)一、名言引題，激趣導入
出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園�！蓖ㄟ^這一導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。
環(huán)節(jié)二、走進圓明園，字里行間悟真情
在“走進圓明園，字里行間悟真情”環(huán)節(jié)中，總體上是分兩部分進行的。
1、讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發(fā)揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發(fā)他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。
2、抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發(fā)他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。
環(huán)節(jié)三、走出圓明園，字字句句表真情
抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創(chuàng)作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。
環(huán)節(jié)四、總結全文，提升情感。
這一節(jié)課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，拓展延伸
我本著作業(yè)設計以學生發(fā)展為本，充分考慮學生特點，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業(yè)題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？”
以上就是我的教學過程。
【板書設計】
板書是無聲的語言，板書的內(nèi)容是課文內(nèi)容的“綱”，是課文內(nèi)容的縮影，為了進一步激發(fā)學生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設計了以下板書：
圓明園的毀滅
有也有
有也有
還有
不僅有還有
不但還
上自下至
圓明園的.毀滅
勿忘國恥，振興中華！
圓明園的毀滅優(yōu)秀說課稿6
說設計理念：
《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力�！庇捎谶@段歷史與學生現(xiàn)在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段，補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。
說教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。
說目標：
知識目標：引導學生通過閱讀、感悟，把握文章主要內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經(jīng)過。
能力目標：體會關鍵語句的含意和表達作用。
情感目標：激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
說重點：
文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，我將之確定為教學重點
說難點：
文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。
說學情：
五年級的學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，通過一次次的閱讀與感悟，充分挖掘"愛恨變換"的情感主線，不斷激發(fā)學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
說教法：
教法一：俗話說，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
教法二：充分利用電子白板，采用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
說教學流程：
第一環(huán)節(jié)：走近圓明園，整體感知。
第二環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
第三環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。
第四環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。
1、走近圓明園：
請同學們翻開書本，自由朗讀課文后，出示兩組詞語（一組是表現(xiàn)圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規(guī)律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內(nèi)容的提煉。
2、走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
�。�1）通過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。
（2）理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
�。�3）理解圓明園風格迥異的建筑，我采用讓學生自由朗讀后，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美），有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精致之美）；
有象征著熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美），有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野（突出自然之美）用不同類型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建筑。
�。�4）感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這里的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。
這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。最大的博物館、藝術館，它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。
3、再進圓明園，感受毀滅。
通過出示視頻《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默于惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激蕩融合在一起，體現(xiàn)出教學的循序漸進。
4、走出圓明園，宣泄情感。
孩子們，這就是被譽為世界典范的皇家園林，它曾經(jīng)美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那里，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想說點什么？
通過電子白板反復創(chuàng)設的視覺反差，視聽強化，學生內(nèi)心的惋惜一定會轉變?yōu)閼嵟�，由憤怒而生悲痛，為下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發(fā)憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落后就要挨打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最后引導學生抒發(fā)情感。（勿忘國恥，振興中華）。
說板書設計：
21、圓明園的毀滅
布局美化
建筑美為
文物珍貴灰
燼
《圓明園的毀滅》說課稿8
一、說教材
《圓明園的毀滅》講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現(xiàn)在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學目標：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
這樣確定教學目標，體現(xiàn)了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。
二、說教法
“教是為學服務的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調(diào)控法”大前提下運用以下教學方法：
1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。
2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在訓的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養(yǎng)學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。
3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
4、以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。
教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。
三、說學法
通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據(jù)本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。
四、說教學程序
根據(jù)本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。
第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀。
第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。
第三課時：復述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。
這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環(huán)節(jié)進行。
1、復習舊課：
這節(jié)課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我相機板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。
2、出示學習目標：
�。�1）了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色。
�。�2）選擇課文的中心思想。
目標是一節(jié)課的指導方向，提示本課時教與學的內(nèi)容。為了使目標意識化，我指名讀目標。
3、剖析重點段，展開思維，概括中心：
這是本節(jié)課的教學重點，我準備分三步進行教學。
（1）觀察是學生習作的開端。我讓學生觀察圓明園被毀后的'插圖，說說從中看到了什么，并聯(lián)系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。
�。�2）學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書（掠、毀、燒），再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。
�。�3）提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現(xiàn)在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內(nèi)容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書（化為灰燼）。
4、回歸整體，提出疑難：
課堂教學要遵循從整體——部分——整體的原則。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節(jié)課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然后，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養(yǎng)學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。
5、總結升華：
總結旨在鞏固，貴在升華。這一節(jié)課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現(xiàn)在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。
到這里，本節(jié)課的教學目標就全部完成了。
五、說板書設計
板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達到啟發(fā)學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。
《圓明園的毀滅》說課稿9
一、說設計理念
《語文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。” 由于這段歷史與學生現(xiàn)在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過讓學生多種途徑搜集有關圓明園的資料。在教學中，教師充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源;并且在擴展性學習中，讓學生展示課前收集到的資料，從而提高學生處理信息的能力。
二、說教材
(一)在單元的地位和作用
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經(jīng)過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。
(二)教材處理
教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發(fā)者。我利用信息技術手段將文中的一些抽象的語言描繪，整合為形象生動的教學資源。如將“眾星拱月” 通過課件直觀演示，更利于學生的接受和理解，從而達到優(yōu)化教學資源的效果。
根據(jù)對教材的理解，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下，請看大屏幕：
(三)教學目標
1.知識目標
認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語;有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。
2.能力目標
領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。
3.情感目標
理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
(四)教學重點和難點
由于文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情確定為本課的教學重點。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現(xiàn)在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
三、說教法
俗話說得好，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，采用直觀演示法重現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。
“教是為學服務的�！� 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在這節(jié)課中，我采用情景教學法，讓學生在特定的情境中親自去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
四、說學法
我們都知道“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現(xiàn)新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我將引導學生運用自主學習法和寫批注法了解課文內(nèi)容，從而提高學生的閱讀能力。
接著，我將要重點講的是本課的教學流程
五、說教學流程
我根據(jù)對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為三個課時，今天，我重點講的是第二課時的教學流程。請看大屏幕，
第一環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
第二環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。
第三環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。
現(xiàn)在，我們先來看第一個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！苯又岢鲑|疑，為什么說圓明園不僅是中國文化史上不可估量的.損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生帶問題走進文本。
記得，永正老師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書習慣的養(yǎng)成�！彼�，接著我會讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批注。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創(chuàng)造機會讓學生進行交流匯報，并在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現(xiàn)了催巒老師倡導的“以學定教，順學而導”的理念。
如：學到“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍�！边@一句時，因為“眾星拱月”這個詞比較抽象，學生難以理解，我便充分利用多媒體課件進行演示化抽象為形象，便以學生直觀了解圓明園建筑結構的特點。
又如在學習圓明園的景觀和歷史收藏時，其中的民族建筑和西洋景觀，名人書畫都是我國的藝術瑰寶，為了讓學生更真切地感受圓明園昔日的壯觀和輝煌，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛，在學習這些句子時，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象并在展示中抓住關聯(lián)詞“有……也有……”來引導學生品讀。
(我這樣設計的意圖：俄國教育學家烏申斯基說過“任何視覺上觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表達�！敝庇^的圖片更利于學生感受園內(nèi)的壯觀。)
圓明園的景觀只是書上說的這些嗎?不是的，接著在擴展知識這個環(huán)節(jié)中我會讓學生交流課前收集到的有關資料。
(我這樣設計的意圖：給學生收集資料搭建一個交流的平臺，提高學生收集的積極性，又起到了加深理解內(nèi)容的作用。)
在充分激發(fā)了學生對文本的興趣，了解了圓明園昔日的輝煌以后，我還讓學生在優(yōu)美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。
(我這樣設計的意圖：對重點句段的反復品讀體現(xiàn)了以讀代講，以讀悟情，學生在朗讀中與文本對話。)
通過以上五個步驟，就完成了第一環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌的學習，在這個環(huán)節(jié)中，我充分利用信息技術的手段使教學難點得于突破。
接下來進入到了教學的第二個環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。
在這個環(huán)節(jié)，為了讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情我是這樣做的：
首先：讓學生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀后交流感受。
接著：抓住重點句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉�！蓖ㄟ^對重點詞“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”的反復朗讀體會，讓學生了解侵略者是如何掠奪的。
然后：擴展交流收集到資料，讓學生補充描述當時被毀滅的情景，并觀看火燒圓明園的錄象片段。引導學生討論：“這把火燒毀了什么東西?此時此刻，你心里是什么滋味?”讓學生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)
最后：配以悲壯的音樂，讓學生帶著自己的感受再讀最后一段。
我這樣設計的意圖：在學生讀文的基礎上，通過觀看火燒圓明園的錄象，讓學生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發(fā)學生的愛國主義情感，突出了教學的重點，為后面的練筆奠定了感情基礎。
第三環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。
通過剛才兩個環(huán)節(jié)的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最后一個環(huán)節(jié)
1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。把此時此刻要說的話寫下來。
2、學生交流，給予中肯的評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打!國盛則園興，國衰則園毀。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動于中而發(fā)于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重點。
六、教學設計反思
1.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谥攸c句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學生感悟融在了一起。寫話環(huán)節(jié)的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學生愛國主義情感的宣泄。
2. 體現(xiàn)了信息技術與語文教學的整合。
這節(jié)課中，我充分利用信息技術創(chuàng)設課文中所描繪的情境，讓學生直觀感受到了圓明園當年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)了學生愛國主義情感，從而突出了教學的重點，也突破了教學的難點，這正是信息技術在語文學科的運用中，提高教學效果的一大體現(xiàn)。但是，設想付諸于實踐，還需要我們共同的努力。
《圓明園的毀滅》說課稿10
各位評委老師大家好,我是今天的×號考生，今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，《圓明園毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第7組第21課，是一篇精讀課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經(jīng)過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次所面對的對象是五年級的學生，他們在此之前的學習讓他們已經(jīng)具備了理解文章和體會榮辱的能力，通過這一篇文章的學習可以使他們能夠更好的體會圓明園的宏偉，同時也能樹立興我中華的意識，但是由于年代比較久遠，我們的生活環(huán)境與之前大不相同，所以需要借助多媒體教學的形式來讓學生更加直觀形象的體會當時我們所受的屈辱，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。
三、說教學目標
根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內(nèi)容與特點，并結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
知識和能力目標是學會本課14個生字，正確讀寫“玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、建筑宏偉、瑰寶、灰燼”等詞語。過程與方法目標是通過反復閱讀能夠背誦3、4自然段，體會圓明園的宏偉。情感態(tài)度與價值觀目標是能夠熱愛祖國，有興我中華的責任感和使命。
四、說教學重難點
基于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為：通過理解重點詞語和句子，能夠體會圓明園建筑的宏偉和昔日輝煌之景。教學難點是能夠通過學習本篇文章有熱愛祖國的意識，同時樹立責任感和使命感。
五、說教法和學法
那么依據(jù)“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解，利用多媒體讓他們更好的體會當時的情境，置了以下的教學方法：朗讀法、探究討論法、情境設置法。“那么依據(jù)‘教學有法、但無定法、貴在得法’的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解。注重引導學生通過朗讀課文，質疑問難，在師生合作中讀懂課文，體會圓明園毀滅價值的不可估量。在教學中，我主要通過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫助學生理解課文內(nèi)容，并適當輔以多媒體教具，幫助學生從視覺上感知課文內(nèi)容。”
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將教學過程設置為六個環(huán)節(jié)，分別是導入、整體感知、深入體會、談感受、遷移拓展、作業(yè)小結，下面對我的六個環(huán)節(jié)進行簡單的概述。
第一環(huán)節(jié)：談話導入。我將引出一個話題“同學們有沒有去北京旅游過呢”這樣的問題導入今天的新課，這樣的導入一方面可以了解大家是否有去過圓明園，見過如今圓明園的景象，也可以通過這樣的方式讓大家參與其中激發(fā)起大家學習的興趣，從而板書今天的課題：圓明園的毀滅。
第二環(huán)節(jié)：通讀課文，整體感知。在這個環(huán)節(jié)我分成兩個步驟，第一個步驟是解決生字詞的環(huán)節(jié)，我會讓大家在讀后先借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的能力，同時為之后課文的梳理掃清文字障礙。然后讓學生結合全文，說一說文章中都講了有關圓明園的哪些?這個問題之所以在這里提出就是因為它是一個統(tǒng)領全文框架的問題，因為文章比較短，內(nèi)容相對來說比較簡單，所以通過兩三個同學的回答就可以知道答案，我也會同時進行板書的`書寫：組成、建筑、收藏、侵略。
第三環(huán)節(jié)：再次朗讀，深入體會。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節(jié)中我主要采取自主、合作、探究的學習方式，激勵學生主動解決問題。
首先，我會先讓同學們讀第一自然段，說一說表達了作者什么樣的感情?(用原文中的話回答) ，因為這個問題比較簡單，同學們基本都可以找出來“不可估量的損失”，之所以在這里會問這個問題，是為后文更好的理解作者所抒發(fā)的感情奠定基礎。
其次，我會接著上面一個問題繼續(xù)問：“作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎?”這個問題算是一個比較開放性的問題，這么問可以引起學生的質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。
接下來，我會組織一個小組討論，讓大家閱讀2-4自然段，說一說最吸引大家的是哪里，待會一起討論?這個問題可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們獨立回答的意識，在這里我會著重引導學生來體會以下重點詞句的含義：1.“眾星拱月” 2.體會“有…也有…有…也有”，3.“不僅有…還有…”的句子 4。體會“…不但…還…”,“上自…下至…”。這一部分的學習也是這一節(jié)課學習的重點，通過對重點句子的理解可以讓大家更好的體會作者所要表達的感情。
再次，我會按照課文課文的順序，來進行提問：“這么宏偉，有這么多瑰寶的大園子，他究竟遭受了什么啊?”在大家的回答之后我會引導學生來體會“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞。來升華作者對于毀滅圓明園的遺憾和憤慨之情。
最后，我會問同學們“化為灰燼”在這里抒發(fā)了作者什么樣的而感情?來用一個問題總結這篇文章主要抒發(fā)的情感。
第四環(huán)節(jié)：觀看影片、談感受。我會組織一個影片觀看的活動，讓大家能夠借助多媒體走向150年前的歷史，結合當時的環(huán)境深刻體會當時侵略者的殘暴和祖國的軟弱。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展。文章的3-4自然段文筆優(yōu)美，辭藻華麗，所以和大家一起來試著背誦。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)小結。根據(jù)新課標理念“自主、合作、探究”的理念。我會布置一個開放性的作業(yè)：查閱有關圓明園的歷史文獻，下一節(jié)課和大家一起分享。這個作業(yè)可以激發(fā)血學生對歷史的了解，促進學科的綜合發(fā)展。
七、說板書設計
最后，說一說我的板書設計。好的板書猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內(nèi)容。
我的板書以文章寫作的線索和作者所表達大感情來設計，提綱挈領、一目了然。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
《圓明園的毀滅》說課稿11
一、說教材
《圓明園的毀滅》是新課標人教版教材小學五年級上冊第七單元的第1篇課文，是精讀課文，這組課文的主題是勿忘國恥。它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經(jīng)過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好的教材。（說教材，地位與作用）
二、說教學目標
根據(jù)本組教材的內(nèi)容、主題，結合著五年級學生他們的認知特點及其心理特征，參照小學語文新課程標準，我制定了以下的教學目標：
知識與技能目標 （用詞：認識，會寫，學會，理解，培養(yǎng)什么能力……）：
1、自學或結伴學習，借助工具書認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語；
2、有感情地朗讀課文；背誦第三、四自然段。
過程與方法目標 （通過…探索…）：
3、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫、圈、標、加批注），使其養(yǎng)成良好的行為習慣；
情感與價值觀目標（體會，懂得，領會……）：
4、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國熱情，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。
三、說教學的重難點
在以上的教學目標中，根據(jù)本組課文的主題和本課的學習目標，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：（用詞掌握，理解……） 。
由于文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情確定為本課的教學重點。
教學難點：（較抽象，學生難掌握的）
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現(xiàn)在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
為了使學生能夠達到本課題設定的教學目標，突破教材的重難點，下面我從教法上談談如何實施目標。
四、說教學方法。
我們知道：“學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。語文課程要使學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。考慮到五年級學生的情況，我主要采取情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到體驗和初步的認知，產(chǎn)生學習課文的愿望，從而達到很好的教學效果�；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我利用圖片、小視頻等手段進行直觀演示，重現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，理解課文表達的意境和情感。
2、 閱讀自學法：
“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現(xiàn)新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我通過創(chuàng)設情景等活動形式，引導學生閱讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批注，學生從課文中初步獲取知識，發(fā)現(xiàn)自己的學習難點，使學生在課堂上用心地有的放矢地學習、探索，最終找到答案。這個活動培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣。
3、“二人轉”學習法。
學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。同桌或鄰桌的學生配對學習，增加學生的學習興趣，學起來也很上心。
4、以讀代講、集體討論的方法
《語文新課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”讀是閱讀中最主要的，讓學生讀通、讀懂，這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對難點內(nèi)容有更清晰、更深刻的認識。 集體討論有助于學生合作意識的增強，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。
下面，我具體來談談這一堂課的教學過程。
五、說教學過程
我根據(jù)對教材的理解和對教法、學法的'認識，將本課分為五個環(huán)節(jié)進行。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，奠定情感基調(diào)
這里我準備了《圓明園的毀滅》電影片段，指導觀看，導入：1、板書課題；2、設問：看完電影片段，你們有什么想知道的？然后鼓勵學生帶著疑問閱讀課文，提示閱讀方法：邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批注。
這樣的導入，既培養(yǎng)了學生的質疑問題的能力，又激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生有的放矢，直奔課文的情感預設點。
第二環(huán)節(jié)：自主學習，合作探究
在這一環(huán)節(jié)，我將給學生充足的時間，讓學生用自己的方式閱讀課文，要求學生把不懂的生字詞，不懂的語句標記出來，大致了解課文內(nèi)容，并且把自己喜歡的詞句、文段摘抄下來。讀后，借助工具書解決問題（包括生字詞、句子等），并且可以與同桌、鄰桌結伴交流。教師巡視指導，主要是輔導學困生學習生字詞，對一些學生提出的問題進行指正與指正。最后，教師投示生字、新詞，檢驗學習成果和總結學習方法、學習所得。
這個環(huán)節(jié)中，我因材施教，不同層次的學生有不同的任務與索求，都能從語言文字中獲取信息，包括認識生字詞、積累好詞好句、了解課文大意等知識點。這樣，既培養(yǎng)學生的主體意識，又能促使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。（第一課時完）
第三環(huán)節(jié)：品讀交流，體悟情感
學生學習完生字新詞，基本掌握課文整體內(nèi)容后，就可以進入本課教學的第三環(huán)節(jié)，也是本課的重點環(huán)節(jié)：品讀交流，體悟情感。
首先，引導學生學習描寫圓明園昔日輝煌這部分。曾有一位名教師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書習慣的養(yǎng)成�！彼�，我投影圖片，創(chuàng)設情景，讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批注，在筆記上摘抄下好詞好句。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創(chuàng)造機會讓學生進行交流匯報，并在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現(xiàn)了“教是為學服務”的觀點。
學習完“圓明園昔日輝煌”這部分，旋即引導：“可是，這一切早已不復存在了，有兩個強盜放了一把大火，把它化成灰燼了。同學們，請你們學習最后一段，把他們的罪行找出來！”通過學生的品讀最后一段，認識侵略者的野蠻途徑，從“侵入、闖進、掠、毀、燒”等幾個重點詞語記住英法聯(lián)軍的滔天罪行。然后抓住這些重點詞句進行有感情地朗讀訓練，激勵學生對侵略者的仇恨，進而激發(fā)學生的愛國主義情感，突出了教學的重難點。
第四環(huán)節(jié)：總結全文，升華主題
通過前幾個環(huán)節(jié)的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最后一個環(huán)節(jié)：總結全文，升華主題。
1、教師激情引導：面對這場罪惡的大火，面對這圓明園的殘垣斷壁，你有什么話想說的？把你們此時此刻要說的話寫下來。
2、學生交流，互相評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛則園興，國衰則園毀。本課教學在“勿忘國恥，振興中華”的情感氛圍中結束。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動于衷而發(fā)于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重難點。
六、我的板書設計：
圓明園的毀滅
再現(xiàn)輝煌 感受毀滅
布局合理 侵入北京
建筑雄偉 闖進園林
收藏豐富 放火燒毀
愛 恨
國盛則園興 國衰則園毀
《圓明園的毀滅》說課稿12
尊敬的各位評委、老師：
下午好！
今天我說課的內(nèi)容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。
【教材分析】
《圓明園的毀滅》這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。
學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節(jié)課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發(fā)學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
根據(jù)本課的學習內(nèi)容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：
1.知識與技能：
⑴指導學生在理解的基礎上有感情地朗讀課文。
�、朴柧殞W生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
2.過程與方法：⑴重視讀文，讀中自悟。 ⑵電教媒體，從旁輔助。 3.情感態(tài)度與價值觀：
通過對課外資料和對課內(nèi)重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國熱情。教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的`輝煌壯觀。
【教學方法】
我們知道，“教是為學服務的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調(diào)控法”大前提下運用以下教學方法：
⑴以讀促進，激發(fā)情感。
書讀百遍，其意自現(xiàn)。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
�、齐娊堂襟w，從旁輔助。
對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學過程】
通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節(jié)課的關鍵。我設計了以下5個環(huán)節(jié)。 1.名言引題，激趣導入(2分鐘)
2.走進圓明園，字里行間悟真情(20分鐘) 3.走出圓明園，字字句句表真情(15分鐘) 4.總結全文，提升情感。（2分鐘）5.布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）環(huán)節(jié)一、名言引題，激趣導入
出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園�！蓖ㄟ^這一導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。
環(huán)節(jié)二、走進圓明園，字里行間悟真情
在“走進圓明園，字里行間悟真情”環(huán)節(jié)中，總體上是分兩部分進行的。 1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發(fā)揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發(fā)他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。
2.抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學生細讀探
究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發(fā)他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。
環(huán)節(jié)三、走出圓明園，字字句句表真情
抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創(chuàng)作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。
環(huán)節(jié)四、總結全文，提升情感。
這一節(jié)課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，拓展延伸
我本著作業(yè)設計以學生發(fā)展為本，充分考慮學生特點，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業(yè)題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？”
以上就是我的教學過程。
【板書設計】
板書是無聲的語言，板書的內(nèi)容是課文內(nèi)容的“綱”，是課文內(nèi)容的縮影，為了進一步激發(fā)學生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設計了以下板書：
圓明園的毀滅有……也有……有……也有…… ……還有……不僅有……還有……不但……還……上自……下至……
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《圓明園的毀滅》說課稿13
一、把握聯(lián)系，領悟教材
這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據(jù)課文內(nèi)容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規(guī)律等，我設計了如下教學目標：
1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學生讀書的方法。
2、奠定情感基調(diào)，以情促讀，從讀中體悟語感。
3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
二、注重遷移，選擇教法。
"教是為學服務的"，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調(diào)控法"大前提下運用以下教學方法：
1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。
2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養(yǎng)學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。
3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
4、以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。
教具準備：課件。
三、培養(yǎng)能力，指導學法。
通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是為了將來不需要教"。因此，為調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據(jù)本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"了解課文內(nèi)容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。
四、訓練思維，優(yōu)化程序
第一環(huán)節(jié)，揭題導入，奠定情感基調(diào)。
設計思路：
1、指導學生書寫“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續(xù)書寫課題：的毀滅）再讀課題。
3、讀完課題，我發(fā)現(xiàn)同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？
設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。
第二環(huán)節(jié)，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。
設計思路：
1、讓學生養(yǎng)成讀書做記號的習慣。
2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。
設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。
第三環(huán)節(jié)，初步悟情，直奔情感宣泄處。
設計思路：
1、同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？
2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。
3、齊讀、指名讀。
4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀
設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的`，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。
第四環(huán)節(jié)，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。
師：同學們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。
1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）
2、指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
3、講讀第三自然段。
（1）、本段有幾句話，老師應該找?guī)讉�同學來讀。
�。�2）、走進圓明園，園內(nèi)有些什么？
板書：有……也有……
有……也有……還有……還有……
不僅有……還有……
�。�3）、假若要寫盡園內(nèi)所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？
師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。
�。�4）、師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀
�。�5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。
5、略讀第四自然段。（教學方法同上）
板書：上自……下至……
設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩�！叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段�！苯處熅拖褚晃粚а荩龑W生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第五環(huán)節(jié)，歷史再現(xiàn)，激蕩情感。
設計思路：
1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）
2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？
師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……
板書：沒有了……也沒有了……
沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……
不僅沒有了……還沒有了……
沒有了上自……也沒有了下至……
3、師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。
設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。
第六環(huán)節(jié)，懸念設疑，激發(fā)愛國情感，引領深讀文本。
師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？
縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！
《圓明園的毀滅》說課稿14
尊敬的各位領導，各位評委：
大家好！
我是來自西豐縣東方紅小學的趙娜。今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。
下面我將從教材分析、教學手段、教學對象、教學過程幾個方面，來展示我對本節(jié)課的整體設計理念。
一、教材分析
《圓明園的毀滅》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》五年級上冊第七單元的開篇之作。本單元課文的主題是不忘國恥、振興中華�！秷A明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象.表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
課文語言簡練、結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為：“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美好的東西毀滅了，這是一個悲劇，更能激發(fā)讀者的痛心與仇恨。
二、教學手段
遠離了歷史的時空，學生的腦海里對那段屈辱的歷史所知甚少。僅憑借書本的文字，學生很難想象圓明園昔日的輝煌，而這恰恰是決定本課能否成功教學的關鍵。
所以，我在教學之前用百度在網(wǎng)上搜索本課的相關教學材料，再根據(jù)課堂教學需要，下載有關圓明園的文字、圖片、音像資料，在課堂上再現(xiàn)圓明園昔日的壯觀，給學生視覺上的直觀感受，使學生對圓明園有更多、更形象的了解；同時從電影《火燒圓明園》的剪輯了3分鐘視頻，在課堂上播放，目的是讓學生記住屈辱的歷史，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。
三、學生特征分析
課標對本學段的閱讀要求是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會文中含義深刻的句子。能體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。
學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對這段歷史有了初步地了解，但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。也就為本文情感目標的實現(xiàn)帶來障礙。這就要求教師在文章思想感情感悟方面給予有效地指導。
四、教學目標
依據(jù)《新課標》的要求和我對教材的理解，結合學生的實際水平，我從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度確定了本課的教學目標：
1．知識目標：
�、胖笇W生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
�、仆ㄟ^朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
2．能力目標：
生“聽、說、讀、寫”能力，又要對學生進行“不忘國恥、振興中華”的思想教育。所以，我設計了“情境導入、再現(xiàn)輝煌、重溫國恥、練筆抒情�！彼膫�教學環(huán)節(jié)。
（1）情境導入
開課伊始，我引用了著名作家雨果的一句話：在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。來導入。然后利用多媒體出示圓明園資料中的壯觀景觀，讓學生直觀感受。緊接著多媒體出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學生感受它的巨大變化。同時設置懸念：圓明園的毀滅究竟能帶給我們什么呢？
設計意圖：巨大的反差能帶給人深深的思索，激發(fā)學生的求知欲。
（2）再現(xiàn)輝煌
1、大屏幕出示第一段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”，學生齊讀。第一段我抓住“不可估量”一詞設疑：“不可估量”這個詞是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？
2、讓學生細讀探究二、三、四自然段，感受圓明園昔日的輝煌。在這一環(huán)節(jié)，我設計了兩個問題（1）課文時怎樣評價圓明園的？用橫線畫出相關句子
�。�2）請結合課文回答，作者為什么這么評價？
3、完成后在小組內(nèi)交流讀書感受。最后在班內(nèi)匯報。
設計意圖：培養(yǎng)學生在閱讀中掌握課文的寫作順序，即圓明園的布局、宏偉的建筑、珍貴的文物三個方面。同時培養(yǎng)學生在閱讀中抓住重點句子理解課文的能力。在與人交流的過程中，深化對課文的理解，鍛煉學生的語言表達能力。讓語文課有語文味。
第二自然段我抓住“舉世聞名、眾星拱月”兩個重點詞，充分利用圖片和文字資料，向學生展示圓明園“舉世聞名的皇家園林”和“眾星拱月”的布局，這樣學生理解起來就容易多了。在學生形象地理解了圓明園的布局后，再讓他們回到課文中，在讀感受圓明園布局特點。
第三自然段介紹了圓明園的宏偉建筑。我播放了大量的有關圓明園美麗、輝煌的圖片。這些風格各異的建筑圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化，生動化，形象化，把學生的感官充分的調(diào)動起來，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。學生在欣賞美麗的`畫面后有感情的朗讀。要求讀出了贊美、自豪之情。
設計意圖：既培養(yǎng)了學生想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。用現(xiàn)代化信息技術突破了本課的難點。
第四自然段，讓學生通過默讀并畫出關鍵詞來說明文物多。在學生匯報時我用課件出示文物圖片和文字資料。
設計意圖：使學生直觀感受圓明園中文物的寶貴。
就在學生激情高漲的時刻，齊讀課文第一自然段，再次呈現(xiàn)“不可估量”這個詞，讓學生更加深切地體會到圓明園的毀滅，是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
�。�3）重溫國恥
課文最后一段
1、讀課文第五段概括段落大意。
2、他們是怎樣毀滅圓明園的？
3、本段中哪些詞語讓你觸目驚心。
4、教師播放圓明園毀滅的視頻。
5、有感情的朗讀。
設計意圖：多媒體的運用要恰到好處，這段視頻激發(fā)學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，也讓同學們認清了清政府腐敗無能是這一事件的根源。
�。�4）練筆抒情
作者寫《圓明園的毀滅》，為什么要詳細的寫了圓明園的輝煌？（對比突出毀滅帶來的巨大損失和災難，控訴侵略者的罪行，呼喚人們關注歷史，振興中華）
設計意圖：感受作者欲揚先抑寫作手法。
小練筆：學了這篇課文，你有什么感受？把它寫下來。
我想對侵略者說······
我想對清政府官員說······
我想對自己說······
設計意圖：寫是語文的一項重要的基本功，教師要在課堂上盡力為學生創(chuàng)造練筆的機會。此時學生心中有感而發(fā)、不吐不快正是練筆的好時機。同時還能深化情感、突出主題。
本節(jié)課我把信息技術和語文教學有機的融合，整個過程中學生通過多媒體直觀感受，大膽的說出自己的真實感受和想法。最大限度地發(fā)揮了信息技術輔助教學的優(yōu)勢，使自己教得輕松，學生學得更輕松！
《圓明園的毀滅》說課稿15
一、說教材
《圓明園的毀滅》講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅�，F(xiàn)在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學目標：
�。�、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
２、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
３、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。
４、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
這樣確定教學目標，體現(xiàn)了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。
二、說教法
“教是為學服務的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調(diào)控法”大前提下運用以下教學方法：
１、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。
�。�、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在訓的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養(yǎng)學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。
３、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的.一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
４、以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。
教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。
三、說學法
通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據(jù)本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。
四、說教學程序
根據(jù)本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。
第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀。
第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。
第三課時：復述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。
這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環(huán)節(jié)進行。
�。�、復習舊課：
這節(jié)課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我相機板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。
２、出示學習目標：
�、� 了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色。
�、� 選擇課文的中心思想。
目標是一節(jié)課的指導方向，提示本課時教與學的內(nèi)容。為了使目標意識化，我指名讀目標。
３、剖析重點段，展開思維，概括中心：
這是本節(jié)課的教學重點，我準備分三步進行教學。
�、� 觀察是學生習作的開端。我讓學生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯(lián)系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。
⑵ 學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書（掠、毀、燒），再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。
�、� 提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現(xiàn)在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內(nèi)容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書（化為灰燼）。
４、回歸整體，提出疑難：
課堂教學要遵循從整體——部分——整體的原則。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節(jié)課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然后，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養(yǎng)學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。
�。怠⒖偨Y升華：
總結旨在鞏固，貴在升華。這一節(jié)課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現(xiàn)在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。
到這里，本節(jié)課的教學目標就全部完成了。
五、說板書設計
板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達到啟發(fā)學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。
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