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小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳?shù)墓旁?shī)吧，古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)。古詩(shī)的類型有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略1
一、課題的提出
古詩(shī)詞是我國(guó)偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，古詩(shī)詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，從而熱愛古詩(shī)詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
但是，目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺(jué)得古詩(shī)詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：
一是傾盆大雨式的背誦；
二是信口開河式的問(wèn)答；
三是填鴨注入式的串講；
四是囫圇吞棗式的翻譯。
這些方法僅僅滿足于語(yǔ)義的疏通和詩(shī)句的積累，學(xué)生難以深刻的體會(huì)詩(shī)歌最美的情感。詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語(yǔ)文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也深受影響。
二、研究理論依據(jù)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，1-6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的`認(rèn)識(shí)到，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，踏實(shí)鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。
三、課題界定
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)古詩(shī)詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當(dāng)拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)的研究活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)《古詩(shī)詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀古詩(shī)詞的能力，能注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而對(duì)中國(guó)的古典詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、課題研究的對(duì)象
小學(xué)低、中、高段的學(xué)生
五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)及內(nèi)容
1、研究目標(biāo)
�。�1）通過(guò)研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略。
（2）通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺(jué)地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語(yǔ)文教學(xué)研究能力。
�。�3）通過(guò)研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容
常言“腹有詩(shī)書氣自華”，所以古詩(shī)詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩(shī)詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩(shī)詞的審美魅力，提升對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩(shī)詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過(guò)故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，完全可以安全的前提下，嘗試場(chǎng)景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實(shí)際的生活場(chǎng)景中，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會(huì)詩(shī)人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩(shī)詞教學(xué)策略。
�。ㄈ┭芯吭瓌t及方法
1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解國(guó)內(nèi)學(xué)校古詩(shī)詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對(duì)“古典詩(shī)詞”的掌握情況，對(duì)“古典詩(shī)詞”的興趣狀況，對(duì)“古典詩(shī)詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩(shī)詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。
3、行動(dòng)研究法：積極開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞教學(xué)的行動(dòng)研究，通過(guò)定期組織的課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員的研究意識(shí)，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩(shī)詞教學(xué)研究行為。
4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，尋找對(duì)策，提高古詩(shī)詞教學(xué)研究的有效性。
5、個(gè)案研究法：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中典型的個(gè)案，并加以分析和研究，從中探索古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過(guò)程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。
六、研究實(shí)施步驟及措施研究步驟分為四個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段：20xx年2月—20xx年6月
1、選題、申報(bào)、制定研究方案和計(jì)劃。
2、分類搜集、整理、篩選有關(guān)古詩(shī)文資源。
此階段主要做好課題研究?jī)?nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實(shí)有關(guān)資料，并建立檔案。
第二階段：逐步研究階段，20xx年9月—20xx年12月
1、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查了解，摸清教學(xué)需求。
2、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，反饋課題實(shí)施中存在的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)與方法。主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問(wèn)卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的問(wèn)題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，分析討論出解決問(wèn)題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。
3、在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，形成比較完善的適應(yīng)學(xué)生需要的古詩(shī)文積累策略和途徑。
4、調(diào)查、反饋在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，分析對(duì)比，不斷改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整研究計(jì)劃。研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過(guò)聽課、評(píng)課授課多種形式，分析各種教法的利于弊�？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。
第三階段：結(jié)題總結(jié)階段：20xx年2月—20xx年10月
1、對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以整理、總結(jié)、論證，形成結(jié)論。
2、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理匯編有關(guān)資料（教學(xué)案例、論文、反思等）。 對(duì)前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對(duì)策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。
七、預(yù)期研究的效果及成果形式
預(yù)期的主要效果，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題有關(guān)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動(dòng)方案、教師論文集等。
八、完成課題研究的保障條件
1、人員保障，本課題參與的人員是都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師。具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語(yǔ)文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。
課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對(duì)于課題的實(shí)施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，工作信息化。并建立討論微信群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新，精益求精。
2、課題時(shí)間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時(shí)間，按計(jì)劃完成指定研究?jī)?nèi)容。
我們課題組成員將認(rèn)真根據(jù)既定計(jì)劃和方案，逐項(xiàng)落實(shí)，定期檢查，定期向上級(jí)主管部門匯報(bào)請(qǐng)示方便，目前，我們得到了學(xué)校的大力支持，學(xué)校表示在經(jīng)費(fèi)上一定予以保障，提供一切可以提供的方便，保證按時(shí)結(jié)題。
主要參考文獻(xiàn)
1、義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)
2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略》
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略2
一、反復(fù)誦讀
古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘，讀起來(lái)別有一番韻味。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出古詩(shī)詞的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，在深情朗讀中感受古詩(shī)詞的音韻之美。
�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音。讀，講究字正腔圓，字正則音正，腔圓則韻足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。例如學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，要求學(xué)生大聲讀詩(shī)，把詩(shī)中的渭、浥兩個(gè)生字和朝、舍、更三個(gè)多音字的字音讀正確，做到聲音洪亮飽滿。
�。ǘ┳x出節(jié)奏。古詩(shī)詞形式整齊、節(jié)奏鮮明，在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，就能讀得抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。教師可以示范讀，指出詩(shī)句中停頓的位置。如李白的《送孟浩然之廣陵》：故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長(zhǎng)江/天際流。告訴學(xué)生讀出節(jié)奏的方法，即一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，讀的時(shí)候注意做到聲斷氣相連；或者采用師生前四后三輪換讀的方法，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
�。ㄈ┳x出韻律。古詩(shī)詞講究押韻、平仄等，可以采用平長(zhǎng)仄短的讀法，把詩(shī)的韻律讀出來(lái)。例如朗讀岑參的《逢入京使》：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生注意傾聽，看看哪些字是輕讀，哪些字是重讀，輕讀的字是第幾聲，重讀的字是第幾聲。要讓學(xué)生明白現(xiàn)在一、二聲的字相當(dāng)于古代平聲字，要讀得輕而緩；三、四聲的字相當(dāng)于古代仄聲字，要讀得重而急。這就是平長(zhǎng)仄短的`讀詩(shī)方法。另外，詩(shī)中押韻的字叫韻腳，漫、干、安三個(gè)字就是詩(shī)的韻腳。讀韻腳時(shí)可以比其他的字讀得略重一些，聲音延長(zhǎng)的時(shí)間略長(zhǎng)一些，但也不能一味地加大音量或者拉長(zhǎng)字音，應(yīng)根據(jù)需要來(lái)把握重音或者拉長(zhǎng)音的分寸。
二、揣摩詩(shī)意
在傳統(tǒng)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師主要采用串講方式釋義。這種方法做到了字字落實(shí)、逐句理解，但過(guò)于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)悟詩(shī)意。
�。ㄒ唬┳灾鞔�。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，讓學(xué)生自己去揣摩古詩(shī)詞的意思。例如教學(xué)《泊船瓜洲》，可以讓學(xué)生通過(guò)借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文領(lǐng)悟詩(shī)義，看插圖想象詩(shī)句的意思等。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)詩(shī)文的理解和體驗(yàn)，比教師用串講的方式品詞析句更加有效。
（二）互動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生大致了解了詩(shī)意后，教師要引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己對(duì)古詩(shī)的理解，探究有一定深度和廣度的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》第三句春風(fēng)又綠江南岸時(shí)，教師拋出問(wèn)題：想一想還可以用什么字替換詩(shī)中的‘綠’字？學(xué)生一下子來(lái)了興趣，積極展開交流。有的說(shuō)用到字，有的說(shuō)用滿字，有的說(shuō)用入字，有的說(shuō)用過(guò)字，還有的說(shuō)用舞字……最后發(fā)現(xiàn)不管用哪個(gè)字替換都沒(méi)有綠字用得好。因?yàn)榫G字既有色彩美又有動(dòng)態(tài)感，把春風(fēng)寫得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)表現(xiàn)出了整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。
三、舉象入境
古詩(shī)詞的意境是由一個(gè)意象或多個(gè)意象形成的藝術(shù)境界。朱光潛先生說(shuō)：詩(shī)人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見，讀詩(shī)的用處也就在隨著詩(shī)人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見。教師要想方設(shè)法把詩(shī)歌的意象打開來(lái)，讓學(xué)生見到意象，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)情。例如執(zhí)教《送元二使安西》這首詩(shī)，教師可以抓住雨、柳、酒三個(gè)意象進(jìn)行教學(xué)。雨是送別詩(shī)常用的一個(gè)意象，表現(xiàn)悲傷的感情。詩(shī)的一二句描繪了一幅雨后美景圖：潔凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳，與陽(yáng)關(guān)以西的荒無(wú)人煙形成鮮明對(duì)比，突出了詩(shī)人送別好友時(shí)的傷感。柳是一個(gè)特殊的意象，從《詩(shī)經(jīng)》惜我往矣，楊柳依依開始就有了借柳寄托離愁別緒的開端。柳者，留也，柳留諧音，折柳相送表示情真意切的惜別之情。酒這個(gè)意象更是文人墨客在詩(shī)詞中常用的，借酒寄別情、消離愁，酒可謂送別的絕佳媒介�！队炅剽彙分卸奸T暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)，讓人深感離別凄苦。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體播放抒發(fā)離愁別緒的樂(lè)曲，出示雨后美景、折柳相送、勸酒話別、荒蕪陽(yáng)關(guān)等圖片，讓學(xué)生步入離別境界，領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的感情。
四、拓展延伸
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。古詩(shī)詞教學(xué)中的拓展，表現(xiàn)出讀的拓展和寫的拓展。一節(jié)課只讀一首詩(shī)是不夠的，以一詩(shī)帶多詩(shī)已經(jīng)成為增大課堂教學(xué)容量、提升教學(xué)效率的有效方法。一是讀詩(shī)人的其他作品，加深對(duì)詩(shī)人思想性格的了解，把握詩(shī)人的寫作風(fēng)格。比如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，結(jié)合淚的意象鏈接杜甫的另一名篇《春望》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中分析詩(shī)人面對(duì)國(guó)破家亡時(shí)的悲憤流淚和聽聞收復(fù)失地時(shí)的喜悅之淚，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情感。二是讀相同主題的作品。例如，學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》，可以拓展學(xué)習(xí)高適的《別董大》、白居易的《青門柳》等一類描寫送別的詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。寫是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。在執(zhí)教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，結(jié)合桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情這兩句，引導(dǎo)學(xué)生寫出朋友間依依惜別時(shí)的心境�；蛘咦寣W(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，將原詩(shī)改編成故事、抒情散文甚至是現(xiàn)代詩(shī)歌。通過(guò)改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略3
一、利用繪畫
小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過(guò)程中要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出古詩(shī)的情景，讓學(xué)生形象地了解古詩(shī)意思，便于誦讀和記憶。如寇準(zhǔn)的《華山》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“只有天在上，更無(wú)山與齊”一句，簡(jiǎn)筆畫勾出―― 一座高高聳立在群山之中的華山;誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，一邊在華山之上添畫太陽(yáng)，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡(jiǎn)單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶，學(xué)生讀起來(lái)一定有滋有味。
又如駱賓王的《鵝》一詩(shī)，圖畫背景是一個(gè)兩邊長(zhǎng)滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長(zhǎng)脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動(dòng)著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。
像這樣的古詩(shī)教學(xué)還有《江南》《獨(dú)坐敬亭山》《夜宿山寺》等，教師在作畫過(guò)程中，學(xué)生逐步加深對(duì)字詞、詩(shī)句的感知，同時(shí)因?yàn)閯?dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生興趣濃，積極性高，背誦起來(lái)，大腦中不由便出現(xiàn)了這樣的畫面，避免機(jī)械式的死記硬背。學(xué)生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“誦讀”，層層遞進(jìn)，在不知不覺(jué)中提高了對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟力。
二、借助故事
低年級(jí)小學(xué)生都喜歡聽故事，而在古詩(shī)中，有許多是詩(shī)人所經(jīng)歷的一些事情，如果在教學(xué)時(shí)加以改編成一個(gè)富有情趣的故事，那么學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，一定能理解古詩(shī)背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：有一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬(wàn)線，縫得密密的，生怕兒子回來(lái)太晚，衣服穿破沒(méi)人補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽(yáng)光的照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽(yáng)的光輝嗎?沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊!通過(guò)一邊講故事，一邊誦讀古詩(shī)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩(shī)還有《華山》《憫農(nóng)》《靜夜思》等等。
三、再現(xiàn)情景
小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩(shī)，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，無(wú)需過(guò)多解釋，學(xué)生便能深深地體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)的艱 辛和糧食的來(lái)之不易。
然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：一個(gè)學(xué)生將吃不完的飯菜隨手扔到垃圾桶里;幾個(gè)學(xué)生在田間放風(fēng)箏，踩壞禾苗……看到生活中鮮活的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露羞愧，有的學(xué)生憤怒。我說(shuō)：看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說(shuō)些什么呢?“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦�！边@是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育。將生活情景帶進(jìn)課堂，學(xué)生的印象無(wú)疑是深刻的。無(wú)需太多時(shí)間，學(xué)生既能很快熟記古詩(shī)，又能從中受到深刻的教育。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中
四、問(wèn)題引領(lǐng)
不管懂不懂，先讓學(xué)生自由讀詩(shī)文，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問(wèn)答的形式幫助學(xué)生來(lái)快速地理解。如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用讀詩(shī)文的形式來(lái)回答問(wèn)題，反復(fù)誦讀。問(wèn)：“蓬頭稚子”干什么?答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸”。問(wèn)：“誰(shuí)”側(cè)坐莓苔草映身?答：“蓬頭稚子” 側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)時(shí)誰(shuí)“遙招手”?誰(shuí)“怕得魚驚不應(yīng)人”?再如《登鸛雀樓》，詩(shī)人登上鸛雀樓看到了什么?學(xué)生讀“白日依山盡，黃河入海流”;詩(shī)人看到此情此景，又想到了什么?學(xué)生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過(guò)聯(lián)系古詩(shī)的上下文并結(jié)合圖，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生能很快掌握古詩(shī)大意，從而快速記憶。
五、趣味讀法
古人云：“書讀百遍，其義自見�！惫旁�(shī)尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。讀古詩(shī)文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂(lè)讀，或加手勢(shì)表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或個(gè)別朗讀背誦，或提問(wèn)征答等。
讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的`熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情，還能提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)常聽學(xué)生讀古詩(shī)如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)。其實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂(lè)美，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速等，同時(shí)明確相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如停頓“ / ”，重音用“ .”，延長(zhǎng)用“-”等。比如音樂(lè)教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學(xué)完這首歌，許多學(xué)生情不自禁地將別的古詩(shī)也拿來(lái)唱，唱得不亦樂(lè)乎，增添趣味，加深對(duì)古詩(shī)的記憶。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)研究
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，如果教學(xué)理念陳舊，走舊時(shí)代的老路，那么培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的人才便成為空談。因此，要提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的人文教育精神，注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)與詩(shī)詞中的人文精神及內(nèi)在文學(xué)價(jià)值解析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)收獲而弱化考試成績(jī)。同時(shí)教師要堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”，保持與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，根據(jù)課標(biāo)要求、社會(huì)要求及學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)兼具個(gè)性的全面發(fā)展型人才。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的源泉之一，學(xué)生只有在興趣的推動(dòng)下，才會(huì)主動(dòng)參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中來(lái)。小學(xué)生想象力豐富，喜歡動(dòng)畫內(nèi)容，教師可以抓住小學(xué)生心理特點(diǎn)，打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》一詩(shī)，教師可以從播放皓月下的洞庭美景，再設(shè)問(wèn)“同學(xué)們想不想看看一千二百年前的洞庭美景?”以此引起學(xué)生好奇，再讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)文學(xué)習(xí)，自己繪一幅古洞庭的想象圖。通過(guò)這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生以往對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)枯燥、刻板的印象，提高學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。
(三)提高學(xué)生對(duì)意境的把握
意境是詩(shī)詞的靈魂，準(zhǔn)確把握意境有利于學(xué)生更深入理解詩(shī)詞，感受作者情感。意境把握是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往代為分析，學(xué)生缺乏往往缺乏對(duì)詩(shī)詞意境的自我解讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解詩(shī)詞意境及內(nèi)涵有一定難度，教師可以讓學(xué)生在背景音樂(lè)的引導(dǎo)下反復(fù)誦讀，也可以播放相關(guān)視頻畫面，幫助學(xué)生醞釀情緒，展開想象，感悟詩(shī)詞的內(nèi)在意境。在意境分析時(shí)不應(yīng)過(guò)于細(xì)膩，要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主體會(huì)，教師只要保證在大方向一致即可，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
(四)重視詩(shī)詞背景介紹
小學(xué)所學(xué)詩(shī)詞往往短小精悍，雖然有著豐富的內(nèi)涵，但在缺少寫作背景介紹的情況下，學(xué)生很難理解作者所表達(dá)的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，單從字面意思讀者難以理解作者為何“喜欲狂”，如果在通讀詩(shī)文前介紹杜甫生平、抱負(fù)及時(shí)代背景，學(xué)生便不難理解作者為何如此激動(dòng)，文章背后的蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷也一覽無(wú)便知。詩(shī)詞背景是詩(shī)詞學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人所處時(shí)代背景及詩(shī)人經(jīng)歷之后再學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，往往如水到渠成般自然。
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略4
內(nèi)容概要：
文章闡述了針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)應(yīng)如何在新課程改革下學(xué)習(xí)古詩(shī)文獨(dú)特的表現(xiàn)形式和豐富的內(nèi)涵。對(duì)于作為中華語(yǔ)言文學(xué)精華的古詩(shī)，僅僅用文字來(lái)解釋其含義顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在理解古詩(shī)文字面意義的同時(shí)通過(guò)體味韻律美、領(lǐng)略意境美、體驗(yàn)情感美、領(lǐng)悟哲理美，使學(xué)生真正體會(huì)到其豐富的內(nèi)涵，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文素養(yǎng)、體味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、提高、積累。
古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅可以全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還能從中吸收豐富的思想養(yǎng)分和精湛的表達(dá)技巧，對(duì)于提高自己的閱讀和欣賞詩(shī)歌以及創(chuàng)作詩(shī)歌的水平，都有很大的幫助，并能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，但其內(nèi)涵又比語(yǔ)文能力更為豐富。它是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、審美情趣，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的融合。我國(guó)的古詩(shī)文從表現(xiàn)形式和表達(dá)內(nèi)容上都有其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)和深厚的歷史背景，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，既可受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高文學(xué)素養(yǎng)——即語(yǔ)文素養(yǎng)，又可以從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，從而全面提高綜合素質(zhì)。
從心理學(xué)的角度看，兒童正處在記憶力、想象力高度發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)階段讓兒童多讀古詩(shī)文，不僅可以培養(yǎng)兒童記憶力、想象力，進(jìn)而有效的促使智力的發(fā)展，使兒童終身受益，而且可以培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力。同時(shí)要考慮到小學(xué)生剛剛接觸古詩(shī)文，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。如果“貪多務(wù)得，細(xì)大不捐”，必然貪多嚼不爛，如果不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而去精講細(xì)究，咬文嚼字，必如宋代的教育家張載所說(shuō)：“始學(xué)之人，未必能繼，妄以大道教之，是誣也�！北厝皇箤W(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習(xí)的興趣，反而倒了學(xué)習(xí)的胃口。在多年的教學(xué)中及課改浪潮的推進(jìn)下，我認(rèn)為古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一．體味韻律美。
古詩(shī)文無(wú)論是五言絕句還是七言律詩(shī)，不管是何種句式，它們都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，兒童非常喜歡。古人云：“讀書百遍，其義自見”。閱讀古詩(shī)，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。讀書本是一種個(gè)性化的行動(dòng)，動(dòng)嘴“讀”書，心、眼、口、耳并用，是各種感官的綜合參與，其效果較之單純用“眼”看，要好得多。讀書時(shí)讀出聲來(lái)，便于大腦快速接受符號(hào)和信號(hào)，易于激活存儲(chǔ)于大腦中的'生活經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)文句的理解，也容易記住。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程，要給足時(shí)間，放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學(xué)生的個(gè)性及讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。古詩(shī)適合于吟詠，一首抒情較濃的古詩(shī)，如果反復(fù)吟詠的話，不但能體會(huì)它的語(yǔ)言的精美，還能感受到詩(shī)人表達(dá)的細(xì)膩的情感。例如反復(fù)吟詠唐朝詩(shī)人王之渙的《登鸛鵲樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”一詩(shī)，就會(huì)仿佛看到一幅色彩鮮艷的山水畫，更能體會(huì)出詩(shī)人的奮發(fā)向上的豪情壯志。我認(rèn)為應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多背多誦，帶領(lǐng)他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味古詩(shī)文的韻律之美。
二．領(lǐng)略意境美。
《詠鵝》是一篇膾炙人口的小詩(shī)，詩(shī)中描繪了這樣一個(gè)意境：“作者正在村中和伙伴們玩耍，忽然遠(yuǎn)處傳來(lái)陣陣鵝的歌聲——‘哇哈！聽見沒(méi)有，河里的大白鵝在一個(gè)勁地叫呢！’他率先往河邊跑去，一邊跑，一邊翹首眺望：水面上，正游動(dòng)著綴有紅寶石的雪白玉冠，��！那是大白鵝的脖子……”多美的意境��！又比如為了領(lǐng)略到《早春》中“草色遙看近卻無(wú)”一句所表現(xiàn)的情景，可在早春時(shí)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到野外去看景，通過(guò)實(shí)地觀察，學(xué)生在遠(yuǎn)看、近看中，對(duì)詩(shī)句就有了深切的感受。如果把兒童置于通過(guò)學(xué)習(xí)去感受和繼承我國(guó)的傳統(tǒng)文化這樣一個(gè)大的背景下，反復(fù)誦讀，大膽想象，拋棄繁瑣古板的分析和死記硬背，這樣，他們就能真正領(lǐng)略到古詩(shī)文獨(dú)有的意境之美。
三．體驗(yàn)情感美。
很多古詩(shī)，詩(shī)人或吟詠生情，或感物詠志，或借物言志，他們善于在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)自己所描寫的對(duì)象，并把這一對(duì)象放在廣闊的生活潮流與歷史背景中去加以描寫和歌詠，充滿著社會(huì)的內(nèi)涵，回響著時(shí)代的聲音，揭示著廣闊的生活的規(guī)律和意蘊(yùn)，從而將自己的感受和激動(dòng)，上升為普通的人生體驗(yàn)。例如唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》�！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠。故蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！边@首詩(shī)，通過(guò)描寫旅途中夜泊楓橋時(shí)的所見所聞的殘?jiān)�、烏啼、漁火、鐘聲等景物，抒發(fā)了人生勞頓的惆悵。因此，對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)兒童去領(lǐng)悟作者的情感，與作者的情感發(fā)生共鳴，充分地受到情感美的熏陶。
四．領(lǐng)悟哲理美。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求兒童背誦的古詩(shī)中，有不少千古傳誦的名句，無(wú)不具備一定的哲理性，如，《題西林壁》中的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不識(shí)廬山真面目，只緣自在此山中。”詩(shī)人蘇軾雖沒(méi)有描寫具體的景物特點(diǎn)，而是概括寫了瀏覽廬山的總體印象，從中揭示了一種生活哲理來(lái)啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。這首絕句的長(zhǎng)處不在于形象或感情，而在于富有理趣。面對(duì)雄偉壯麗的廬山，詩(shī)人不勝感嘆，我們?yōu)槭裁床荒艽_切完整地把握廬山的真實(shí)面貌呢？只因?yàn)槿嗽诖松嚼锩妫劢缡艿骄窒薜木壒拾�。從中我們不難看出：對(duì)于一切事情，如果隱在它的圈子里面，就會(huì)不見全局，不明真相；只有客觀地研究它的各個(gè)方面，才能取得正確的認(rèn)識(shí)。這就是一句格言所說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。詩(shī)寫得巧妙別致，深入淺出，而且充滿了智慧，我們讀過(guò)以后，仿佛自己也聰明了許多。還有《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”等許多名句都含有豐富的哲理。一句話，教師只有對(duì)這些詩(shī)句中的哲理有較為深刻的理解，在教學(xué)中，才能做到有的放矢，才能讓學(xué)生感悟詩(shī)句的哲理美，使學(xué)生鑒賞能力和再創(chuàng)造能力得到提高。
目前，新課程改革非常強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，要求教學(xué)應(yīng)“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”。通過(guò)對(duì)有關(guān)古詩(shī)文書籍的閱讀及多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要性，同時(shí)，也引起我對(duì)另一個(gè)問(wèn)題的思考：“如何使兒童在小學(xué)階段，背誦與積累更多的古詩(shī)？”是否是教材的編排問(wèn)題？教材中古詩(shī)文安排少而分散，不能對(duì)兒童造成意識(shí)上的沖擊，更不能形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)文沒(méi)有明確可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它似乎只是一種點(diǎn)綴。在大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)民族文化的今天，我認(rèn)為，是否可以把古詩(shī)文這塊內(nèi)容與識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、表達(dá)、綜合練習(xí)并列起來(lái)成為第六塊內(nèi)容呢？我想只有這樣才能引起廣大教育工作者的高度認(rèn)識(shí)，突出古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，深化古詩(shī)文教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)的變化。
“民族的，才是世界的�！惫旁�(shī)文學(xué)習(xí)應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分。對(duì)此，我們應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)，新的感悟，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中更多更好地去探索、去研究。只有這樣，兒童古詩(shī)文教學(xué)，才會(huì)真正出現(xiàn)新的局面！以上只是我在教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)，如有不妥希望老師和廣大同仁批評(píng)指正。
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略5
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
首先我出示春晨情景課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從畫面中看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使學(xué)生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。而后我再設(shè)問(wèn)導(dǎo)入課題：唐代詩(shī)人孟浩然又是怎樣用詩(shī)句描寫春天早晨美麗的景色呢?這樣導(dǎo)入，不僅能切合低年級(jí)學(xué)生愛看動(dòng)畫的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
二、以讀代講，讀中感悟
由讀引情。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我教古詩(shī)，總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀，或配樂(lè)朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生們閉眼想象。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
三、啟發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美
意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。在古詩(shī)中，詩(shī)人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。孟浩然的《春曉》一詩(shī)，句句寫景，句句含情。詩(shī)人諦聽鳥啼，回憶風(fēng)雨，猜想落花，把愛春和惜春深情，寄托在對(duì)落花的嘆息上。詩(shī)句看似寫景，實(shí)為抒情，情景交融，達(dá)到無(wú)由分解的境界。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，結(jié)合課件如第一句詩(shī)中抓住“春眠”、 “不覺(jué)”，第二句詩(shī)中抓住“聞啼鳥”，第三四句詩(shī)中抓住“花落知”還是“知花落”等詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)合作交流，理解詩(shī)句的意思。
這樣入情入境的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。
四、讀詩(shī)作畫，再現(xiàn)古詩(shī)的畫面美
畫家用線條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫”，從而使得詩(shī)情畫意融為一體。我抓住這首古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美。因此在學(xué)生對(duì)古詩(shī)有所感悟的基礎(chǔ)上提議學(xué)生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的`“春曉圖”。短短的幾分鐘，孩子們就將心中的所想、所悟表達(dá)在畫紙上，用那絢爛的顏色，動(dòng)情地語(yǔ)句描繪著他們自己心中對(duì)春天的暢想�？吹侥且环孱伭膱D畫，我真的為孩子們這種創(chuàng)造性靈感而喝彩!
五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣
為了使語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，補(bǔ)充幾首描寫春天的古詩(shī)，讓他們?nèi)フb讀。早春呈水部張十八員外(韓愈)天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。蘇軾《惠崇春江曉景》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略6
1、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境。
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)欣賞其意境才能得到精華。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以從以下幾方面來(lái)幫助他們走進(jìn)意境。
(1)賞析語(yǔ)言，進(jìn)入意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼，把握詩(shī)中有情感色彩的、形象鮮明的、含義深刻的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境�；蚴蔷捉雷衷~，理解意境，如“日照香爐生紫煙”中的“生”;或是換詞對(duì)比，體會(huì)意境，如《泊船瓜洲》的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字;或是根據(jù)詩(shī)句，想象意境。如“飛流直下三千盡”這一句的浩大聲勢(shì);或是聯(lián)系上文，探討意境。這樣通過(guò)反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞“美”之所在。
(2)以圖配詩(shī)，感受情境。在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞詩(shī)句的意思，體會(huì)意境，可采用古詩(shī)配畫法進(jìn)行教學(xué)�！恫荨返拿恳痪渚褪且粋�(gè)畫面，可分組讓學(xué)生給詩(shī)句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩(shī)配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。
(3)想象漫游，深入情境。在教學(xué)《望廬山瀑布》，通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象，帶學(xué)生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學(xué)生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在觀賞過(guò)程中，把美的圖象、老師的解說(shuō)、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境。
2、以讀為主，讀中感悟
低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，初讀古詩(shī)詞時(shí)，教師便要要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，畫出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，讀出停頓節(jié)奏。在讀中整體感知詩(shī)意，初步感受古詩(shī)詞的韻律美。在渡過(guò)之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生演一演詩(shī)詞中的情節(jié)，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的情趣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)�！凹偃缤瑢W(xué)們就是詩(shī)中的勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì)是怎樣?”“我們一起跟著詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而在內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
3、解字詞，明詩(shī)意。
要欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，必須要讀懂詩(shī)句，這就得先過(guò)語(yǔ)言關(guān)。古詩(shī)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的是它多是單音節(jié)詞，所以必須要教學(xué)生逐字落實(shí)理解，從而讀懂詩(shī)句。解字詞可以指導(dǎo)學(xué)生把單音節(jié)詞準(zhǔn)確理解后翻譯成雙音節(jié)詞，先明白字的基本義，再理解其在詩(shī)中的含義。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師要解釋以下的字：望——遠(yuǎn)看;日——太陽(yáng);照——照耀……讀懂了這些字在詩(shī)句中的意義，就可以推敲其文學(xué)意義了，如“生”是“產(chǎn)生”的意思。
明詩(shī)意指的是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩(shī)句，也就是說(shuō)把一句句精煉的`詩(shī)的語(yǔ)言譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在逐一落實(shí)字詞以后，通過(guò)對(duì)每個(gè)詩(shī)句的串連通釋，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握全詩(shī)，明確詩(shī)意了。
4、識(shí)寫結(jié)合，指導(dǎo)書寫。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字和寫字指導(dǎo)是必不可少的。在古詩(shī)詞的教學(xué)中一定要留出一定的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫生字。盡管學(xué)生在初讀、細(xì)讀、品讀詩(shī)文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但對(duì)生字的認(rèn)識(shí)還只是一種輪廓印象，只有繼續(xù)對(duì)字形做分析，才能在頭腦中留下清晰印象。因此，教師也要重視識(shí)字和寫字的指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書寫漢字的方法。
(1)巧記字形�？刹捎萌缦路椒ǎ� ①形象法，采用口訣、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等直觀性較強(qiáng)的形象幫助記憶。如《靜夜思》中的“月”，可畫個(gè)月牙兒幫助記憶。②游戲法，即利用生動(dòng)的游戲幫助學(xué)生記憶。如動(dòng)手制作基本筆畫的卡片，然后用這些基本筆畫拼成《一去二三里》中“五、六、七、九、八、十”等生字。
(2)指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)書寫時(shí)，一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)學(xué)生注意觀察每個(gè)筆畫在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，并讓學(xué)生動(dòng)手寫上5-10個(gè)字。每次書寫前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì);書寫時(shí)教師巡視，個(gè)別指導(dǎo);書寫后，當(dāng)堂相互評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤。這樣把寫字過(guò)程穿插中古詩(shī)教學(xué)中，有動(dòng)有靜。
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