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小學作文輔導(dǎo)
在我們平凡的日常里，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家收集的小學作文輔導(dǎo)，希望能夠幫助到大家。
小學作文輔導(dǎo) 篇1
主題：我們的課余生活
要求：寫一寫自己的課余生活�？梢詫懻n余參加的活動，也可以寫課余發(fā)生有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他的事。
提示：
1、習作內(nèi)容范圍很寬泛，只要和課余生活有關(guān)的都可以寫。
2、讀一讀習作要求，回憶在口語交際中自己所講的內(nèi)容，想一想準備寫哪一方面的內(nèi)容。
3、和同學交流交流自己的想法，然后把自己想好的內(nèi)容寫下來。
4、寫好后，和同學交流自己的習作，也可以讀給爸爸、媽媽聽。
范文一
我的課余生活是豐富多彩而又快樂的。
我的愛好很多，如：彈鋼琴、玩電腦、唱歌、打網(wǎng)球、打籃球、跑步和跳繩等等很多的愛好。課間，我和同學們跳繩比賽，就著說著我們就開始了，哇噻！我可真厲害，一下子跳了380個，哈哈可真逗，小伙伴們都說我是三八，不過我一點也不不生氣，我接了句話說：“‘三’這個數(shù)字雖然不吉利，但是‘八八大順’嘛，說說也沒啥呀！”開了一個小玩笑就把小伙伴們逗得哈哈大笑呀！他們都說我是一個“幽默大王”。
還有一次，課間我給同學們講了一笑話，是這樣的：“有一個人到銀行去取錢，排隊的時候看見一個人排到了他的前面，那個人喊了幾聲，一個小孩子天真地看著那人，他不想讓那個小孩說他是可怕的大人，所以他忍了，但是過了不久那人還是在那里不動，他就罵了那人一句，這時他一看，那個‘人’是銀行的取款機，這時我的同學被逗得哈哈大笑，我自己也笑了。
范文二
在我小的時候，我最最喜歡的課外活動是——檢白色垃圾。今年暑假，我終于又盼到了我最最喜歡的活動了。
這次，我和媽媽、爸爸一同收集白色垃圾。來到火車站，只見我們的“敵人”一堆一堆地站好排，好像馬上就要向我們進攻。我和爸爸、媽媽沖過去又是抓又是鉤，結(jié)果“敵人”都沒抓到，而我們?nèi)齻�的鉤子竟然鉤在一起了！這時，我才明白，心急可不行，要穩(wěn)中求快。于是，我對媽媽、爸爸說：“快過來，咱們要來它個兩面夾擊，這樣才能把它們?nèi)肯麥纭蔽铱茨�，要是有看到我們談得這么認真，準會以為我們是劉備、關(guān)羽、張飛這三員大將在機密地言論呢！我和爸爸、媽媽商量好計劃，便回到各自的崗位去了。
這回，可有好戲看了。只見，媽媽拿著大大的紙殼，向天空扇了一下便把許多“敵人”扇飛到天上。我突然舉起大鉤子，向我們的“敵人”一抓，就一下子捉到了二三個，我高興地跳了起來，并且馬上把它們送到老爸拿的破舊的裝大米的袋子里，就這樣，連連續(xù)續(xù)、返返復(fù)復(fù)，終于把所有的“敵人”都抓到了，這些“敵人”賣了三四十元呢！
我喜歡這個活動。但我希望下次能能撿到的“敵人”越來越少，讓我們天空更藍，我們的'空氣更加清新！
范文三
說到課余生活，有許多，有打籃球、踢足球、乒乓球和游泳�？墒俏易钕矚g的當然是無與倫比的滑旱冰。
每到星期六的晚上，我就會和我最要好的朋友趙琦去美麗的街心廣場滑旱冰。每次我們都比賽。贏的不是我，而是我的好朋友趙琦，以前我不會滑旱冰，有一天爸爸給我買了一雙旱冰鞋。晚上爸爸就教我滑旱冰。過了兩個月我終于學會了。
又到了我們比賽的時候。我仔細觀察著趙琦的眼神，似乎是志在必得有些驕傲。我一喊開始，激烈的比賽開始了，已經(jīng)搓出了火花，我們滑了有五分鐘，我和趙琦不分上下，快到終點的時候，我沖刺了，我飛快沖向終點，“��！”我終于贏了！
這時有一位大學生哥哥來了，說：“小朋友，咱們比一比。我們開始了比賽，這位大哥哥非常厲害，足足把我拉了兩圈，我輸了。
我的課余生活是不是挺有意思的，你想不想和我一起一比高低呢！那么周六街心廣場見！ 簡評：作者把周末去街心廣場“滑旱冰”作為自己的課余生活來寫，重點寫了我是“如何取勝，向自己挑戰(zhàn)”，寫出了我的“機智、勇敢”，文章的結(jié)尾向朋友們發(fā)出了邀請，使我們很受啟發(fā)。
范文四
我的課余生活是豐富多彩的。
每當下課時，我總是會第一個沖出教室和同學們在操場上玩打口袋、跳高等游戲。一到放學，我會在操場上踢足球，總是滿頭大汗才想起該回家了。
我最喜歡放假了，放寒假時，我經(jīng)常找?guī)讉�小朋友堆雪人、打雪仗。我們?nèi)齻�一群、兩個一伙就拉開陣勢玩了起來。我們找來鏟子，堆了一個大大的雪人，用掃帚做它的手臂，用石子做它的眼睛，一會雪人就堆好了。我們圍著雪人，唱啊，跳啊，別提多高興了。
到了暑假，我們有時會結(jié)伴出去旅游，看宏偉的長城，在大海中游泳，在山上是野餐，品嘗各地美食。閑暇時，我們會聚在一起下棋、游游泳和捉螞蚱等。
別說我只會玩，我也會和老師同學們討論學習方法，幫助我提高學習成績。課余時間，老師讓我?guī)椭鷮W習不好的同學提高成績，我就會認真地給它補課，努力地讓他提高學習成績。
我們經(jīng)常去散步，看到需要幫助的人我們一定要盡力幫助他們。如果有“白色垃圾”我都要把它們清除掉，保護我們的生存環(huán)境，讓人類能夠更好地生活在地球上。
這就是我的課余生活，即豐富多彩而又有意義。
小學作文輔導(dǎo) 篇2
學生作文水平的高低，是衡量學生語文綜合素質(zhì)高低的一個重要標準。而長期以來，學生一提到作文就頭疼，好的文章不多見，教學中費時費力，收效甚微。怎樣更為有效地輔導(dǎo)小學生作文呢？
一、認真審題
要寫好作文，審題是至關(guān)重要的。說以首先要教會學生認真審題，審題清楚，作文內(nèi)容緊扣題目，作文與題目渾然一體；相反，如果審題不清，題目對作文類型、內(nèi)容、材料范圍等方面的要求沒有想清楚，就匆忙下筆，作文就會離題，甚至文不對題。離了題的作文，即使寫得內(nèi)容豐富、文句優(yōu)美，也不能算好文章。審題可從以下兩個方面入手。
1、審清題目的體裁，小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事、記人、狀物、寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。例如，寫《難忘的一件事》首先確定這是一篇記事之作，而不是寫景狀物的文章；其次，要記的這件事必須重點突出“難忘”一詞，即是學生成長經(jīng)歷中記憶深刻，而不是一般的生活瑣碎小事。弄清楚這兩個問題后，就算把題目審準了，這樣再落筆行文，就能把這件事敘述清楚，給讀者留下深刻的印象。
2、審清題目的范圍
每個作文題目，對作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現(xiàn)在作文的對象、事情的時間、地點和內(nèi)容等方面。作文的對象、事情的時間、地點等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內(nèi)容范圍，就要善于抓住題目中的關(guān)鍵詞語，有人叫它“題眼”；還要抓住作文的'重點。如果題目是一個句子，“題眼”就在“什么怎么樣”的“怎么樣”部分。如《人人都喜歡她》，“喜歡她”是“題眼”，作文重點寫“人人”為什么“喜歡她”，怎樣“喜歡她”。
二、明確文章的中心
作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。寫一篇作文，作者總有一個意圖，即我們要歌頌什么，贊揚什么，反對什么和說明什么，我們在寫作文前必須做到心中有數(shù)。作文的中心明確，作文的選材就有了依據(jù)，作文時選詞、造句、詳略安排都要有利于表達中心。相反，如果中心不明確，隨想隨寫，想到哪兒就寫到哪兒，東拉西扯，讀者不知道你在寫什么。這樣的的作文反映了作者對所寫的材料缺乏認識能力，當然也不可能寫好作文了。
三、精心選材
如果把文章中心比作世界杯足球場上的球隊主教練的話，那我們的具體事例就好比是球場上的前鋒、中場、后衛(wèi)和守門員，主教練確定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，這樣進攻和防守才會有條不紊；然后就要靠場上的隊員相互協(xié)調(diào)和配合打好比賽，在各自的位置上發(fā)揮好自己的作用，這樣才能取勝。但如果其中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會導(dǎo)致大家的努力前功盡棄。此外，在選擇材料時，我們的材料一定要具有典型性和代表性，即依據(jù)球員的特點把他們放在最合適的位置上才能發(fā)揮最大的作用。如果把守門員放在前鋒的位置上，可能就會亂成一團。
四、恰當組織材料
材料選好了，我們就要根據(jù)中心的需要，把材料有機地組織起來，哪些寫在前，哪些寫在后，那些需要濃墨重染，那些需要惜墨如金。怎樣布局謀篇才能使文章恰到好處我們都必須下筆之前精心安排。寫文章就像修房子，磚瓦都有了，但我們還要根據(jù)樓房的整體設(shè)計和框架的需要，哪兒多砌，哪兒少砌，都必須經(jīng)過周密的思考。心有所思，情有所感，而后有所撰作。要根據(jù)中心有條不紊地表達自己的思想，才能出筆順暢，一氣呵成。
五、認真修改文章
好文章是改出來的。王安石字斟句酌，成就了‘‘春風又綠江南岸’這樣的名句，賈島再三推敲，留下了遣詞用的千古佳話。在作文教學系統(tǒng)中，修改是非常重要的環(huán)節(jié)。小學生在對客觀事物的正確認識和對文體要求的把握，往往是不準確的。措詞用語的規(guī)范得體問題就更大，作文很難一次成功，這就需要修改、補充、修改。好文章是改出來的，成人是這樣，小學生更是如此。一篇好文章必須經(jīng)過反復(fù)修改才能定型修改文章首先要從以下幾個方面對文章進行診斷：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內(nèi)容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。然后針對文章存在的問題進行修改。進行適當?shù)摹霸觥�、“刪”和“潤色”。
此外還需注意，整體和局部是相互聯(lián)系，不可分割的。如果修改主題，要看文章各部分材料是否能充分表達這個中心；修改字詞句段，要從全文需要出發(fā)，把它放在整篇或整段的具體語言環(huán)境中去分析。
綜上所述，只要我們的學生能夠把握以上幾點，他們寫出來的作文就不會出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象�！奥仿湫捱h兮吾將上下而求索”，學生作文水平的提高不是一朝一夕的事，我們還需在教學實踐中不斷地摸索和總結(jié)更為有效的方法。
小學作文輔導(dǎo) 篇3
第一章序言 怎樣提高寫作水平
具備哪些條件，才能成為寫作的高手呢?一是要有豐富的生活經(jīng)歷，這是寫作素材的源泉。二是要有豐富的詞匯，這是寫作的原料。三是掌握寫作的技巧，這是寫作的技術(shù)。
詞匯靠大量的閱讀。閱讀時，對不熟悉的詞匯要做好記號，先弄清意思，然后多抄寫，多默寫。要花大力氣，就象愚公移山一樣長期堅持下去。詞匯豐富了，表達能力就會大大提高。
有些同學寫文章，頭疼的是文章寫不長。為了湊字數(shù)，往往寫成流水帳。好多內(nèi)容空洞無味，甚至有的是畫蛇添足。毛病在哪里?就是只會敘述，不會描寫。能夠抓住重點進行描寫，文章不但寫得長，而且內(nèi)容生動，主題突出。所以說，掌握寫作技巧的關(guān)鍵是學會描寫。
學好了《作文輔導(dǎo)》，猶如拿到了一把打開寫作殿堂的鑰匙。那么，怎樣學好《作文輔導(dǎo)》呢?
首先，要精讀講義。先泛一遍，接著讀第二遍，把重點內(nèi)容做好記號。再讀時，把要點反復(fù)體味，直到真正掌握為止。
其次，要做好練習。每一講義都有針對性的練習，必須認真做好并及時給老師批閱。
最后，認真閱讀老師批改的作業(yè)。根據(jù)要求，訂正作業(yè)，并和下一期作業(yè)同時交給老師批改。
學好作文貴在堅持，虎頭蛇尾是肯定學不好的。
預(yù)祝各位同學，獲得成功!
第二章由短變長的秘密
江蘇省昆山市周莊中學顧偉清
下面先看個例子：
我的奶奶
我的奶奶是個老裁縫，每天都要做衣服，做得很好。她年齡很大。
她很疼愛我。有時給我講很好聽的故事。
冬天的一個晚上，那天很冷，她給我做棉衣。
我穿著棉衣很高興。奶奶也很開心。
“寫作文，最大的苦惱是寫不長”，很多學生愁眉苦臉地說。就象上面的作文，好象一個病人，只有皮和骨，沒有一點血和肉。那么，怎樣使你的文章，寫得飽滿，猶如一個生機勃勃，身體健壯的年輕人呢?其實，并不高深。只要在關(guān)鍵的地方，加入具體的`描寫。
好!下面我們就給上面的作文，添加“血肉”。
第一段，抓裝她年齡很大”的特點，添加一段外貌描寫。
修改如下：
我的奶奶是一個老裁縫，她做的衣服可棒了!奶奶已經(jīng)六十多歲了，頭發(fā)幾乎全白了，魚尾紋已經(jīng)很深，但那雙眼睛總是那么親切，那么慈祥。她那雙手十個指頭特別長，一看就是會做活計的人。
第二段，聽了奶奶好聽的故事，總有感受，可增加一段心里描寫。
修改如下：
我是奶奶惟一的孫子，她最疼愛我了。晚上，奶奶常常把我摟在懷里，講她小時候的故事。我聽著聽著，好幾次淚水禁不住流出了眼框。奶奶的童年和我真不好比呀，難怪奶奶額上的皺紋那么深。
第三段，奶奶縫棉衣時，增加一段環(huán)境描寫，來烘托當時的氣氛。
修改如下：
冬天的一個晚上，我睡在暖和的被窩里，可是奶奶卻怕我白天身體受涼，坐在燈下戴著老花鏡給我縫棉背心。呼嘯的北風拍打著窗戶，奶奶的手凍得通紅，她還是坐在那兒一針一線地縫著，不知什么時候，我進入了夢鄉(xiāng)。
最后一段，可添加“我和奶奶”高興的動作描寫。
修改如下：
第二天早晨，我從夢中醒來，一件棉背心放在我的床邊。我連忙捧起了棉衣，看了又看，小心地穿在身上。一股暖流在我胸膛不斷地涌動。啊!大小正合適。我仔細地摸了摸，又輕軟又結(jié)實。我蹦蹦跳跳地來到奶奶面前，依偎在奶奶的懷里，奶奶撫摸著我的肩膀。我深情地抬頭望著那熟悉的臉，奶奶臉上的皺紋笑開了花。
所以說，學會描寫是掌握寫作技巧的關(guān)鍵，是“由短變長的秘密”，是提高寫作水平的突破口。本講義將學習描寫作為學習寫作技巧的重中之重。
第三講怎樣審題
江蘇省昆山市周莊中學顧偉清
戰(zhàn)國時，有個著坐馬車的旅客，說：“我要到楚國去�！�
大臣季梁問：“你去楚國，為什么面向北方?”
旅客說：“我的馬非常好�！�
季梁說：“馬雖然好，但這不是去楚國的道路呀!”
旅客說：“我的資用多。”
季梁說：“資用雖然多，但這不是去楚國的道路呀!”
旅客說：“我的車夫駕車的技術(shù)好�！�
季梁說：“這幾項條件越好，離開楚國就越遠了!”
那位旅客鬧了個笑話，走錯了方向，走得越遠，離目標就越遠。
同樣，審題失誤，文不對題，即使寫得洋洋灑灑，也只能得“0”分。
那么，到底怎么才能審好題呢?
一般來說，首先要抓住題目的中心詞語，然后要弄清關(guān)鍵詞語，其次，確定題目的范圍，最后要注意附加條件。
舉個例子吧!
題目：童年趣事
要求：
1、必須寫記敘文。
2、字數(shù)在500字左右。
中心詞語就是“事”，所要求寫的是“事情”，可以寫一件或幾件。
關(guān)鍵詞語是“趣”，不能寫發(fā)生在童年時的一般的事情，而只能寫有趣的事情。如果讀者閱讀了以后，不但覺得事情有趣，而且還能體味到有一定的教育意義的話，那么，你的文章就成功了。
題目的范圍是“童年”，文章一定要體現(xiàn)出發(fā)生在童年。
小學作文輔導(dǎo) 篇4
實施素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)，注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……一系列教育新觀念沖擊著陳舊的語文教學模式，也帶來了語文考試的變革，從高考到中考，翻開全國各地的試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作的分量明顯加重，這一現(xiàn)實，給我們教師提出了新的更高的要求。教育心理學認為，影響學生成績的因素一般有三個：學習心態(tài)、學習方法和智商數(shù)值，而三者中學習心態(tài)具有支配調(diào)節(jié)作用的因素。它包括對所學內(nèi)容的情感傾向、個人興趣、注意程度、求知欲望以及動機、信念、毅力等。學習心態(tài)的復(fù)雜在一定程度上造成了教學效果的差異，因此，我們可以抓住學生的學習心態(tài)來解開怕寫作文的難題。
一、改變觀念，讓學生做學習的主人
教學是雙邊活動，教為主導(dǎo)，這是教學的基本規(guī)律。作文教學，同樣包括教和學兩個方面，它不是教師確定一個命題，提出寫作要求，學生就去寫那么簡單。而是要帶動學生，激發(fā)興趣，吸引學生去寫，變“你要我寫”為“我想要寫”，要做到這一點，我們教師必須先改變我們舊有的觀念，要充分意識到尊重學生，相信他們的智慧能力和創(chuàng)作能力。教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情景，激發(fā)學生高層次的表達需要，因勢利導(dǎo)的和學生一起確定作文題目和要求，讓他們擺脫束縛，開闊視野，充滿興趣地進行作文。
二、指導(dǎo)作文，從內(nèi)容入手
作文是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，一篇作文的基本要求包括兩個方面，一是有真實具體的內(nèi)容，二是有中心，有條理，語句通順。前者有內(nèi)容，后者是形式，兩者統(tǒng)一，才是一篇合格的作文，不過我們應(yīng)當注意到，一篇作文，沒有真實具體感人的內(nèi)容，無論它有怎樣好的體裁、結(jié)構(gòu)、語言，都是沒有意義的。因此，在作文教學中首先應(yīng)該關(guān)注的是內(nèi)容。學生有了具體、形象的感性材料，有了大量的表象積累，就解決了寫什么的問題，就有了提煉中心，謀篇布局的物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、寫作訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合
口頭語言是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展會促進書面語言的發(fā)展，同時書面語言的發(fā)展又能改進和發(fā)展口頭語言。呂叔湘先生說過：“語言是文學的根本。人類先有語言，后有文字，世界上多的是沒有文字的語言，可找不著沒有語言的文字，人們總是在幼兒時期就學會說話，然后在這個基礎(chǔ)上學習和使用文字。在實際生活中，用語言的時間也比用文字的時間多得多�！闭J識了兩者的關(guān)系，我們就可以通過說話訓(xùn)練來促進和提高寫作水平。比如課前三分鐘演講，口述見聞，辯論會等。在講評作文時，要提倡學生把自己的作文讀給自己或別人聽。這樣可以自己發(fā)現(xiàn)不足之處，加以修改和補充。教師在教學中注重了聽和說的訓(xùn)練，學生就能從中受到潛移默化地影響，想得清楚，說得清楚，也就能寫得明白。
四、用閱讀教學促進寫作教學
閱讀教學與作文教學任務(wù)不同，前者側(cè)重培養(yǎng)理解能力，后者側(cè)中培養(yǎng)表達能力，但二者相輔相成，相互作用，這種密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在四個方面：一是學習文章的中心思想。通過學生閱讀課文，理解課文的中心思想，可以提高思想認識，學習如何在作文中確定中心思想。二是學習文章的謀篇布局。學生經(jīng)過分析文章的結(jié)構(gòu)層次，理清文章的敘述順序，可以學習選擇和組織材料的方法。三是學習文章的寫作方法。學生通過描寫精彩含蘊深刻的內(nèi)容欣賞之后，可以從中學到外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等一系列寫作方法。四是學習語言表達。學生理解了文章的語言，可以積累豐富的詞匯，學到用詞造句的方法。教師明確這些關(guān)系后，可以抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生摘錄精彩的句、段，做讀書筆記，積累自然科學，社會科學知識，寫出文章提要，寫心得體會。這樣做，不進加深了學生對文章的理解，也學習了寫作方法，發(fā)展了語言能力，深化了思想認識，同時也促進了閱讀能力的提高。值得注意的是，我們不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀，還要加強課外閱讀，拓寬視野，豐富內(nèi)容。
五、作文評價，多贊美少批評
學生寫完作文交給老師后期待的是什么？這是教師容易忽視的問題。有些教師批改一次作文的時間拖得太長；有些教師評語中用得最多的詞是“不”。這些都有可能挫傷學生的.寫作的積極性和主動性。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，教育上任何巧妙的措施都無濟于事的�！睂W生對已經(jīng)獲得一定成績的事情容易產(chǎn)生興趣，而且這種興趣還會不斷發(fā)展，形成某種愛好和能力。如果經(jīng)過努力有了進步和提高，也會非常喜悅，并且信心增強，今后會更加努力。因此在作文教學中一定要充分肯定學生的成績，不要吝嗇贊美的語言，學生作文有了進步，哪怕是微小的，都應(yīng)當及時給予贊揚，給予鼓勵，而不要過多批評他們的不足，因為“贊美如陽光”，會使學生得到溫暖，增強信心，激發(fā)興趣。對于學生寫作中出現(xiàn)的問題，要多使用商榷的評語，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，長短處，切不可一棍子打死，抹殺學生的寫作積極性。哪怕是一詞之優(yōu)，一句之佳，都要給予肯定和表揚，使學生看到自己身上的閃光點，讓他們在成功的歡樂中充滿信心地寫好作文。
總之，激發(fā)學生寫作興趣的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要更新教育思想、觀念，這樣才能有效地發(fā)揮教師的才能，積極調(diào)動學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平，做到老師善教，學生樂學。
小學作文輔導(dǎo) 篇5
一、導(dǎo)入方式多樣化，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學生作文的學習積極性。我采用不同的形式來導(dǎo)入，例如：⑴、故事式導(dǎo)入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復(fù)述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優(yōu)”等，學生嘗到了成功的喜悅。⑵、活動式導(dǎo)入。根據(jù)三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結(jié)合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。⑶、情境式導(dǎo)入。就是為學校創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導(dǎo)學生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學生的寫作興趣。這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調(diào)動了大多數(shù)學生的積極性。
二、教給觀察方法，舉一反三。
觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。
三、指導(dǎo)從說到寫，降低難度。
我國著名教育家陶行知先生一再強調(diào)作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，我們要讓學生說真話，講真事。教學時，我重視說的訓(xùn)練，先讓學生說，在會說的基礎(chǔ)上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。如我在指導(dǎo)寫《我們的教室》時，先引導(dǎo)學生們按方位順序說說教室里的主要陳設(shè)的樣子、用途等等，說的形式多種多樣，有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說后寫能化難為易，同時也能轉(zhuǎn)變那種說假話、說套話的文風。
四、設(shè)情境，激發(fā)想象。
孩子的想象力、創(chuàng)造力不是成人所能了解的，他們的小腦瓜里有無窮盡的東西。但是動起筆來卻不是那么輕松，因為他們不知道該哪兒想。而情境就可以為學生提供一個想象的空間。我曾經(jīng)組織了這樣一節(jié)活動課，叫“有趣的‘0’”，事先讓同學們準備了各種大小不同形狀顏色各異的圓片，活動開始引導(dǎo)大家想象“0”可以是什么，大家興趣盎然，舉出“車輪”、“鈕扣”、“燈泡“、“雞蛋”、“太陽”等等，接著又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什么。同學們分組進行，大家各顯身手，互相協(xié)作，很快一個個小動物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產(chǎn)生了，充分激發(fā)了大家的能動性。此時，我又提出，誰能讓手中的圖動起來？一場熱鬧的自編故事會開始了，大家針對不同的圖案編不同的故事，針對相同的圖案也可以編不同的故事，個性得到充分的發(fā)揮。他們在小組內(nèi)互說互評，共同提高。說完了再寫，怎么會沒東西寫呢！通過情境的設(shè)置，同學們?nèi)ビH身感悟，覺得習作并不是想象中的那么難，只要有目的有順序有重點地去看一看，大膽、合理、充分地去想一想，再積極、清楚、連貫地去說一說，一篇習作便水到渠成，自然產(chǎn)生了。有了良好的`起步引導(dǎo)，同學們不怕寫、愿意寫，那么在同學們眼中作文就根本不是難事，而是樂事了。
五、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
孩子們寫作時往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花一些時間與學生一起開展體育比賽、游戲、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
六、重視講評藝術(shù)，享受成功。
興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術(shù)，來激發(fā)學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，對于寫得差的同學我利用課余時間進行個別指導(dǎo)，要求他們再寫一次。講評時，我除了表揚寫得好的，還表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎(chǔ)差的兒童，我堅持正面引導(dǎo)，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，哪怕是他們寫的一句好話、用的一個好詞，都給予表揚，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣
小學作文輔導(dǎo) 篇6
目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題，必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結(jié)構(gòu)為：
營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機。
（1）營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。
（2）放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導(dǎo)，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學生完成習作初稿之后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學生的.作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎(chǔ)上所進行的互評互改。
（4）評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng)新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關(guān)系。據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵。就作文教學而言，激勵應(yīng)貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。
作文教材是作文教學目標的具體體現(xiàn)，是作文教學實踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨立的小學作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實施創(chuàng)新教育的獨特功能，我認為必須構(gòu)建新的小學作文教材體系，并根據(jù)這個教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。其理由如下，
�。�1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其于附庸地位時，是很難得到長足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實施創(chuàng)新教育中的特有功能。
�。�2）作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關(guān)。不錯，讀與寫是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學“讀”的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導(dǎo)學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當?shù)膶W生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學中的 “讀”對寫來說追求的是即時效應(yīng)。
�。�3）從20xx年3月頒發(fā)的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）”。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。
小學作文輔導(dǎo) 篇7
小學階段以寫人為主的記敘文，一般分為三種類型；寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。其中應(yīng)以寫一個人為主。
一、寫一個人。
記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：
�。ㄒ唬┩ㄟ^寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：
1、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。
2、要寫出事情的發(fā)展過程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人，應(yīng)該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。
4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據(jù)和堅實的思想基礎(chǔ)，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。
（二）通過幾件事寫一個人。
我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現(xiàn)得充分。
通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：
1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。
2、概括交代和具體描寫相結(jié)合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以交代和具體描寫相結(jié)合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。
3、通過對比的方法寫一個人。
通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質(zhì)；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。
通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點：
運用對比描寫，不應(yīng)該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合采用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，那么作者才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。寫人，如果從一個側(cè)面去描寫，人物形象往往單薄。如果從多個側(cè)面去描寫，人物形象就容易豐滿。多側(cè)面地描寫人物形象，這個“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側(cè)面，分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。通過多側(cè)面描寫來豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”�！霸隆本褪侨宋�，“星”就是側(cè)面，“拱”就是多側(cè)面展示人物形象的過程。不過應(yīng)該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。所以在寫“眾星”的時候，是沒有必要平均使用力量的。
二、寫兩個人
寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應(yīng)包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：
（一）要寫好人物之間的聯(lián)系。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯(lián)系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。
�。ǘ┯脤υ捳归_情節(jié)。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關(guān)系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節(jié)，用對話表現(xiàn)文章的中心。
三、寫一群人。
寫一群人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應(yīng)該抓住貫串各個人物之間的線索。寫人物群像，是不是每個人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔任“主角”，有的在文章中擔任“配角”，誰主誰次，是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來決定的。
人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結(jié)構(gòu)就是靈魂和血肉的“骨架”。因此，同學們在有了寫人的.材料以后，就應(yīng)該進一步考慮它的結(jié)構(gòu)。
寫人的結(jié)構(gòu)方式主要有以下兩種：
第一種，總分總式。
這是最常見最樸素的寫人結(jié)構(gòu)。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結(jié)尾E是文章的總結(jié)部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結(jié)，又是對A的照應(yīng)。
第二種，逐層進入式。
這種結(jié)構(gòu)方式適用于用一件事寫人。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發(fā)展；第三層次C，寫事情的高潮；第四層次D，寫事情的結(jié)局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常常可以使文章內(nèi)容豐富起來。
小學作文輔導(dǎo) 篇8
摘 要：筆者針對學生談“文”色變的現(xiàn)實，提出以下構(gòu)想：兼顧輸出與輸入，促使學生有話可說、有情可表。該構(gòu)想一方面立足于學生寫作素材匱乏、語言運用生疏的現(xiàn)實，另一方面注重挖掘?qū)W生寫作的“自動力”，強調(diào)學生主動握筆、自主寫作。本文試從輸出與輸入兩方面來闡釋小學作文寫作輔導(dǎo)構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：小學作文 寫作 教學
就目前語文教學現(xiàn)狀來看，作文無疑已成為學生語文學習的“攔路虎”，如何打破“作文難、難作文”的窘境已經(jīng)成為重拾學生語文學習信心的當務(wù)之急。好的文思，是建立在有效的知識積累之上，我們可以認為是知識的“輸入”，再則是進行有效的引導(dǎo)，我們可以是心靈的“輸出”，在小學語文作文輔導(dǎo)中，只有把握了有效的“輸入”與“輸出”，才能提升小學生的寫作水平，培養(yǎng)其終身寫作的習慣。
一、輸入
1.內(nèi)容豐富化、特色化
寫作素材與寫作技巧是寫作知識輸入的主要構(gòu)成。因此，在寫作知識的輸入上，教師要同時兼顧寫作素材和寫作技巧。其一，寫作素材主要源于生活、現(xiàn)實經(jīng)驗，由于每一個學生的生活經(jīng)歷不同，其所獲得的素材也各有特色。教師在這一方面主要指導(dǎo)學生如何從日常生活中搜集具有價值和意義的素材，如有的同學將“吃飯”作為寫作素材，我們知道“吃飯”是我們一天當中必然且重復(fù)做的事，如果吃飯過程中并沒有發(fā)生具有意義的事件，其并沒有寫作的價值。而另一個同學觀察到，每一頓飯，餐桌上的盤子擺放都呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，即父母總是將自己所喜歡的食物放到自己面前。同樣是“吃飯”的素材，而后者的主題更具張力，素材的選擇也更具特色。其二，寫作技巧分類頗多，根據(jù)小學生的實際情況，主要可以側(cè)重于語言表達和邏輯思維兩方面。針對小學生在書面語的運用和事件的敘述等方面存在的問題，教師可以強化學生的長、短句訓(xùn)練以及邏輯思維訓(xùn)練。
2.形式多樣化、趣味化
小學生好玩、好動的心理較為明顯，相較于抽象、枯燥的講解，學生更傾向于在自主動手操作中獲得知識積累。因此，教師在知識的輸入過程中，要改變傳統(tǒng)以講授為主的課堂模式，號召學生參與到課堂中來，實現(xiàn)知識輸入形式多樣化、趣味化。如在寫作素材的搜集過程中，教師可以將學生分為若干個學習小組，每個學習小組為4-6個人，并要求每一組成員利用課余時間合作搜集相關(guān)的寫作素材，素材可以以照片、文字、視頻等多種形式呈現(xiàn)。素材搜集后，教師可以設(shè)置最佳素材、最佳合作小組等若干個獎項，并評比出表現(xiàn)比較突出的小組或成員。
二、輸出
1.著眼小處，注重細節(jié)
所謂“細節(jié)決定成敗”，教師在輔導(dǎo)寫作的過程中，要注重學生的.一些細節(jié)習慣，如字跡、標點符號、分段等等。書面的整潔程度直接影響閱讀者的情緒，漂亮的字跡、整潔的卷面不僅使閱讀者身心愉悅，而且對于文章具有美化作用。同樣，規(guī)范的標點符號運用和分段也會為文章添色不少。因此，教師在寫作的教學中，要反復(fù)地強調(diào)字跡整潔、標點符號規(guī)范運用的重要性，強化輸出的美觀性和規(guī)范性。如對于細節(jié)方面表現(xiàn)比較好的學生，教師可以將他們的文章作為展覽品進行展示，并要求其他學生向他們學習;對于字跡潦草或者標點符號亂用的學生則要求他們重寫或者進行專門的標點符號訓(xùn)練。這些細節(jié)是文章的門面，是對“外”的窗口，直接地反映了作者的素質(zhì)能力和水平。
2.保持耐心，反復(fù)修改
有人說“好文章是改出來的”，確實，反復(fù)修改不僅是提高寫作能力的最佳途徑，也是優(yōu)化文章的關(guān)鍵。因此，教師要督促學生在落筆之前進行反復(fù)推敲，從個別詞語的運用到句子的排列，從段落的劃分到整篇文章的布局，都要尋求最優(yōu)化。落筆之后，學生必須反復(fù)閱讀自己的用詞，追求形象、生動的表達效果。經(jīng)過兩次的自我修改之后，學生之間可以互相交換文章，相互進行修改，如可以用鉛筆標明需要修改的地方。對于比較好的建議，學生可以直接聽取并對文章進行修改，對于不能立馬下結(jié)論的建議可以請示教師。他人修改之后，文章基本定稿，教師在此基礎(chǔ)上，可以對文章進行再次批改，特別是敘述技巧、主旨思想等方面。經(jīng)過自身、他人以及教師三方的修改，文章基本已經(jīng)提升了一個層次。
三、結(jié)語
寫作既是吸收新知的過程，也是重構(gòu)舊知的過程，因此寫作輔導(dǎo)必須緊緊抓住知識輸出與輸入兩方面，一方面實現(xiàn)知識輸入豐富化、多樣化，為寫作提供充足的“儲備糧”，另一方面要注重由輸出到輸入的轉(zhuǎn)換過程，優(yōu)化寫作構(gòu)思、遣詞造句以及布局謀篇，以確保最大程度地展現(xiàn)所儲藏知識的精華，實現(xiàn)學以致用。值得一提的是，無論是寫作知識輸出還是輸入，教師一定要迎合小學生好玩、好動、好奇心強的心理特點，以他們樂于接受的方式實現(xiàn)新、舊知識的轉(zhuǎn)換。
小學作文輔導(dǎo) 篇9
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標志。
小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。
一、學生作文現(xiàn)狀。
當前，很多中小學生包括一些大學生的作文寫作能力都不強，我們家長對孩子寫不好文深感憂慮。歸納起來，學生寫不好文主要表現(xiàn)在兩個方面，一是不知道“寫什么”？（選取寫作材料）二是不知道“怎么寫”？（寫作方法與技巧）。
而第一方面，沒有生活是孩子不會寫作文的主要原因。記得一個朋友問自己的孩子，你怎么寫個作文比你媽生你還難？孩子很無奈地說，當然比我媽生我難了，我媽肚子里有我才能生出來我，你讓她現(xiàn)在生一個試試，我肚子里沒有當然寫不出來！哈哈，一個笑話，不過還是能讓我們多一點思考，不要總是抱怨孩子寫不出來，要找孩子寫不出來的原因，要是因為肚子里沒有東西，那就趕快想辦法充實吧。
我們的孩子生活缺少樂趣，或者缺少發(fā)現(xiàn)樂趣的眼睛，這樣孩子就不知道寫什么，所以孩子對作文的感覺是難，這樣寫起來除了應(yīng)付就是應(yīng)付，寫的越多對孩子的負面影響就越多，孩子就越是不愿意寫作文，這是必然的。孩子不愛寫作文還有一個比較重要的原因，就是孩子的識字量詞匯量有限，孩子的書寫能力也很有限，所以有很多時候孩子能說出來，卻寫不出來。
那我們作為家長應(yīng)該怎么辦呢？
二、家長輔導(dǎo)措施。
和一些家長交談，有的認為教孩子寫好作文這是學校語文老師的事情，自己沒時間也沒有能力來輔導(dǎo)孩子寫作文，這種持不管不問態(tài)度的占相當?shù)谋壤?/p>
有的家長對孩子作文寫不好有所認識，也曾作過努力，但因不見成效，或者因自己工作忙，對孩子的輔導(dǎo)難以持之以恒。有些家長望子成龍心切，對孩子提高寫作水平的希望值過高，對孩子寫作訓(xùn)練的安排失度，方法不當，往往使孩子失去了寫作練習的興趣，結(jié)果事與愿違。
那么，從家長這方面來說，提高孩子的寫作水平，固然是語文教師教學工作的主要目標，但家長也有責無旁貸的責任，因為一個人成長經(jīng)歷中的第一任教師就是家長，又因為中小學生其生活的絕大部分時間是在家庭。從大語文觀的角度看，家庭和社會也是孩子接受知識提高學習能力的課堂，因此，家長要扮好“家庭教師”這一角色，自己就得不斷學習，在學習上為孩子樹立起一個好的榜樣，讓孩子在一個學習氣氛濃厚的家庭環(huán)境中成長。
家長要做孩子思想上真正的朋友，要善于觀察、了解自己的孩子，平時多說理、多勸誡、少訓(xùn)斥、不打罵，營造和諧的家庭生活氛圍。因為充滿溫馨、關(guān)懷的家庭教育對孩子今后的發(fā)展將產(chǎn)生良好的影響，新聞媒體上經(jīng)常報道的一些學習的成功者，如“高考狀元”、“中考狀元”等，他們一般都有一個良好的家庭教育環(huán)境。
家長還要學習有關(guān)青少年教育心理學方面的知識，要正確認識孩子的成長與發(fā)展，樹立正確的家教指導(dǎo)思想，要善于激發(fā)興趣，改進家教方案，科學地實施家庭教育和學習輔導(dǎo)。輔導(dǎo)孩子寫作文，家長要幫助孩子選購一些關(guān)于閱讀寫作方面的書報雜志。
需要指出的是，家長在幫助孩子購書籍、訂閱報刊時要注意，必須有選擇性和針對性，可以購買一些必備的工具書，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語成語詞典》等，可以幫助孩子訂閱兩三份有關(guān)語文學習或?qū)懽鞣矫娴膱罂�。當寫作需要時，孩子適當?shù)乩眠@些資料，有所模仿，適當借鑒，開掘思路，會逐漸地學會寫作文。
措施二——指導(dǎo)孩子觀察生活教孩子學會觀察，首先要激發(fā)觀察的興趣，興趣是做好事情的前提。再就是培養(yǎng)觀察的習慣，觀察習慣的養(yǎng)成將受用無窮。
更重要的是要指導(dǎo)孩子掌握觀察的方法。讓孩子學會觀察，這樣觀察就可以直接為今后的寫作服務(wù)。
觀察主要就是觀察社會和自然。社會即是我們身邊的人和事，自然主要是指自然界的景和物。
學會觀察，孩子才能把作文寫具體，而不僅僅是好詞的羅列。以寫人物為例：需要用具體的事件突出人物性格，要加上人物的.動作、語言、神態(tài)、表情、心理活動等等各個方面。
還可以用上比喻、排比，甚至夸張等修辭方法，讓你寫得人物活靈活現(xiàn)，讓讀的人仿佛眼前就站著這樣一個人似的，這樣一篇具體生動的習作就誕生了。再如，讓孩子觀察一次做菜的過程，就要把買菜、洗菜、切菜、配料、燒炒的過程全程觀察清楚，不漏下一個環(huán)節(jié)。
指導(dǎo)孩子觀察，再讓孩子把觀察到的情況復(fù)述一遍，家長作適當?shù)狞c撥補充，這樣孩子對事物或事件就有了一個全面正確的認識。家長還可以有意識地經(jīng)常帶孩子進行一些戶外活動，如參觀游覽、探親訪友等。
每次活動以后讓孩子把觀察的內(nèi)容用專門的本子記錄下來，幾年下來，一本本內(nèi)容豐富的觀察日記完成了，孩子寫作沒有材料的問題也就解決了。指導(dǎo)孩子觀察，幫助孩子積累寫作素材，這對于一般家長來說并不是困難的事情。
措施三——引導(dǎo)孩子學會閱讀課外一定要讓孩子多讀有益的課外書，培養(yǎng)孩子良好的讀書習慣。家長引導(dǎo)孩子學會閱讀也是比較容易做到的事情。
閱讀是寫作的起步，學習語文，練習寫。
小學作文輔導(dǎo) 篇10
寫人，是小學作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的繼續(xù)文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。
（一）通過一件事來寫人
通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。
�。ǘ┩ㄟ^幾件事寫人
可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。
（三）學會刻畫人物
寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。
1。也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界；通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。
總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。
2。語言描寫有對話和獨白兩種。
對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的`性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。
3。動作描寫
是通過人物的行動、動作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化�？匆粋�人，不僅要聽他怎么說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？
首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。
其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。
4。心理描寫
心理的人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當?shù)孛鑼懭宋镄睦恚梢愿行У乜坍嬋宋�，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根�?jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。
小學生作文時，大多采用第一人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。
心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。
�。�1）提出問題，引入所想的內(nèi)容。
�。�2）使用假設(shè)，流露心理活動。
�。�3）字里行間，流露著“想”。
�。�4）直接抒發(fā)心中所想。
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