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《想和做》 設(shè)計(jì)
執(zhí)教：胡明道教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)閱讀議http://325224.com/論文的一般方法。體會(huì)作者是怎樣從生活中提出論題，進(jìn)而提出論點(diǎn)，并進(jìn)行證明的。
2．培養(yǎng)從文本中提出問(wèn)題，聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)造性閱讀的意識(shí)和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：理清課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者是如何從生活中提出論點(diǎn)并用事實(shí)論證的。
2．本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)文本提出自己的看法和想法，從生活體驗(yàn)出發(fā)，與文本的編、作者對(duì)話。
教學(xué)方法：
本節(jié)課擬采用以“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”理念為指導(dǎo)的“多維互動(dòng)，自主探究”的教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、先學(xué)淺得
“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”主張教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，為了獲得在課堂上參與學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)的資格和權(quán)利，教者首先對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立閱讀及參考閱讀。
1．本文作者能從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出論點(diǎn)并用事實(shí)加以論證，說(shuō)理脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結(jié)、縫合、引領(lǐng)、收束等作用，并且所舉事例有一定說(shuō)服力。
全文圍繞想和做的關(guān)系問(wèn)題展開議論，中心論點(diǎn)是“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來(lái)”。說(shuō)理的脈絡(luò)是：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)，再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)。
前五段論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)，說(shuō)理脈絡(luò)是：擺事實(shí)——作分析——提論點(diǎn)。開頭就擺出“只會(huì)空想，不會(huì)做事”和“只顧做事，不動(dòng)腦筋”這兩種表現(xiàn)。第3段對(duì)兩種表現(xiàn)作概括評(píng)價(jià)，著重指出第二種表現(xiàn)不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動(dòng)腦筋來(lái)想想自己做的事情”這種表現(xiàn)的可憐、可悲。再作分析：正因?yàn)槿祟惸軌蛞幻孀觯幻嫦�，文化才能不斷地進(jìn)步。至此，想和做的關(guān)系已經(jīng)闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點(diǎn)。
“想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來(lái)呢?”標(biāo)志著議論的深入。這部分的說(shuō)理脈絡(luò)是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。
怎樣避免“空想”呢?那就是“從實(shí)際出發(fā)”。作者舉學(xué)游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動(dòng)，跳下水去實(shí)踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學(xué)不會(huì)游泳。結(jié)論是：“真正的道理是在行動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想出來(lái)的。而且想出來(lái)的道理到底對(duì)不對(duì)，還得拿行動(dòng)來(lái)證明”。這就叫“從實(shí)際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想來(lái)指導(dǎo)；想，要靠做來(lái)證明。想和做是聯(lián)結(jié)在一起的�！边@段話既是對(duì)上面論述的歸結(jié)，又是對(duì)下一層論述的開啟。
怎樣才能避免“死做”呢?作者用對(duì)比舉例的方法作了論述。有些同學(xué)學(xué)語(yǔ)文“硬讀課文”，學(xué)數(shù)學(xué)“硬記公式”，這種“死做”的結(jié)果只能是事倍功半，甚至勞而無(wú)功。有些同學(xué)則“能想出”省力的辦法巧學(xué)，當(dāng)然事半功倍了。通過(guò)對(duì)比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來(lái)指導(dǎo)”。
最后一段是全文的.總結(jié)。作者不是對(duì)上面的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的歸結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)“無(wú)論什么人，不管他怎樣忙，應(yīng)該抽點(diǎn)功夫來(lái)想一想”的重要性。
2．本文雖是概念對(duì)舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側(cè)重分析了“只做不想”這一現(xiàn)象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國(guó)的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎(jiǎng)的�！奥耦^苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險(xiǎn)更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強(qiáng)化“多思”意識(shí)更具時(shí)代意義。③“只做不想”對(duì)科學(xué)發(fā)明、人類進(jìn)步的負(fù)面作用更大。
3．本文語(yǔ)言基本是準(zhǔn)確嚴(yán)密的，有的詞語(yǔ)還不乏生動(dòng)。如：提出問(wèn)題部分，對(duì)“空想者”用“只會(huì)……不會(huì)……憑空……滔滔不絕……從來(lái)沒(méi)有……一件事”既準(zhǔn)確地提出了“空想”的嚴(yán)重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說(shuō)態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。
4．幾點(diǎn)值得商榷的地方：
①關(guān)于第7段。第7段如果是想對(duì)“想”與“做”如何聯(lián)結(jié)作歸納，則應(yīng)放在文末；如果是想起到既小結(jié)上段又開啟下段的作用，則應(yīng)將原文“一面做，一面想。做，要靠想來(lái)指導(dǎo)；想，要靠做來(lái)證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的�！毙薷臑椋骸耙幻嫦�，一面做，想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。想，要靠做來(lái)證明；做，要靠想來(lái)指導(dǎo)。”因?yàn)榍岸螌懙氖侨绾巍跋搿�，后段寫的是如何“做”�?
②關(guān)于第9段。幾乎所有的資料都認(rèn)為第9段是全文的.總結(jié)，而且還認(rèn)為是“深化了中心論點(diǎn)”，教者卻認(rèn)為此段僅為“只做不想”部分的.總結(jié)，如要.總結(jié)全文，則需觀照“只想不做”的現(xiàn)象。
③歷來(lái)的資料，都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何“寫”議http://325224.com/論文上，如讓學(xué)生掌握“擺事實(shí)、講道理”的說(shuō)理方法、口頭訓(xùn)練“對(duì)舉概念”的議論等。教者認(rèn)為既是閱讀課，就應(yīng)研究如何教會(huì)學(xué)生會(huì)讀議http://325224.com/論文、活讀議http://325224.com/論文、喜讀議http://325224.com/論文。
5．為了教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想的方法“活讀”、“喜讀”，“學(xué)長(zhǎng)”必須“活讀”在前，做到“有備”而進(jìn)課堂。為此，教者在閱讀中進(jìn)行了以下聯(lián)想：
①由“滔滔不絕說(shuō)空話”聯(lián)想到我黨歷史上王明、李立三例，大躍進(jìn)例，人民公社提前進(jìn)入共產(chǎn)主義例，畝產(chǎn)可達(dá)萬(wàn)斤例，對(duì)電腦說(shuō)明書能背得滔滔不絕，上機(jī)卻打不出幾個(gè)字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因?yàn)檫@些“保證、決心”不能實(shí)現(xiàn)多為無(wú)毅力、無(wú)恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實(shí)踐”的范疇。)
②由“只顧做事，不動(dòng)腦筋”聯(lián)想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學(xué)行為，缺乏研究意識(shí))與不思變革的人生觀(放羊——結(jié)婚——生孩子——又放羊)。
③由“一面做，一面想，促使人類進(jìn)步”聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術(shù)；瓦特與蒸汽機(jī)；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。
④由語(yǔ)文學(xué)習(xí)“只做不想”想到：一篇一篇學(xué)小說(shuō)，背了大量的人物形象的結(jié)論語(yǔ)，最后卻不能獨(dú)立解讀一篇小說(shuō)中的人物；做了大量試卷，仍不能獨(dú)立讀和寫等。
二、先期策劃
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”認(rèn)為，教與學(xué)行為的發(fā)生，應(yīng)該也必須在一定的社會(huì)背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學(xué)性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)的功能。教師可用“背景資料引入一問(wèn)題動(dòng)因誘導(dǎo)一懸念引而不發(fā)”生活體驗(yàn)展示”自我錯(cuò)解反思”等方法創(chuàng)設(shè)情境，本課擬采用“生活體驗(yàn)展示”來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境。
師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個(gè)同學(xué)苦惱地對(duì)我說(shuō)，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會(huì)做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說(shuō)明書是毫無(wú)問(wèn)題的，怎么我將電腦說(shuō)明書背得很熟了，就是上不了機(jī)呢？
從這兩件事中你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?你會(huì)采取什么辦法來(lái)幫助我們?(學(xué)生談“問(wèn)題”)有一個(gè)大哲學(xué)家胡繩在發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題后寫了一篇文章(自然導(dǎo)入新課)。
2．提出探究問(wèn)題
(1)自由散讀課文后，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出本節(jié)課希望探究的問(wèn)題，教師耐心、誠(chéng)心、熱心地聽取。(時(shí)間：5分鐘)
(2)探究性課堂要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但并非不要教師發(fā)問(wèn)，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨(dú)特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)的品質(zhì)；加強(qiáng)“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，在發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的同時(shí)，教師要做好充分的發(fā)問(wèn)準(zhǔn)備，本節(jié)課擬提如下問(wèn)題：
①第一次合作探究：看看哪個(gè)小組能將課文讀短?
[提示方法：快速找出說(shuō)道理的句子，可用默默加上“我認(rèn)為”進(jìn)行篩選。理解這些說(shuō)理句在文章中的結(jié)構(gòu)作用，辨析哪一句是中心論點(diǎn)，即“最短的選擇”。]
②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明確這些句段起著列舉、分析社會(huì)現(xiàn)象，為提出論點(diǎn)張本的作用；聯(lián)系實(shí)際生活，闡釋論點(diǎn)、證明論點(diǎn)的作用，注意在分析的同時(shí)，自然落實(shí)字詞。]
③既是批評(píng)兩種社會(huì)現(xiàn)象，為何所用筆墨不—樣多?
[明確本文的針對(duì)性、側(cè)重性。]
④你發(fā)現(xiàn)文中哪些語(yǔ)詞具有結(jié)構(gòu)的作用?文中還有哪些詞語(yǔ)你特別欣賞?
[找出具有結(jié)構(gòu)作用的詞、句、段；品味嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的語(yǔ)言，并作朗讀指導(dǎo)。]
⑤第二次合作探究：看看哪個(gè)小組能將課文讀長(zhǎng)？
[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應(yīng)將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，讀到文中哪些句子，使你聯(lián)想到自身的體驗(yàn)或生活中的見聞?]
⑥第三次合作探究：想與作者、編者對(duì)對(duì)話嗎?你認(rèn)為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質(zhì)疑?如果《胡繩全書》編委會(huì)向你征求意見，要讓本文展現(xiàn)21世紀(jì)精神，你打算如何修改最后一段?
3．進(jìn)行合作探究
將師生問(wèn)題整合后反饋給學(xué)生，進(jìn)行合作探究，形式有師
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