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《胡同文化》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《胡同文化》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《胡同文化》教學反思1
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《胡同文化》教學反思2
高中人教版語文第一冊、語文版教材第四冊中的《胡同文化》是汪曾祺的一篇有著深厚內(nèi)涵的精美散文。普通的胡同在作者筆下洋溢著濃郁的文化氣息，字里行間流露出對“北京胡同”正在沒落、衰敗的一種難言的傷感與無奈。因為是一種學生不太熟悉的內(nèi)容，所以我在上課時首先找了一些胡同的圖片，利用四合院和北京全景圖讓學生感受其特點，并通過學生對課文的閱讀概括出胡同和胡同文化的特點，教學重點為理解北京人的心態(tài)，體會作者的感情。
反思一：關于教學過程中的自我反思
1、選材處理不果斷，重點不夠突出
胡同文化的內(nèi)涵，包括兩方面內(nèi)容：胡同特點和胡同文化的特點，學生讀后，就可以從文中摘取精要，概括出胡同的特點和北京市民的.心態(tài)，教師應把重點放在對北京市民心態(tài)的理解上，讓學生閱讀課文，結(jié)合自己的生活體驗，說出覺得最好的片段，但在處理這兩部分內(nèi)容時，即使學生回答是正確的，我也逐條進行分析，就怕學生不理解，兩部分平均用力，沒有把握好時間，沒有側(cè)重，因而，沒能很好的突出重點，沒有多余時間讓學生拓展和深化思維，因此，今后上課，應突出在重點上 多下工夫，不要面面俱到，要將要害之處講深講透。
2、關于課堂教學活動中形成的反思
教學中只采用師問生答的方式，我覺得應該更好的采用多中形式的活動來激發(fā)學生的學習興趣。關于安陽的老城的衰敗其實很多學生是看在眼底的，可以讓他們聯(lián)系實際來談談感受，這樣更容易體會作者復雜的心情。
生命總是需要思考和沉淀的。只有思考，才會對生活有更多的體悟和認知，才能不斷地讓自己的生命有更豐富的內(nèi)涵。在這樣的文化散文面前，尤其需要學生能去感悟傳統(tǒng)和發(fā)展的必然。語文學習，有敏感的心，有觀察的眼，有動筆的手，才有更多的精彩。
《胡同文化》教學反思3
這堂課我整體上是不滿意的，我堅持了我的堅持，并且完成了我的設想，但是并沒有多少成就感。
以前一直認為一堂課好不好，關鍵在于是不是流暢，這堂課讓我想的是，如果流暢是以剔除了很多豐富性為代價的，這樣的流暢是不是有價值，這里邊有一個很關鍵的要素是課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)接不應該是老師的一意孤行，而是學生思考的“火候”到了自然轉(zhuǎn)接的時候，這個“火候”怎樣算到點了，是需要老師來拿捏的，關注學生的學習經(jīng)歷，課堂上的功夫很重要的一塊就在這兒。
這是上完課后總體的感受，后面我將就做課堂實錄的過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題來記錄自己的思考：
課堂語言的表述。一方面是自己的課堂語言，感覺好啰嗦，很多地方說話不嚴謹，思考的緩慢帶來的是語言表述的零碎。所以想的是，為什么思考會緩慢？是我對文本的熟悉、參透的程度不夠，還是對學生的回答即時的反應遲鈍，這遲鈍里自然有些是天資稟賦的原因（這暫且擱置），是不是也有過于顧及自己的言說內(nèi)容的緣故，另一方面，我驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子們回答問題的語言也是斷斷續(xù)續(xù)的，我就在想孩子們課堂言說的習慣與我自己的表述習慣應該是有關聯(lián)的。我發(fā)現(xiàn)，我常常急于幫孩子“披荊斬棘”，用解釋與重復去帶他/她找到那個預設的答案（在瞎摻和啥？）我也會很突然地帶孩子轉(zhuǎn)移注意內(nèi)容，那是我用自己的思路強勢地介入了孩子的思考進程，這兩種做法的后果是打斷了孩子的表述，長此以往孩子的'表述怎么會流暢？從課堂實錄的重溫，我深感自己修煉課堂口頭表達的必要，此外一個語文老師教了孩子一兩年，應該在培養(yǎng)孩子的表達習慣上下點功夫。
課堂推進過程中的評價。我的評價基本以重復、豐富學生的所言為主，我在想除了這樣的評價方式，課堂互動中的過程性評價還可以有哪些方式？有些教育學的書上介紹過一些方法，比如由師生的評價轉(zhuǎn)換為學生之間的評價探討，當時在實際教學中，我總會忍不住“揭竿而起”（這么強勢干嘛？）前些日子讀到一句話，說“忘掉自己的方法是真正地關心別人”，在課堂上就是你真正關注學生的想法，這樣才不會老想著我要說什么。這要修煉到怎樣的境界啊。此外，評價的一個原則應該是以肯定孩子的正確內(nèi)容為主，我常常會放大孩子回答中不妥當?shù)牡胤�，好像很怕會引起同學們的誤解。事實上，一些個性化的解讀本身就是很小眾的，不必過分強調(diào)。
整體的流暢和局部的透徹。如果決定全面地解讀文本，面鋪得很開，那么在停留處務必讀得透徹。有一兩處語言的品味。既然決定品味就品味到十足，講解得明晰透徹些，不要舍不得給時間。趕時間的課堂行進總是容易因為匆匆而顯得膚淺。
這次課堂教學與課后的交流，讓我想明白了一個問題：關于語言的品味。我曾經(jīng)問過范老師：語言的品味究竟是手段還是目的？第一次聽一位前輩老師那么強調(diào)語言的品讀，我都傻了。因為我慣常把文本意義的解讀放在第一位，語言的品味在我看來是在解讀中順帶完成的，換句話說是可有可無的，我從來沒有在語言素養(yǎng)的層面上去強調(diào)語言品味的重要性，也許是我不太清楚語言究竟該怎樣去品味，除了修辭、手法之類的分析之外�，F(xiàn)在回過頭來看，文本意義讀得透不透、經(jīng)不經(jīng)得起推敲，基點還是在語言。語言中本身就藏著文本的要義，真的讀懂了，語言文字就是開啟文本意義的“鑰匙”。文本的語言是河流，我們是淌著水流走進文本的。語言的品味就是文本解讀的本身，它既是手段同時也是目的。這道理真正的明白，是在這次課后的失落感中。在課堂上，老師作為引路者要思考的是怎樣帶領孩子們?nèi)テ肺墩Z言，一定有很多方法可以去嘗試，當然前提是尊重文本的個性，把握好學生們的閱讀起點。我們要思考的是怎樣品讀的方式。
如果再教《胡同文化》，我對教學設計會做這樣的調(diào)整。如果是2課時，我基本會保持這樣的環(huán)節(jié)設計，但是在語言品讀部分會給予充足時間。如果是1課時，我的教案調(diào)整會比較大。具體的設想是這樣的：
行文思路會在學生閱讀中簡單的陳述完畢，重點是品味語言，體會作者對胡同文化的情感。調(diào)整后的教學設計附在文后，寫得比較簡單，很多內(nèi)容需要根據(jù)學生的預習作業(yè)做補充。
《胡同文化》教學反思4
胡同文化是一種封閉的文化。住在胡同里的居民大都安土重遷，不大愿意搬家。有在一個胡同里一住住幾十年的，甚至有住了幾輩子的。胡同里的房屋大都很舊了，“地根兒”房子就不太好，舊房檁，斷磚墻。下雨天常是外面大下，屋里小下。一到下大雨，總可以聽到房塌的聲音，那是胡同里的房子。但是他們舍不得“挪窩兒”——“破家值萬貫”。
《胡同文化》是作家汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》所寫的序言，但作家并未從攝影藝術的角度落筆，而是從北京胡同的民居特點的角度揭示北京市民的文化心態(tài)即胡同文化的內(nèi)涵。全文洋溢著濃烈的京腔京味兒，中國傳統(tǒng)文化的氣息一貫始終。
面對這樣一篇有著深厚內(nèi)蘊的精美的文化散文，我很感興趣，同時又覺得很難處理，因為我一直在想怎樣才能上出那種文化的味道來，也擔心學生的探究僅停留于表面，挖掘不出深厚的文化內(nèi)涵。為此，我做了精心的準備.課前我搜集了一些老北京胡同的圖片，現(xiàn)代北京的圖片及《胡同歌》、京味京腔的《情思大碗茶》，還有用京味語言朗讀的課文節(jié)選,通過這些素材在教學的每個環(huán)節(jié)中渲染濃厚的文化氛圍。為了能讓學生更深刻的感悟本文的內(nèi)蘊，水到渠成地接受它，我試著放開手，使學生成為課堂的主人，讓學生自己質(zhì)疑，自己解疑，探究文章深刻的思想。力圖挖掘文本背后深厚的文化底蘊，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生進行一次文化的洗禮。于是將本文設計為以下五個環(huán)節(jié)：
一、情境導入。(多媒體播放相關圖片及胡同歌動畫)
二、學生從題目入手，自由質(zhì)疑。
三、學生在探究過程中解疑，了解胡同的特點，感悟胡同文化的內(nèi)涵。
四、體會作者對胡同文化的復雜情感。
五、擴展探究：在胡同文化的內(nèi)涵中，你喜歡哪點，不喜歡哪點，為什么?
雖然是按課時上這節(jié)課，只布置了初步預習，但學生的表現(xiàn)卻出乎我的意料。學生的興致很高，課堂學習氣氛濃厚，學生探究問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學習的主觀能動性，學習效果也很好。整堂課很流暢地進行下來,自己也覺得非常暢快。歡喜之余，我在想為什么這堂課上得這么順暢?學生的參與的主動性、積極性會那么高?
經(jīng)過反思我覺得這主要得益于教學情境的創(chuàng)設。
隨著我們教學實踐的不斷深入，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，已越來越為我們所重視。巧妙地創(chuàng)設課堂教學情境，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而獲得最佳的教學效果。
(一)課前交流，營造愉快和諧的課堂氛圍
面對陌生的學生，課前的交流很有必要，它能拉近與學生的距離，便于課上的交流。所以課前我面向全班學生說：“很高興能與大家相識并在下面的時間里和大家一同探究學習。米盧曾經(jīng)提倡過什么?”(個別學生回答“快樂足球” )“對，那我認為也應該有快樂語文。那就讓我們在快樂中品味語言,增長知識，體悟情感，怎么樣?”(學生有了興趣，高聲齊說“好!”)這樣課前學生就活躍起來了，有了上課的激情。雖然是賽課，賽課室很嚴肅安靜，但給他們的感覺是這堂課并不拘謹，應該很輕松愉快。有了這樣的愉快和諧的氛圍，同學生們敢于發(fā)言了，上課更加踴躍了，而且到最后還形成了辯論的場面。整堂課就在這種愉快活躍的氛圍中度過。
(二)運用多媒體，創(chuàng)設文化情境。
語文課創(chuàng)設良好的情境，營造一種“氛圍”、“感覺”對于學習語文來說十分重要。這就好比電影的背景音樂，讓你在了解劇情前就進入了它的話語范圍。同時一堂課的成功與否，有一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動。它能憑借鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感知認知。
考慮到學生對北京的胡同了解甚少，因此，如果讓學生對北京的胡同有種直觀的感知，就會一下子抓住學生的興趣，自然的引出對文本的解讀，繼而層層推進，去領悟胡同文化的魅力。所以在課堂開始，我就運用多媒體，播放由老北京胡同圖片和《胡同歌》合成的動畫課件,讓同學們在極具 '京'
味的歌聲中欣賞老北京的胡同。京腔京曲，歌聲悠遠，韻味醇厚，再加上那發(fā)黃的黑白的'胡同照片無言的訴說，一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生，這深深的吸引了學生們。從表情中能看出他們在回味著，驚嘆著，感受著北京文化那綿綿的藝術魅力，他們在教學的開始就受到了文化沖擊，同時也對胡同文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣就使學生自然的走進了北京胡同的文化氛圍，利于下面更深層次的挖掘。
(三)創(chuàng)設問題情境，激活學生思維
問題情境，是指課堂上老師通過巧妙的問題設計，引起學生積極探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生疑中生趣，由疑激思，促進學生獨立思考和積極探索，使學生進入最佳學習狀態(tài)。
教師在教學過程中應該有目的地創(chuàng)設一種學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并組織學生討論，教師適當點撥、引導，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。其實學生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講十個問題還有意義，于是我首先就引導學生從題目入手，自由質(zhì)疑，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。同學們積極思考，從題目提供的信息中發(fā)現(xiàn)了兩個問題：胡同有什么特點?胡同文化是一種什么樣的文化?學生提出問題后我給予充分的鼓勵(“你們很睿智!”)，因為他們提出的問題正是作者要闡明的主要內(nèi)容，也正是這節(jié)課要探究的主要問題。接著我順勢引導學生對提出的問題進行探究，學生探究的興致非常高，因為他們覺得自己的提問也同樣有價值，很有成就感。這為后面深入理解文章，品味文化內(nèi)涵做了良好的鋪墊。
課堂問題情境不僅僅包含著問題，還包含著教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥，也包含著學生對問題的應激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn)。為了讓學生能深入理解胡同文化的內(nèi)涵，在學生探究中，我適時提問，啟發(fā)學生深入地思考。在探究胡同文化內(nèi)涵之一“易于滿足”時，幾個學生分別用自己的理解朗讀了體現(xiàn)北京人易于滿足的段落(“有窩頭就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜還有什么說的……嘿!”)，同學們讀的很投入，也很有趣，同學們大笑，鼓掌。我順勢引導：“北京人確實很易于滿足，拿過來一顆大白菜都覺得很好吃，而且覺得北京的白菜比別處好吃。文章中有這樣一句話‘北京的大白菜文化卻是可以理解的’你理解嗎?”學生有些不解，我接著啟發(fā)：“老師換種問法，他們?yōu)槭裁凑J為自己的大白菜比別處好吃，實質(zhì)是什么?”學生沒有仔細思考，隨口說出：“易于滿足的心理。”我又接著提示：“確實是易于滿足，但我們要透過表象去看本質(zhì)。北京是什么地方?他們?yōu)槭裁凑J為自己的比別人的好，是真的比別人好嗎?為什么?” 一生說：“他們以為自己在首都，認為自己比別人的地位高�！痹谖业囊龑�，學生終于明白了這種易于滿足的實質(zhì)：北京人有一種優(yōu)越感，一種唯我獨尊意識，所以不能接受其它地方好的事物，這就北京胡同文化封閉特點的一個表現(xiàn)。就教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥方面，教研員評價說：“本節(jié)課注重了與學生的交流，關注了學生的情感體驗，又注重了自己的引導點撥，評價語言很到位，使每一個學生在原有基礎上再走了一步�？偟膩碚f這節(jié)課尊重了學生的個性發(fā)展，能夠放開手并能適時引導�！�
經(jīng)過反思我真正懂得了一個好的教學情境，就好比是燃著智慧之焰的星星之火，它可以點燃整個課堂的生命，點燃學生對學習的滿腔熱情!作為一名教師，只有在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，才能讓學生成為課堂的主體，從而真正激活語文教學，帶來預想不到的精彩!
《胡同文化》教學反思5
《胡同文化》是汪曾祺的一篇有著深厚內(nèi)涵的精美的文化散文。普通的胡同，在作者的筆下洋溢著濃郁的文化氣息，字里行間卻流露出面對著“養(yǎng)育了自己祖祖輩輩的生活環(huán)境”正在沒落、衰敗的一種難言的傷感與無奈。筆者在處理該課時，將“熟悉課文，概括胡同的文化內(nèi)涵；品味語言，體會作者對胡同文化流露的思想感情、體味文章語言特色”確定為該課的教學目標，并設計了三個環(huán)節(jié)：①了解胡同的特點，要概括出胡同文化的特點－－北京市民的心態(tài)；②理解作者面對胡同的衰敗、沒落所寄托的感情；體會文章語言特色；③研究性學習“怎樣看待福州三坊七巷文化傳承”的問題。在上課的過程中我首先創(chuàng)設情境，利用四合院和胡同的照片讓學生感受其特點，并通過學生對課文的閱讀概括出胡同和胡同文化的特點，重點讓學生理解北京人的心態(tài)。其次通過課文的內(nèi)容，把握作者留戀而感傷的.感情。第三個環(huán)節(jié)沒有在課堂中進行。課后，對照著原來的教學設想，思考上課的過程，發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能。
反思一、關于課前準備的自我反思。
在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合分析，依據(jù)教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，在45分鐘內(nèi)要達到以上目的去要對教學進行科學設計。
（二）根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際情況，布臵預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文�？紤]從學生的生活經(jīng)驗和已有的背景出發(fā)，聯(lián)系所學知識與生活的密切聯(lián)系。關于文化這個抽象概念，課前也已經(jīng)布臵學生觀察身邊的文化，對學生了解胡同文化起了較好的促進作用。
�。ㄈ┚脑O臵導入，引發(fā)學生學習興趣。這次選取的《北京的胡同》這首歌曲比較能激發(fā)學生的興趣，帶領學生進入濃厚的京味氛圍，但是MP3效果不是很好，聲音有些嘈雜，對效果有一定影響。
《胡同文化》教學反思6
�。ㄒ唬┻x材處理不果斷，重點不突出
胡同文化的內(nèi)涵，包含兩方面的內(nèi)容：胡同的特點和胡同文化的特點。學生在閱讀課文后，就可從文中提取精要，概括出胡同的特點及北京市民的心態(tài)。教師應把重點放在引導學生對北京市民心態(tài)的理解上，讓學生閱讀文本，結(jié)合自己的生活體驗，說出或讀出覺得最好的片段。但我在處理這兩部分內(nèi)容時，即使學生的回答是正確的，仍然逐條地講析，深怕學生不理解。兩部分內(nèi)容所花時間比較平均，沒有側(cè)重，以致在處理后半部分的內(nèi)容時顯得有些倉促，沒有更好地突出重點，沒有充裕的時間放在內(nèi)容的拓展和深化學生思維的環(huán)節(jié)上。有感于此，我認為對課文內(nèi)容的大膽取舍，應基于對教學目標的確切把握，突出重點，而不應面面俱到，教師的講解也要惜墨如金，講析其要害處，唯有這樣，學生才能更好地理解把握課文。
�。ǘ]有充分設臵讓學生發(fā)問的平臺
每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學生學習的難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問。在《胡同文化》的教學中，我雖預設了讓學生發(fā)問的環(huán)節(jié)，但并沒有把它放在突出位臵上，加上時間不夠，就讓學生課外進行，這無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
�。ㄈ┱n堂開放性的教學策略需落到實處。
一味地呈現(xiàn)知識性結(jié)論會使學生感到索然無味，而恰恰是不確定性的教學內(nèi)容，能使學生的'思維處于一種開放的狀態(tài)。教師可鼓勵學生從不同的角度理解知識，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開放的答案。胡同是北京身份的象征，是歷史的見證，就因為破敗而應夷為平地嗎？
我認為對待這一問題的處理可以折射出現(xiàn)代人對歷史的態(tài)度，對民族文化的態(tài)度。基于這樣的考慮，我想讓學生探討該用一種怎樣的文化眼光來看待這些文化古跡。這樣的探討，可讓學生對事物的判斷有較深入的思考。在掌握課本的知識和技能的同時，會和生動的生活實際相聯(lián)系，談出各自的想法，這些想法洋溢著同學們的情感、態(tài)度和價值觀。課堂對于教師和學生來說，都是一種生命的過渡，一種生命的成長。當然，學生的探究學習要基于一定的基礎，尤其對于那些學生較為陌生的知識，教師必須設法給學生提供必要的信息。背景信息的提供，對于開拓學生的思維也起著很大的作用。在《胡同文化》教學的這一環(huán)節(jié)中，由于時間不夠，我只得讓學生課后進行研究性學習，相互間發(fā)表自己的看法，課堂的開放性不足，學生的發(fā)散思維就會受到一定程度的削弱。
《胡同文化》教學反思7
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學中活動形式的反思。
課堂教學中我只是采用教師與學生的問答式教學，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究激情。與研究性學習應該結(jié)合得更加緊密一些，到本部聽課，同樣是《胡同文化》，我發(fā)現(xiàn)與我的教學方式有天壤之別，那堂課真正做到了以學生為主體，讓學生花時間去三坊七巷中探究文化，學生真實感受到了身邊文化的魅力，語文的外延和生活的外延相同，將學生的成果進行了展示，再聯(lián)系到文章中對胡同的.沒落、胡同文化的衰敗，學生就能夠輕而易舉地理解文章的感情和傳統(tǒng)文化消亡和傳承的態(tài)度。那堂課讓我震撼頗深，學生是學習的主體，教師只是輔助引導的作用，這也是我必須在今后的課堂教學上需要創(chuàng)新的地方。
�。ǘ⿲τ诮虒W設計的反思。
今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣 ，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去 。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學實施中的表現(xiàn)反思。
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也不是很好，顯得比較緊張。在時間把握上我沒有處理得當，與學生之間的討論交流比較熱烈，以至于前部分時間與后部分時間失去平衡，所以到了最后部分內(nèi)容沒有講完，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課我顯得很不自信，總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，最后就是以為多媒體可以代替板書，完全沒有在黑板上書寫板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
作為教育教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，教師有必要進行對于教學實施前、實施中以及實施后的反思和對于教師整體的教學行為的共性的反思，并針對反思的結(jié)果對自身的教學行為進行及時調(diào)整，以促進自身專業(yè)的發(fā)展。
《胡同文化》教學反思8
教學目標：
1、了解胡同文化的特點，掌握作者行文的脈絡，《胡同文化》教學設計3。
2、初步培養(yǎng)學生對文化的感悟能力，提高學生的文化品味。
3、引導學生關注生活中的文化現(xiàn)象，提高文化素養(yǎng)。
教學準備：
1、對湘鄉(xiāng)地方文化現(xiàn)象作點研究，精選典型現(xiàn)象供學生探討其文化內(nèi)涵。
2、制作多媒體課件。
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入新課
1、有一首歌詞這樣唱的：“……”（略見課件）（有條件則播放MTV）
2、提問：聽過這首歌嗎，對歌詞所唱的有何感受？
3、這首歌唱出的是北京往昔的歲月，如今的北京城日新月異，大多數(shù)北京市民都已走出狹窄的胡同、擁擠的四合院，住進了高樓大廈�，F(xiàn)存的胡同逐漸消失著、沒落著。為著一種難以忘卻的情感，出版社專門編輯了一本攝影藝術集——《胡同之沒》，著名作家汪曾祺應邀為這一本攝影藝術集撰寫了序言，這就是我們今天要學習的《胡同文化》這篇課文。
二、速讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1、快速閱讀課文，劃出每一段的中心句。
2、指名讀出每一段的中心句。
3、提問：作者是如何圍繞“胡同之沒”來寫作序言的？
板書結(jié)構(gòu)：
（一）胡同的特點；
（二）胡同文化的特征；
�。ㄈ┖昂幕跁r代大潮中的衰落。
三、細讀討論，體會情感
1、北京的胡同有些什么特點？
指名學生回答，結(jié)合多媒體展示。
2、第五段在文中起什么作用？
明確：承上啟下。“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化形態(tài)�！币觥昂幕潜本┪幕闹匾M成部分”，從而引出對“胡同文化”的'探究。
3、“胡同文化”的內(nèi)涵是什么？
結(jié)合多媒體課件引導學生明確。
4、在對北京胡同文化的描寫中，哪一句話比較集中鮮明地表明了作者的情感態(tài)度？
明確：“睡不著，別煩躁，別起急，瞇著。北京人，真有你的！”
追問：這一句表現(xiàn)了作者對北京胡同文化怎樣的情感態(tài)度？
明確：既有佩服也有嘲諷。
5、“忍”，安分守己，逆來順受，作為一種傳統(tǒng)心理定勢和道德規(guī)范，在今天，我們應該怎么看待？
�。ㄗ⒁庖龑W生言之成理，引導學生正確對待“忍”）
6、對胡同和胡同文化的衰敗、沒落，作者是怎樣一種感情？
齊讀13~15節(jié)，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計3》。
（1）“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”，這些描寫中透露著作者怎樣的情感？
�。▽〉木跋�，作者滿懷懷舊、感傷，卻又無可奈何）
�。�2）“再見吧，胡同。”一句可不可以改為“再見吧，胡同文化�！被蛘咴诮Y(jié)尾加上一句“再見吧，胡同文化”？
討論后明確：
不可以。隨著改革開放的進程，不適應時代發(fā)展要求的胡同必將被新的高樓大廈所替代。胡同消失了，失去根基的胡同文化也必將沒落，但文化的沒落不同于物質(zhì)的消失，胡同文化會轉(zhuǎn)移、分解、傳承到新的載體上。在邁向現(xiàn)代文明的旅程中，既會創(chuàng)造出新的文化，同時，舊的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也必將繼承下來。因此，胡同雖消失了，胡同文化卻并不會全部消亡。
四、拓展遷移，了解文化的內(nèi)涵，引導學生關注文化現(xiàn)象
探究一：
北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事�！八恢�，別煩躁，別起急，瞇著。”我們湘鄉(xiāng)人也愛瞧熱鬧，常于熱鬧處聽到起哄：“打嘍！”“走嘍，去找他的麻煩嘍！”這從一個側(cè)面折射了湘鄉(xiāng)人怎樣的個性？這對湘鄉(xiāng)的治安狀況、經(jīng)濟發(fā)展將帶來什么影響？
�。▽W生自由發(fā)表看法，適時點撥引導）
探究二：
近來，湘鄉(xiāng)城里歌廳茶樓等如雨后春筍般一家接一家興起，這一現(xiàn)象中折射出來的是一種怎樣的文化？聯(lián)系湘鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展，你對這一種文化現(xiàn)象有怎樣的評說？
�。▽W生自由發(fā)表看法，適時點撥引導）
五、總結(jié)
《胡同文化》是一篇序言，但又不同于一般的評點或介紹類書序。它實質(zhì)上是一篇匠心獨運、充分顯示作者個性風格的小品文。
作者在文中將普普通通的胡同，從來源到起名分類和其中凝聚浸透著的獨有的胡同文化自然融合起來，使我們對北京的胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了生動、深刻的了解。從中也窺探到作者對胡同文化懷舊傷感的思緒。更為重要的是，我們通過對本文的學習，更深一層地了解到我們的一言一行無不浸染著文化的色彩，衷心希望我們每一位同學能從自己的一言一行注意起，提高自身文化素養(yǎng)，做個有文化的合格公民。
六、結(jié)尾曲：
《前門情思大碗茶》
請各位老師指導！
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