享受數(shù)學

教師們可都有這樣一個體驗：學生上到音體美課就歡呼雀躍，興致勃勃，上到數(shù)學課就無精打采。為何會出現(xiàn)這兩種截然不同的表現(xiàn)呢。究其原因，恐怕離不開以下幾點。1．傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，導致了教師注重評價學習結(jié)果，忽視了學生的學習過程。教師成為課堂的主宰，學生被動接受知識，課堂氣氛緊張沉悶。藝體課則有相對寬松民主和諧的氣氛。2．數(shù)學課大多正襟危坐，先聽教師分析講解，再做大量習題鞏固新知。藝體課能讓學生多感官參與教學活動，滿足學生好動的愿望。3．為保證正確率，數(shù)學答案強調(diào)固定統(tǒng)一，藝體課上學生可大膽想象、創(chuàng)造，學生的思維有馳騁的空間。要讓學生同樣喜歡上數(shù)學課，這就要從以上幾點入手，改變我們數(shù)學課的教學方式和評價方法。讓學生在數(shù)學課上也能得到美的享受，得到精神的愉悅，從而學好數(shù)學。
一、營造民主和諧的教學氣氛
民主和諧的氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件�！�
1．確立民主平等的師生關(guān)系
俗話說：“親其師，信其道”，學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個學生教師要象主持人一樣具有“親和力”，讓學生有“向師性”。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應(yīng)摒棄：“師道尊嚴，教師權(quán)威”的思想，倡導師生人格平等。教師應(yīng)越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的學習伙伴。
2．創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境
課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍，這樣，可以讓所有的學生在各自原有的程度上得到提高。
3．減少過多統(tǒng)一的規(guī)定
在傳統(tǒng)教學中教師為了維持課堂紀律，往往向?qū)W生作出劃一的規(guī)定，如：讓學生齊唱“一二三，坐坐好”“要發(fā)言，先舉手”。諸如此類的規(guī)定確實讓學生上了規(guī)矩，但從心理學角度上來講，過多過細，過于整齊劃一的限制，必然會分散學生的精力，不利于學生積極思維。在課堂上我對學生不作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發(fā)表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規(guī)蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。雖然插嘴有時會擾亂課堂秩序，有時還會讓你難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其為擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個亮點。
二、激發(fā)學生的學習興趣
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦�！币虼耍�教師在組織教學時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。如：在教學0的認識時，可以采用故事導入的方法來激趣。一天，四個小伙伴高高興興地到樹林里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真。黃兔呢，邊采邊玩�；彝米畈徽J真，瞧，它一會兒去捉蝴蝶，一會兒去采紅花，玩得甭提多高興了。時間一分一秒地過去了，天快黑了，于是他們決定回家了，你們看最高興的是誰，最不高興的是誰，為什么？
2．聯(lián)系生活實際，提高興趣
人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學生感到數(shù)學是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。第一冊“統(tǒng)計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計，以便激發(fā)學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內(nèi)容展開，先讓學生回憶自己過生日時，家里來了哪些客人，并說說當時的場景，以引起學生的學習興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。
3．開展游戲競賽，提高興趣
根據(jù)小學生好動，好勝，好強的心理特點，教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促使所有學生比，學，超，提高他們學習數(shù)學的興趣。
4．加強操作,提高興趣
心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的。只有讓學生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，動手操作活動，以動促思，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。例如：在教學11~20各數(shù)的認識時，我先讓學生數(shù)出11根小棒，然后引導學生想怎樣擺能讓人一眼看出是11根？
生1：一根一根地擺。
生2：左邊擺一根，右邊擺6根。
生3：左邊擺5個2根，右邊擺1根。
生4:左邊擺5根,中間擺5根,右邊擺1根.
生5:左邊擺10根,右邊擺1根.
……
再通過討論和教師的點撥引導歸納出這幾種擺法的實質(zhì)都是先擺10根,再擺1根.為了更清楚方便,我們可以把10根捆成一捆,表示一個＂十＂。由此“十”也是一個計數(shù)單位表象初步進入學生的頭腦。學生在擺11~20中的每個數(shù)時，就很自然地拿出一捆再加上幾根，從而突破了10個一就是1個十的難點。這樣教學，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。
三、讓學生體驗成功的樂趣
心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學生進行鼓勵性評價，那么學生將會獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力。
1．課堂評價
課堂中的評價往往影響到學生繼續(xù)學習的積極性。評價得好，學生勁頭實足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，郁郁寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，學生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”“你真愛動腦筋，繼續(xù)努力�！薄罢l愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之，要調(diào)動學生更積極主動思維，敢發(fā)表自己的意見，回答問題時無后顧之憂。
2．作業(yè)評價
要使學生牢固地掌握知識，形成必要的技能技巧，學生必須完成一定數(shù)量的作業(yè)，但是部分學生的作業(yè)是敷衍教師的，完全是為了交差，更有的是抄來的。這樣的作業(yè)不僅無效，而且獲得的反饋信息會導致錯誤的判斷。我想，學生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確，這是及時出示答案，必然收到較好的效果。因此，我讓同桌互換作業(yè)，相互校對答案。錯的改正，但不擦去批改痕跡。再收上來教師批改，對校對后改正正確的作業(yè)，教師仍評“優(yōu)”。這樣有兩個優(yōu)點：一是錯誤的信息在頭腦里停留短暫，取而代之的是正確的信息，且印象深刻。二是學生交換批改是對所學知識的再次運用與鞏固。在作業(yè)評價等第上，我注意調(diào)動學生的積極性。正確的給“優(yōu)”，正確且清楚的給“優(yōu)*”。如此一來學生勁頭實足，作業(yè)書寫及正確程度大有提高。
“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學教學中關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學生的熱情。米盧以“享受足球”的理念，帶中國足球隊首次沖出亞洲，沖擊世界杯。我們數(shù)學老師何不以“享受數(shù)學”的理念幫助學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學呢。

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