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賦予思想政治課以鮮活的生命力
初中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人格，公民意識(shí)教育的一門(mén)課程，是學(xué)校教育工作的主渠道，在學(xué)校教育中有著特殊的重要作用。然而由于種種原因，現(xiàn)階段思想政治教學(xué)中卻存在著一些不如人意的現(xiàn)象，如據(jù)首都師范大學(xué)調(diào)查：學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治課枯燥無(wú)味、沒(méi)有意思，對(duì)本課程的喜愛(ài)程度排在所有課程的第十一位。在這樣的情況下，通過(guò)課改，賦予思想政治課以鮮活的生命力，讓其牢牢吸引學(xué)生已成為當(dāng)前思想政治教學(xué)中應(yīng)該重視而且必須重視的嚴(yán)峻而緊迫的課題。
（一）、樹(shù)產(chǎn)嶄新的教育觀念，確定以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。
學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生是不斷發(fā)展的人，現(xiàn)代化的教育應(yīng)是能促進(jìn)學(xué)生身心自由和諧，全面發(fā)展的教育。思想政治課的本位價(jià)值不在于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不在于滿意的分?jǐn)?shù)，而在于觸及學(xué)生的靈魂深處，通過(guò)學(xué)生自己的感情與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的人格，良好的公民意識(shí)，形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀；進(jìn)而能樹(shù)立更高層次的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；換言之，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做負(fù)責(zé)任的公民，學(xué)習(xí)過(guò)積極，健康的生活是本課程的本質(zhì)追求。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入到學(xué)生的生活之中，深入到學(xué)生的思想之中，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的興趣之所在，困惑之所在，關(guān)鍵點(diǎn)之所在有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去思考、去實(shí)踐，力爭(zhēng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所觸動(dòng)，有所收獲。一旦如此，學(xué)生就有可能會(huì)感受到學(xué)習(xí)政治的意義與價(jià)值之所在。從而真正解決學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，本課程的內(nèi)在價(jià)值也才能得到真正的體現(xiàn)。
（二）、從生活中來(lái)，到生活中去，積極開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成為其形成正確價(jià)值觀的催化劑。
首先，生活即課程。就學(xué)生而言，只有與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)的認(rèn)知才是鮮活而深刻的認(rèn)知；就課程而言，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的生命線。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核，勇于突破教科書(shū)。從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類(lèi)型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生探討。架起生活與知識(shí)、生活與覺(jué)悟的橋梁，讓生活成為學(xué)生形成正確覺(jué)悟的不可或缺的媒介。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自覺(jué)磨礪意志”一課時(shí)，筆者就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，出示了一個(gè)真實(shí)的事例：某“特差生”以堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝種種困難并最終成才的感人故事。讓學(xué)生分析、討論，從面得出結(jié)論“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志應(yīng)從現(xiàn)在開(kāi)始，從小事做起”等等，進(jìn)而設(shè)置學(xué)生中常見(jiàn)的幾種情況——如計(jì)劃背英語(yǔ)單詞而不能堅(jiān)持——引導(dǎo)學(xué)生辯析，讓學(xué)生想辦法，出主意，使之進(jìn)一步明確鍛煉意志的方法與途徑。通過(guò)這樣的方法，可以達(dá)到使學(xué)生從自己、從他人的生活實(shí)際中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，形成覺(jué)悟，進(jìn)而以知導(dǎo)行，發(fā)展自我的目的。其次，學(xué)生的思想品德總是在其生活中認(rèn)識(shí)，生活中實(shí)踐的過(guò)程中形成的。因此在課堂之外，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際因地制宜，組織不同類(lèi)型，不同方式的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的廣闊天地之中，積極地豐富其道德情感體驗(yàn)，體會(huì)正確價(jià)值觀的內(nèi)在要求，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的廣闊天地之中落實(shí)具道德行為，形成正確的公民意識(shí)。
（三）、大膽創(chuàng)新教法，營(yíng)造生動(dòng)活潑、自由創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生“真心”參與教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交流就沒(méi)有教學(xué)。首先，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者到參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；同時(shí)教師不斷完善自我個(gè)性——樹(shù)立民主的精神，平等的作風(fēng)，寬容的態(tài)度，真摯的愛(ài)心和悅目學(xué)生的情懷，以心交心，吸引學(xué)生真誠(chéng)地參與。惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)師生這間胸懷的敞開(kāi)，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍；才能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流、思維的碰撞；才能引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表真實(shí)的想法，捕捉學(xué)生思維的火花，閃現(xiàn)學(xué)生樸素的智慧；才能實(shí)現(xiàn)“讓知識(shí)在生活生成，在交流中重組，在共享中倍境”；也才能充分暴露學(xué)生思想中的一些模糊甚至有偏差的認(rèn)識(shí)并進(jìn)而得到及時(shí)引導(dǎo)。其次為了構(gòu)建交流的平臺(tái)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，采用多種方式設(shè)置適宜的教學(xué)情境，以此引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置思維的階梯，模擬現(xiàn)實(shí)的生活，引導(dǎo)自主的自覺(jué)的思考、體驗(yàn)、感悟，激發(fā)學(xué)生道德實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。如在學(xué)生充分分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我曾讓學(xué)生傾述自己在意志品質(zhì)培養(yǎng)方面的煩惱，師生平等參與“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”，共同出主意、想辦法、提要求、訂計(jì)劃，學(xué)生參與熱情高漲，也確實(shí)幫助了不少學(xué)生戰(zhàn)勝惰性，提升了意志品質(zhì)。
（四）、改革評(píng)價(jià)辦法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
本課程的評(píng)價(jià)目的不在于分?jǐn)?shù)的提高，而在于促使學(xué)生身心健康發(fā)展；評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不只是基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，而更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生是否形成了合格的公民意識(shí)：“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的；評(píng)價(jià)的主題也應(yīng)是多元的，應(yīng)讓學(xué)生充分參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)，促其自我審視能力，自我教育能力的提高。在具體操作中，教師更應(yīng)注意：既要客觀反映學(xué)生的不足，使之明確前進(jìn)的方向，更要給每一個(gè)學(xué)生以足夠多的機(jī)會(huì)展示自己的成績(jī)與進(jìn)步，讓其充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。如某學(xué)生曾因違反課堂紀(jì)律、打架等受到老師的批評(píng)，在自我評(píng)價(jià)中，便僅寫(xiě)下“缺點(diǎn)多，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)步”。看到這一評(píng)語(yǔ)之后，我立即找到這位同學(xué)談心，打消其思想顧慮，共同分析其性格、品德中的閃光點(diǎn)，使之正確地認(rèn)識(shí)自己，并在以后的學(xué)習(xí)生活中取得長(zhǎng)久的進(jìn)步。
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