九年級歷史下冊教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的九年級歷史下冊教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　通過本課學習，使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發(fā)展的基本概況，包括古代希臘文明的淵源，伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸制的高度發(fā)展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡。

　　2、能力目標

　　通過引導學生思考如何評價伯利克里改革，培養(yǎng)學生全面辯證地認識歷史現(xiàn)象和歷史人物的能力；通過引導學生比較雅典和斯巴達的不同特點，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象的比較能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標

　　通過本課學習使學生認識：伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發(fā)展，從而理解改革是社會進步與發(fā)展的重要推動力，杰出人物對歷史發(fā)展能起到一定的推動作用。

　　教學重點和難點

　　教學重點：伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸制的高度發(fā)展。

　　教學難點：對伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸主民主政治的全面辯證地認識；對古代羅馬歷史發(fā)展基本線索的把握。

　　教學過程

　　導入新課：

　　教師：請說出公元前2500年左右的四大古代文明名稱及其產(chǎn)生的大致時間。

　　學生：埃及文明，公元前3500年；兩河流域文明，公元前3500年；印度文明，公元前2500年；中國文明，公元前2070年。

　　教師：上述古代文明是在什么樣的地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的？這些文明都處在哪兩個緯度之間？古代文明為什么多發(fā)生在大河流域？

　　學生：大河流域。北緯20°~40°之間。原因大致有：第一，大河流域氣候濕潤，光熱充足，地勢平坦，適合人類生存；第二，大河上游高山積雪的融化，導致河水的定期泛濫，泛濫的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，這些都有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

　　教師：課本中14頁導入框“木馬計”的傳說與下列哪些人物有關？

　　學生：厄瑞斯忒。

　　教師講授：“木馬計”就是第一課所學的希臘傳說中，厄瑞斯忒的父親阿伽門農(nóng)遠征特洛伊所使用的。這里提到的特洛伊戰(zhàn)爭，就是古代東西方之間的激烈碰撞。它反映了當時除了亞非大河流域的東方文明之外，歐洲的西方文明也已經(jīng)誕生�，F(xiàn)在，讓我們一起探索西方文明之源。

　　（安排學生閱讀全文，作讀書標記；然后運用多媒體課件引導學生探索、交流、討論、練習）

　　講授新課：

　　一、雅典城邦的繁榮

　　教師：希臘的早期文明為什么被稱作“愛琴文明”？

　　古代埃及

　　教師展示《古代希臘》地圖，扼要介紹古代希臘的地理位置，強調(diào)指出：亞非文明古國大多發(fā)源于大河流域，是大河文明，而古代希臘文明發(fā)源于愛琴海，是一種海洋文明。

　　教師：古代希臘與今天的希臘國家一樣嗎？它的地理范圍怎樣？

　　學生結(jié)合地圖回答：古希臘是一個地區(qū)而非一個國家，其地理范圍與今天希臘國家的版圖不同，包括希臘半島、愛琴海諸島和小亞細亞的西部海岸。

　　教師：愛琴文明發(fā)祥地在哪里？愛琴文明的中心在何地？

　　學生：克里特島、邁錫尼。

　　教師：從愛琴文明衰落后四五百年，到公元前8世紀，古希臘開始出現(xiàn)奴隸制城邦。古代希臘形成的奴隸制城邦中，最重要的是哪兩個城邦？

　　學生：斯巴達和雅典

　　教師：斯巴達、雅典兩城邦各有何特點？

　　學生討論，老師歸納：斯巴達：內(nèi)陸、崇尚武力、經(jīng)營農(nóng)業(yè)；雅典：近海、崇尚文化、工商業(yè)發(fā)達、奴隸制共和國。

　　教師：斯巴達崇尚武力的歷史原因是什么？雅典為何工商業(yè)發(fā)達？

　　學生討論，教師歸納：斯巴達境內(nèi)被征服居民人數(shù)數(shù)倍于斯巴達人，需要用暴力鎮(zhèn)壓反抗以維持統(tǒng)治；雅典境內(nèi)多山、臨海且有良好的港灣，在經(jīng)濟繁榮文化發(fā)達的基礎上，逐漸形成對外開放對內(nèi)民主的政治模式。

　　教師：伯利克里時期雅典的繁榮表現(xiàn)在哪些方面？

　　在學生回答基礎上，歸納成以下表格

　　政治上 奴隸主民主政治發(fā)展到高峰

　　經(jīng)濟上 奴隸制經(jīng)濟高度繁榮

　　文化上 文化昌盛，重視教育，人才輩出

　　教師：伯利克里時代雅典繁榮的原因是什么？有何啟示？

　　學生討論。教師歸納：原因是伯利克里當政時期進行一系列改革：擴大公民權利、鼓勵學術研究、重視教育、發(fā)展文藝；啟示：改革是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要推動力，杰出人物對社會發(fā)展能起一定推動作用。

　　教師：如何評價伯利克里時代高度發(fā)展的奴隸主民主政治？

　　學生討論，教師總結(jié)：第一，它為雅典的昌盛提供了政治上的條件和保障，把古代世界的民主政治發(fā)展到頂峰，成為一種典型范例，對近代西方民主政治也產(chǎn)生一定影響；第二，它是奴隸主民主政治，本質(zhì)上仍然是少數(shù)奴隸主對廣大奴隸的專政，能夠享受到民主權利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。

　　教師：請根據(jù)19頁“自由閱讀卡”回答：怎樣認識奧運會的作用？

　　學生：奧運會源于古希臘城邦時代人們祭神活動和健身娛樂的需要，形成了“神圣休戰(zhàn)”等“奧林匹克精神”，有利于當今世界的和平與發(fā)展。

　　二、羅馬共和國的興亡

　　教師：羅馬共和國是在羅馬城的基礎上建立的。羅馬于公元前509年建立了共和國。早期的羅馬共和國是一個以羅馬城為中心的城邦，包括周圍一塊不大的地方。羅馬共和國建立標志著羅馬進入奴隸社會。

　　教師：那么誰給大家講一講羅馬的建成故事？

　　教師在肯定學生的同時，并組織大家共同朗讀16頁的英文諺語。

　　學生：臺伯河畔，公元前509年，“羅馬不是一日建成的——Rome masn’t built in A day、 轉(zhuǎn)意為：成功需要長期的積累和努力�！�

　　教師接著講述：羅馬共和國建立后，從公元前5世紀開始，羅馬軍x在意大利半島南征北戰(zhàn)，經(jīng)過200年努力，于公元前3世紀征服了意大利。那么，古羅馬怎樣成為地中海上的霸主的？

　　學生：為取得地中海上的霸權，公元前3世紀至公元前2世紀，同迦太基人發(fā)生三次戰(zhàn)爭，史稱布匿戰(zhàn)爭，最后終于取得勝利。

　　教師出示動畫：布匿戰(zhàn)爭。

　　教師向?qū)W生介紹布匿戰(zhàn)爭：迦太基城是古代地中海沿岸一座著名的商業(yè)城市，位于今天的突尼斯境內(nèi)，后被羅馬人所毀。羅馬征服整個意大利半島后，向外擴張，與迦太基發(fā)生沖突，于是引發(fā)了兩國之間的戰(zhàn)爭。由于羅馬也稱迦太基為布匿，所以歷史上把他們之間的戰(zhàn)爭記載為布匿戰(zhàn)爭。在一個多世紀的時間里，布匿戰(zhàn)爭先后爆發(fā)了三次。古迦太基國不斷被削弱并最終被滅亡，羅馬盡占其地，在其領土上設置了阿非利加省。今天英語中的非洲 Africa 即源于此。

　　教師：指導學生對照16頁“意大利半島”和17頁“公元前2世紀末的羅馬”兩幅地圖，感知羅馬領土變化情況。同時強調(diào)：漢朝絲綢之路的西端“大秦”指的就是古代羅馬。

　　教師：通過三次布匿戰(zhàn)爭到公元前2世紀末，羅馬共和國已成為地中海上的霸主。霸主地位的確立靠的是尚武精神和長期的軍事征服來實現(xiàn)的，長期的對外侵略擴張使羅馬奴隸制迅速發(fā)展起來。但羅馬社會內(nèi)部卻孕育著危機。那么大家想一想：在羅馬共和國社會危機中爆發(fā)的大規(guī)模奴隸起義是誰領導的？此次起義被鎮(zhèn)壓后，誰建立了獨x統(tǒng)治？

　　學生閱讀教材回答為：斯巴達克，凱撒

　　教師講述：公元前49年凱撒奪取了政權，在以后的八年里他獲得了無限期的獨x權力，成為一個名副其實的軍事獨x者，共和國名存實亡，元老院權力日漸削弱。由于凱撒的一些措施觸動了元老們的利益，招來殺身之禍。凱撒死后，各派又經(jīng)過長期斗爭，后來凱撒的親戚打敗對手建立帝國。那么大家想一想： 羅馬帝國的建立者是誰？他在哪一年開始獨攬大權？

　　學生閱讀教材回答為：屋大維，公元前27年

　　教師接著指出：羅馬帝國延續(xù)了約五百年（公元前27—公元476年），與秦朝和西漢時期的中國一樣，是當時世界上強大的帝國之一。

　　羅馬帝國建立后，由于內(nèi)戰(zhàn)停止，政局穩(wěn)定，出現(xiàn)了“羅馬和平”時期，說明社會安定有利于經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。后來羅馬帝國在395年分裂成東、西兩個帝國。其中的西羅馬帝國在476年滅亡，標志著西歐奴隸社會的結(jié)束。聯(lián)系中國奴隸社會結(jié)束的公元前475年進行比較，兩者數(shù)字幾乎相等，但是卻有公元前、后之別，中國進入封建時代實際上比西方早了近千年。

　　由于這一部分知識點較多，講述完之后，讓學生整理羅馬發(fā)展的歷史線索：

　　羅馬城（前8世紀）─→羅馬共和國（前509年）─→稱霸地中海（前2世紀）─→羅馬帝國（前27年）─→帝國分裂（395年）─→西羅馬帝國滅亡（476年）

　　課堂小結(jié)：學習了本課的知識你受到哪些啟示？

　　啟示：改革是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要推動力，杰出人物對社會發(fā)展能起一定推動作用等等，要盡力地去發(fā)揮學生的發(fā)散思維。

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