化學教學教案

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的化學教學教案，歡迎閱讀與收藏。

化學教學教案1

　　教學內(nèi)容：

　　義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十二單元，課題1人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)

　　學生分析：

　　食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，學生在《生物學》中已學過，有了一定的基礎，但本課題側(cè)重讓學生了解營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性，所以教師的教學主旨是以學生的自主學習為中心，輔以必要的講解，從而完成本課的學習。

　　設計理念：

　　本課堂要突出學生的主體地位，各項活動和任務的展開以學生的研究性學習為中心，通過開展四人活動、小組活動、以問題、圖片、故事等方式創(chuàng)設不同的情景，將學生引入所要談論的話題，課前讓學生調(diào)查家庭和學校，收集有關(guān)資料。讓學生學會探究、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及共同學習，資源共享的精神。

　　課堂流程：

　　一、情景暗示，導入新課

　　引入多媒體畫面，引出民以食為天，看到這幾幅畫：

　　教師：你能說說食物中的營養(yǎng)成分有哪幾種？

　　學生：蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素

　　通過優(yōu)美的畫面激發(fā)學生的求知欲。

　　二、課題探究

　　探究始于問題，這個問題是在教師精心設計的情境中，捕捉到的新情境與原有知識水平間的聯(lián)系，但又與答案有一定的距離的信息后形成的，也就是說，當情境中隱含的與學生現(xiàn)有觀念、知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突的，令人困惑的信息時，學生便能提出許多“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題。

　　蛋白質(zhì)教學：恩格斯曾說：“生命是蛋白質(zhì)存在的方式”，它是人體不可缺少營養(yǎng)物質(zhì)，那么什么是蛋白質(zhì)？它有何生理功能，請同學們帶著問題閱讀課本p88—p90，學生通過閱讀拓寬了學生的知識面懂得蛋白質(zhì)的生理功能。

　　教師：對于兒童、青少年、傷病員，醫(yī)生建議他們多喝牛奶和魚湯補身體，為什么？

　　學生：牛奶、魚湯含豐富的蛋白蛋，是修補受損組織和生長的主要原料。

　　多媒體展示：吸煙的害處

　　故事：美國曾經(jīng)舉行了一次吸煙比賽，在1小時內(nèi)吸煙最多者獲勝，結(jié)果造成一名隊員當場死亡。請同學分析這名隊員死亡的原因？

　　學生：煙氣中含有大量的一氧化碳、尼古丁等物質(zhì)，一氧化碳與人體血液中的血紅蛋白結(jié)合，造成人體缺氧致人死亡。

　　老師：曉剛同學想探究香煙燃燒生成了二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)，請你幫他設計一個實驗方案。學生分四人一組討論后，上臺交流。

　　學生：將香煙點燃后，生成的氣體收集起來，先通過澄清的石灰水，再通過新鮮的雞血。

　　糖類、油脂教學：其實在六大營養(yǎng)素中能給人提供能量的還有糖類、油脂。下面利用資料分析，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　多媒體展示：優(yōu)質(zhì)大米和霉變大米

　　學生結(jié)合圖片和資料p92分組討論回答：在生活中能否用霉變的大米喂養(yǎng)家禽、家畜？

　　學生：家禽食用發(fā)霉變質(zhì)的食物后，毒素會積累在家禽體內(nèi)，人吃了這樣的家禽，也會因有毒物質(zhì)進入人體而危害自己的身體健康。

　　維生素教學：利用多媒體展示一則故事，讓學生在故事中陶冶情操，獲取知識。

　　幾百年前的歐洲，長期在海上航行的水手經(jīng)常遭到壞血病的折磨，患者常常牙齦出血，最后痛苦死去，人們一直查不出病因，奇怪的是只要船只靠岸，這種疾病很快就不治而愈。水手們?yōu)槭裁磿�得壞血病呢？一位隨船醫(yī)生通過細心觀察發(fā)現(xiàn)，水手在航海中很難吃到新鮮的水果和蔬菜，這位醫(yī)生試著讓水手天天吃一些新鮮的柑橘。奇跡出現(xiàn)了──壞血病很快就痊愈了。柑橘為什么會有如此神奇的本領(lǐng)呢？

　　學生：柑橘中含有豐富的維生素c，壞血病就是缺乏維生素c所致。

　　三、知識建構(gòu)

　　教師引導學生將探究的結(jié)果引入生活中，以學科規(guī)范的形式納入學生的知識結(jié)構(gòu)，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、嚴密化，并將獲得的知識應用于新的現(xiàn)實情景，解決實際問題，從而達到知識的.鞏固和擴展。

　　多媒體展示：中國居民“平衡膳食寶塔”

　　小組活動：要求學生為家長設計一份午餐食譜。（提示：設計午餐食譜要含有五類食物且比例合適。）學生分組探究，并選派一名同學上臺交流，師生評價。

　　學生：一根黃瓜、一條紅燒魚、一碗紫菜蛋湯、一碗米飯

　　學生在探究學習的過程中構(gòu)建的“認知結(jié)構(gòu)”還達不到“系統(tǒng)化”的高度。因此最后老師和同學們一起進行了回顧，重新審視了本節(jié)課的內(nèi)容，借助投影列出了教師事先設計的知識要點，并應用這些知識解決一些生活中的化學問題。

　　教學效果：課堂設計充分體現(xiàn)了人性化、個性化等，以人為本的教育觀念，學生的主體地位突出，自主探究，合作交流的氣氛濃厚，知識建構(gòu)與思維發(fā)展相得益彰。具體表現(xiàn)為：

　　1、導入引人入勝：“民以食為天”引出人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，直奔課題。

　　2、課堂設計知識與應用并重。以“水手們?yōu)槭裁磿�得壞血病”呢？為例，通過探得出缺乏維生素c所致，讓學生感受到了生活中有化學，化學之中有生活。

　　3、課堂氣氛緊張而活躍，課堂交流和諧有序。課堂上，突出了學生的主體探究地位，充分調(diào)動了學生的參與熱情，學生自主探究的熱情高漲。

　　4、注重了學生的能力發(fā)展和提高。

　　5、課堂容量大，效率高。

　　教學反思：

　　本節(jié)課在教學中有待進一步提高的幾個方面：

　　1、對課程的分析深度不夠，應加強對本學科知識系統(tǒng)的聯(lián)系和理解。

　　2、教師語言和表情需缺乏親和力。

　　3、思維與能力培養(yǎng)的力度還要加強。

　　4、課堂反饋要更及時準確，在學生的反饋中要充分展露他們的思維過程和思維缺陷，捕捉到學生的思維閃光點，并給予及時準確的評價。

化學教學教案2

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識分子的真實存在；理解分子的基本特征；

　　2、學會應用分子的觀點認識物理變化和化學變化的區(qū)別。

　　過程與方法：

　　本課題的教學，主要采用教師的講解、演示與學生的探究、觀察相結(jié)合的方法進行授課。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、培養(yǎng)學生認識物質(zhì)的可分性的觀點。

　　2、培養(yǎng)學生抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　認識分子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子；認識分子的特征。

　　難點：

　　從微觀角度認識物質(zhì)的變化。

　　教學過程：

　　設疑激思，發(fā)現(xiàn)問題：

　　1、香水為什么會散發(fā)出怡人的香味？

　　2、濕衣服為什么在陽光下干的比較快？

　　3、白糖放在水里為什么不一會就沒了，而水變甜了？發(fā)現(xiàn)問題。將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。提出研究主題。從與教學內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出富有思考性激發(fā)想象力的化學話題，激起學生尋求變化本質(zhì)和內(nèi)在原因的欲望。

　　新課學習：

　　活動與探究一：物質(zhì)的微粒性

　　1、【教師講解】分子和原子概念的發(fā)展簡史。

　　【得出結(jié)論】物質(zhì)是由微小的粒子――分子、原子等構(gòu)成的。

　　2、【出示圖片】ａ、隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片；b、通過移動硅原子構(gòu)成的文字。

　　【得出結(jié)論】分子、原子是真實存在的。

　　3、【教師舉例】說明微觀的粒子聚在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。邊聽、邊看得出結(jié)論：物質(zhì)是由肉眼看不見的極其微小的粒子構(gòu)成的。微觀的粒子聚在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。

　　活動與探究二：分子的特征

　　１、【思考問題】水是由水分子構(gòu)成的，為什么水分子看不見，水卻能看見？

　　【得出結(jié)論】分子的體積和質(zhì)量都很小。

　　2、【演示實驗】品紅在水中擴散

　　【思考問題】水為什么能變紅？

　　【出示圖片】不同溫度下水分子的運動

　　【得出結(jié)論】分子在不斷的`運動著。溫度升高，分子運動的速度加快。

　　3、【思考問題】50ml水+50ml酒精=100ml液體，正確嗎？等式“1+1=2”成立嗎？

　　【演示實驗】水與酒精的混合

　　【得出結(jié)論】分子間有間隔

　　想象、理解分子有多小。

　　運用新知識，解釋生活中的現(xiàn)象。通過實驗與探究認識分子的體積和質(zhì)量很小，分子在不斷的運動，分子間存在間隔。

　　活動與探究三：用分子的觀點解釋物理變化與化學變化的本質(zhì)

　　1、【思考問題】前面我們做過水蒸發(fā)和水電解的實驗，請同學們思考：水蒸發(fā)和水電解一樣嗎？為什么？

　　【得出結(jié)論】由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時，物質(zhì)的分子本身沒有變化;由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，它的分子起了變化，變成了別的物質(zhì)的分子�？梢�，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。

　　回顧水蒸發(fā)和水電解的實驗，討論、交流、回答。使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來認識區(qū)別物理變化和化學變化。

　　總結(jié)歸納：本節(jié)課我們主要學習了物質(zhì)的微粒性以及分子的特征，從分子的角度深入了解了化學變化和物理變化的區(qū)別，知道了分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。

　　分子原子教學反思

　　在講授化學變化的微觀過程時，先給出電解水的微觀圖示，試圖讓學生探究以下幾個問題：

　�、偎�分解的過程中出現(xiàn)了哪幾種微粒，各幾個？

　�、谶@些微粒中哪些發(fā)生了變化，哪些不變？

　�、塾纱四愕贸隽耸裁唇Y(jié)論？

　�、軓闹心氵�獲得了哪些信息？

　　但結(jié)果學生對微粒模型圖不熟悉，回答前兩個問題很困難，對后面的問題就更無從入手了。這樣嘗試之后就把這節(jié)課設計成了一節(jié)以教師講授為主的課，只在“分子、原子關(guān)系”“物理、化學變化實質(zhì)及主要區(qū)別”等處安排學生交流討論。力求抓住學生學習心理，緊扣學生認知規(guī)律，以學生在哪里會想到什么問題，如何解決為主線。

化學教學教案3

　　初中化學優(yōu)秀教學設計：燃燒和滅火

　　課題：燃燒和滅火

　　教學目標知識與技能：

　　認識燃燒的條件和滅火的原理

　　過程與方法：

　　1、通過探究燃燒的條件，認識探究問題的方法

　　2、認識對比實驗在化學學習中的作用

　　3、體會運用歸納、概括等方法對信息進行分析得出結(jié)論的'科學方法

情感態(tài)度與價值觀：

　　1、利用化學知識解釋生活中的問題，使學生對化學保持強烈的好奇心和探究欲

　　2、增強日常生活中防范災害的意識，并注意采取安全措施

　　教學重點：

　　1、認識燃燒的條件

　　2、認識滅火的原理

　　教學方法：實驗探究、小組討論

　　課前準備：大燒杯鑷子 藥匙 試管 膠塞 紅磷白磷熱水

化學教學教案4

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　了解溶解度的定義;初步繪制和分析溶解度曲線。

　　【過程與方法】

　　通過溶解度曲線的繪制，體驗數(shù)據(jù)處理的過程，學習數(shù)據(jù)處理的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過溶解度定義及溶解度曲線的繪制，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　二、教學重難點

　　【重點】固體物質(zhì)溶解度的含義。

　　【難點】利用溶解度曲線獲得相關(guān)信息。

　　三、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　【提出問題】在之前的實驗中我們已經(jīng)知道了20 mL水中能溶解的氯化鈉或硝酸鉀的質(zhì)量都有一個最大值，這個最大質(zhì)量是什么呢?

　　【學生回答】是形成它的飽和溶液時所能溶解的質(zhì)量。

　　【教師引導】這說明，在一定溫度下，在一定量溶劑里溶質(zhì)的溶解量是有一定限度的。那么在化學上，我們?nèi)绾蝸矶�量地表示這種限度呢，我們引入了“溶解度”的概念，今天我們就一起來學習有關(guān)溶解度的知識。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.溶解度

　　【提出問題】閱讀教材，回答什么叫做溶解度，又如何表示固體物質(zhì)的溶解度?

　　【學生回答】某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。

　　【提出問題】描述溶解度的時候限定了溫度、溶劑量、飽和狀態(tài)，為什么?溶解度的單位是什么?

　　【學生回答】溫度改變，物質(zhì)在一定量溶劑中溶解的量會發(fā)生改變;溶劑的量不同，能夠溶解的溶質(zhì)的量也不同;溶解度的定義就是規(guī)定100g溶劑里所能溶解的溶質(zhì)達到的最大值，因此限定了飽和狀態(tài)。溶解度的單位是g。

　　【提出問題】在20℃時，100g水里最多能溶解36g氯化鈉(這時溶液達到飽和狀態(tài))，那么在該溫度下，氯化鈉在水里的溶解度是多少?

　　【學生回答】在20℃時，氯化鈉在水里的溶解度是36g。

　　2.繪制溶解度曲線

　　【學生活動】根據(jù)表格“幾種物質(zhì)在不同溫度時的溶解度”，嘗試繪制NaCl、KCl、五種物質(zhì)的溶解度曲線。

　　(給學生15分鐘時間來完成該曲線的繪制)

　　【提出問題】根據(jù)曲線能否查出五種物質(zhì)在25℃、85℃時的溶解度大小?你得到了什么結(jié)論?

　　【學生回答】能。說明從溶解度曲線中可以查出某物質(zhì)在某溫度時的溶解度數(shù)值。

　　【提出問題】根據(jù)繪制的溶解度曲線，觀察這些物質(zhì)的溶解度隨溫度的變化有什么規(guī)律?舉例說明。

　　【學生回答】

　　這些物質(zhì)的溶解度隨著溫度的升高而增大;NaCl的'溶解度隨溫度升高變化不大;溶解度隨溫度升高而降低。

　　從溶解度曲線中，還能獲得哪些信息?

　　【提出問題】繼續(xù)觀察溶解度曲線圖，在100℃的時候，幾種物質(zhì)的溶解度是否相同?說明了什么?

　　【學生回答】不相同。

　　溶解度最大77.3g，而的溶解度只有0.07g，說明在同樣的溫度下幾個物質(zhì)的溶解度不同。

　　【提出問題】兩條溶解度曲線的交點代表什么?

　　【學生回答】代表兩個物質(zhì)在此溫度的溶解度是相同的。

　　環(huán)節(jié)三：拓展提高

　　溶解度數(shù)據(jù)表、溶解度曲線都可以表示物質(zhì)在不同溫度時的溶解度，二者有什么區(qū)別?

　　解析：

　　溶解度數(shù)據(jù)表具有數(shù)據(jù)準確、來源可靠的優(yōu)點;溶解度曲線能夠展示更齊全的數(shù)據(jù)，并且能夠直觀看出溶解度和溫度的變化規(guī)律。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲：溶解度。

　　布置作業(yè)：預習氣體溶解度的部分。

化學教學教案5

　　第三章 物質(zhì)的量

　　第一節(jié) 物質(zhì)的量（第一課時）

　　教學目標概覽：

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1、使學生了解物質(zhì)的量及其單位——mol，了解物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系；了解摩爾質(zhì)量的概念。

　　2、了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

　　3、使學生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

　�。ǘ�）能力目標

　　初步培養(yǎng)學生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力。

　�。ㄈ�）情感目標

　　通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，使學生掌握科學的學習方法。

　　教學重點：物質(zhì)的量及其單位。

　　教學過程（）：

　　復習C + O2 =CO2指出化學方程式的意義。

　　在實驗中，我們可以取12gC和32gO2反應，而無法只取1個C原子和1個氧分子反應，那么12gC中含多少個C呢？要解決這個問題，我們要學習“第三章 物質(zhì)的量”。

　　物質(zhì)的組成微粒有分子、原子和離子，這些微觀的看不見的粒子怎樣與宏觀的便于稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來呢？科學上采用“物質(zhì)的量”將它們聯(lián)系的。

　　第一節(jié) 物質(zhì)的量

　　物質(zhì)的量也是與質(zhì)量、長度一樣的物理量。單位為摩爾，符號為mol

　　一 物質(zhì)的量

　　1． 物質(zhì)的量及其單位——mol

　　基本物理量

　　長度

　　質(zhì)量

　　時間

　　電流強度

　　物質(zhì)的量

　　熱力學溫度

　　發(fā)光強度

　　單 位

　　米

　　千克

　　秒

　　安培

　　摩爾

　　開爾文

　　坎德拉

　　符 號

　　m

　　kg

　　s

　　A

　　mol

　　K

　　cd

　　這是國際單位制中的7個基本物理量，表中分別列出了它們的單位名稱和單位符號。從中可以看出，物質(zhì)的量是國際單位制中的7個基本物理量之一。

　　強調(diào)：1、物質(zhì)的量表示物質(zhì)所含微粒的多少，這四個字是一個整體，不得簡化或增添任何字，物質(zhì)的量實際上表示含有一定數(shù)目粒子的集體。

　　2、物質(zhì)的量是以微觀粒子為計量的'對象，而這里的“粒子”是指構(gòu)成物質(zhì)的“基本單元”、這個基本單元可以是分子、原子、離子、中子、質(zhì)子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。

　　3、物質(zhì)的量用符號“n”表示。

　　正如1kg有多重，1mol有多少個微粒呢？

　　2，物質(zhì)的量的基準

　　請大家從教材45頁的第二段中找出答案。

　　閱讀提綱：

　　1、0. 012kg12C所含的碳原子數(shù)為多少？

　　2、多少kg12C所含的碳原子數(shù)與1mol粒子中的粒子數(shù)目相同？

　　3、0.012kg12C所含的碳原子數(shù)為 常數(shù)的值，該常數(shù)的符號為 ，其近似值為 mol－1。

　　規(guī)定：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)就是阿伏加德羅常數(shù)（NA）

　　1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號NA，通常使用6.02×1023

　　mol－1這個近似值。

　�。鹤鲆韵聨讉�練習

　　1.0.5 mol水中含有 個水分子。

　　2.2 mol水中含有 個水分子， 個氫原子。

　　3.1 mol H2SO4中含有 個H2SO4分子， 個硫酸根離子。

　　4.1 mol HCl溶于水，水中存在的溶質(zhì)粒子是什么?它們的物質(zhì)的量各是多少?

　　5.1個水分子中有 個電子，1 mol H2O中呢?

　　講述：使用摩爾表示物質(zhì)的量時，應用化學式指明粒子的種類，而不使用該粒子的中文名稱。

　　通過上述練習能否總結(jié)出物質(zhì)的量（n），粒子數(shù)目（N）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系？

　　3、物質(zhì)的量與粒子數(shù)目之間的換算

　　n＝N / NA

　　1、1mol H2O含 個H2O； mol H mol 質(zhì)子。

　　2、0.5 mol H2SO4中含 個H， molO， mol 電子。

　　3、0.2mol H3PO4有相同H原子數(shù)的HNO3為 mol，有相同氧原子數(shù)的H2SO4有 個 ，有相同的分子數(shù)的HCl 有 mol，有相同原子總數(shù)的NH3 mol。

　　4、0.2molNaOH含Na+ mol， 含OH－ mol， 與 mol Ba（OH）2所含OH- 相同。

　　5、在MnO2 + 4HCl = MnCl2 + Cl2 + 2H2O中制取2molCl2，需 molHCl， 其中有 molHCl被氧化。

化學教學教案6

　　參加教學比賽能讓一個教師得到多方面的鍛煉，在短時間內(nèi)迅速成長。反思公開課教學，成功的經(jīng)驗、失敗的教訓都將是我今后教學中的寶貴財富。我有“三思”。一是“思得”，思考我在教學過程中認為教學效果好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)。二是“思失”，思考我在教后感到缺憾，以期今后完善的環(huán)節(jié)。三是“思改”，希望通過有效的反思帶來教學思維和方法的改進。通過本次比賽我有諸多>收獲，也深深感到很多不足，現(xiàn)總結(jié)如下

　　（一）收獲：

　　一、通過準備賽教，促進我對教材有更深、更新的理解和體會，比如：《乙烯》一節(jié)在以前的教學中都是講三課時，而新課標要求一課時解決，這在以前是不理解的，但本次比賽嚴格要求適應新課程改革，在準備階段對教材進行了重新的認識與整合，重新理順了教材的知識層次及各部分間的邏輯關(guān)系。比如：教材重點講乙烯的`目的是想舉一例以及其他，我們只需在講乙烯同時引導學生應用同系物、同系列理論類比遷移，給學生留下思維空間，才能讓學生探究式學習。這樣教師講解時就只需把乙烯“三性”講清楚，時間也就可以壓縮了。而烯烴的命名、同分異構(gòu)等內(nèi)容也完全由烷烴的命名和同分異構(gòu)等內(nèi)容來引領(lǐng)。再比如：本節(jié)課概念多，而概念是學科思想的框架，那么講解時就要分清主次，理順邏輯關(guān)系，盡量分散講解，以便學生理解，真正幫助學生在頭腦中建立起概念。因此我對教材進行了處理，重點剖析加成反應的概念，用課件恰到好處地演示乙烯與溴單質(zhì)加成的微觀過程，極大的促進了學生對概念的理解，并及時練習鞏固，讓學生獲得有效知識的同時也獲得成功體驗，之后就給出了聚合反應的概念，因為這一概念比較好理解，在學生體會后再根據(jù)定義看乙烯聚合的課件，利用直觀思維理解聚合反應。順勢分析乙烯這樣的小分子結(jié)構(gòu)上的特點，再與加成反應嫁接起來，這樣加聚反應這一難點得以突破。而且本次比賽過程中還有意外的收獲：“生產(chǎn)”出了自己的教學產(chǎn)品，運用有趣的語言給學生總結(jié)出加聚反應的書寫規(guī)律，不但好用而且與學生分享了教與學的快樂。

　　二、關(guān)注學生聯(lián)系生活

　　在教材處理的過程中其實已經(jīng)關(guān)注了學生的認知結(jié)構(gòu)和思維方式，盡量體會學生理解新知識的障礙，所以在學生做練習時不失時機的給于點撥，如：加成反應時斷鍵在先，

　　結(jié)合在后，加聚反應書寫時空出左右空間等。而且課堂上充分調(diào)動學生動手寫、動眼看、動情讀、動口改、動耳聽、動腦思，讓學生在體驗中感悟知識。整堂課很好的落實了師生對話（講、問），生本對話（讀書），及文本與生活對話（用途）。水到渠成，學以至用。

　　三、抓住載體德育滲透

　　本次比賽，在教學過程中抓住了教材的德育點，以教材為德育載體，進行了環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展及一分為二、普遍性寓于特殊性、量變引起質(zhì)變等哲學思想的滲透。達到了情感、態(tài)度、價值觀的啟迪。

　　四、不足

　　1、本次課學生不熟悉，盡管一再調(diào)動，師生關(guān)系仍不是那么自然和親近，課堂上問學生有沒有問題時，學生不能敞開心扉，大膽表達自己的真實想法，師生間沒能彰顯“心有靈犀”的默契。

　　2、時間關(guān)系，學生練習做的少，沒出現(xiàn)討論問題的最高潮，結(jié)尾也比較倉促。

化學教學教案7

　　一、教學目的

　　1、嚴格按照教學大綱要求，準確把握教材的重點、難點、關(guān)鍵，使學生掌握好教材規(guī)定的基礎知識和基本技能，努力提高教學質(zhì)量。

　　2、在課堂教學中加強學法指導，在上一學期的基礎上，進一步提高學生的閱讀、理解能力和自學能力，提高學生的分析、綜合、推理的邏輯思維能力，訓練學生分析問題、解決問題的科學思維方法。

　　二、教學任務

　　1、理科選修班完成選修（4）的.教學任務，文科選修班完成選修（1）的教學任務。

　　2、使學生掌握化學反應速率和化學平衡的概念，理解影響化學反應速率和化學平衡的因素。

　　3、理解電解質(zhì)的電離平衡，理解鹽類水解的原理，了解鹽溶液的酸堿性，掌握酸堿中和滴定的原理和方法。

　　4、掌握電化學的基本原理。

　　三、 教學措施

　　1、盡快熟悉學生，了解學生的學習狀況

　　2、 多做學生工作，要經(jīng)常找學生談心。

　　3、 改進教學方法，多采用討論啟發(fā)探究實驗探討等方法，活躍學生學習氣氛，提高學習興趣。

　　4、 面向全體學生，注意各層次的學生基礎 。

　　5、 多聯(lián)系生活，如介紹一些實用先進的科學技術(shù)，如燃料電池汽車，天然氣汽車，高性能材料等提高學生的興趣。

　　6 、加強落實學生的學習，全批全改，個別學生還可采取面批。

　　四、考試安排

　　考試時間

　　第一次階段性考試 10月4日 （第六周）

　　期中考試 11月4日（第十周）

　　第二次階段性考試12月4日（第十四周）

　　第三次階段性考試1月2日 （第十八周）

　　期未考試2月4日（第二十三周）

　　五、教學進度

　　章節(jié) 課 時周次

　　第一章第一節(jié) 化學反應與能量變化2第1至2周

　　第二節(jié) 燃燒熱 能源2

　　第三節(jié) 化學反應熱的計算3

　　單元復習 3

　　第二章第一節(jié) 化學反應速率2

　　3至8周

　　第二節(jié) 影響化學反應速率的因素3

　　第三節(jié) 化學平衡 8

　　第四節(jié) 化學反應進行的方向 2

　　單元復習 4

　　第三章第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離2

　　9至16周

　　第二節(jié) 水的電離和溶液的酸堿性4

　　第三節(jié) 鹽類的水解6

　　第四節(jié) 難溶電解質(zhì)的溶解平衡4

　　實驗 中和滴定1

　　單元復習 5

　　第四章第一節(jié) 原電池3

　　17至20周

　　第二節(jié) 化學電源2

　　第三節(jié) 電解池5

　　第四節(jié) 金屬的電化學腐蝕與防護2

　　單元復習 4

　　機動521周

　　期末復習 22周

化學教學教案8

　　一、教學目標

　　1、初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液

　　2、能解決溶液稀釋過程中的有關(guān)計算

　　3、能正確使用托盤天平稱取物質(zhì)質(zhì)量、能準確的用量筒量取液體體積

　　4、培養(yǎng)學生的觀察、分析能力

　　二、教學重點和難點

　　重點：一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制步驟、稀釋問題的計算方法

　　難點：稀釋過程中溶液變化的分析

　　三、教學過程

　　教師：（投影顯示）市售過氧乙酸[C2H4O2]，其標簽上的部分文字說明如下：

　　名稱 質(zhì)量分數(shù)

　　過氧乙酸 40%

　　水 55%

　　雙氧水 5%

　　此信息表明的含義有哪些？

　　學生：過氧乙酸的質(zhì)量分數(shù)為40%，表示每100份質(zhì)量的過氧乙酸溶液含40份質(zhì)量的過氧乙酸、55份質(zhì)量的水和5份質(zhì)量的雙氧水。

　　教師：你們回答得很不錯！同學們，我們家住農(nóng)村，你們在家有沒有看到過父母在種地時選種的過程？

　　學生：（不少同學）見過。

　　教師：你們能簡單地說說這個過程嗎？

　　學生：好象是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子先出來了。

　　教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水��？

　　學生：不知道！

　　教師：其實，他們配的藥水只不過是鹽水，但卻規(guī)定了一定的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，通常是16%的。那么你想不想在配藥水時幫幫父母呢？

　　學生：當然想了！

　　教師：那好，我們今天就來學習用兩種方法來配制16%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。

　　教師：下面，我們一起來學習配制選種液。在此之前，請同學們閱讀教材P43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。

　　學生：（看書，并通過討論，進行歸納）

　　師生共同總結(jié)：配制溶液的一般步驟為：

　　1、計算； 2、稱量； 3、配制； 4、裝瓶，貼簽。

　　教師：下面我們開始用第一種方案配制該選種液：請你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。

　　師生一起：計算要配制50克16%的選取種液，需要水和食鹽各多少克？（學生思考、計算；師生交流，教師適時加以點撥）

　　教師：（板書）

　　解：已知溶液的質(zhì)量是50克，溶液的質(zhì)量分數(shù)是16%，

　　所需溶質(zhì)的質(zhì)量為50g×16%=8g

　　所需溶液劑的質(zhì)量為：50g－16%=42g

　　答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。

　　教師：我們已經(jīng)共同完成了配制的第一步：計算。下面進行探究實驗。

　　學生：用天平稱取食鹽的質(zhì)量，用量筒量取水的體積。（學生嘗試操作，教師做巡回指導，幫助學生順利完成以上操作）

　　教師：好了，到目前為止，絕大多數(shù)實驗小組已經(jīng)完成了溶液的配制，接下來，我們要進行最后一操作：裝瓶，貼簽。注意：你認為在標簽上要注明什么？

　　學生：應注明溶液的名稱以及溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。（學生進行操作）

　　教師：好！第一種方法用食鹽和水來配制溶液同學們完成得相當出色。但有時候，我們用到的藥品不是純凈的溶質(zhì)，而可能是某溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的濃溶液，那在配制時又該怎么操作呢？

　　學生：往濃溶液里加水�。�

　　教師：不錯�，F(xiàn)在我們就一起來試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1、計算；2、稱量；3、配制；4、裝瓶，貼簽。

　　學生：先計算：要配制100克16%的選種液，需要水和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的食鹽水各多少克？

　　教師：請你繼續(xù)談談你的具體計算方法。

　　學生：因為是加水稀釋，所以整個過程中，溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，不妨設所需20%的食鹽水的質(zhì)量為x，那么其中含有的溶質(zhì)質(zhì)量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質(zhì)質(zhì)量為100g×16%=16g。

　　教師：接下來同學們按照這個思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）

　　學生：獨立完成計算并進行展示和交流。

　　教師：這里面還有一個問題就是，我們計算出20%溶液是溶液的質(zhì)量，可是液體的量在生活更多的是用體積表示，那該怎么辦呢？

　　學生：用密度公式換算一下就行了。

　　教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/L。

　　學生：（進行計算）

　　教師：我們的計算結(jié)果是：需要水的'質(zhì)量為( )g，液質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的食鹽水為( ) mL。完成以上計算后，接下來應該怎樣操作呢？

　　學生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的食鹽水的體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標簽。

　　教師：（巡回指導學生完成實驗）

　　教師：同學們的計算和實驗操作都做得很好。通過本節(jié)課的學習活動，我們獲得了哪些新知道和技能，請說出來與大家分享。

　　學生：（學生分組交流看法和觀點，達成共識）

　　教師：（布置作業(yè)）

　　學生：（獨立完成作業(yè)）

　　板書設計

　　一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制

　　1、實驗步驟

　�。�1）計算 m溶質(zhì)=? m溶劑=?

　　（2）稱溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯、 量溶劑體積加入燒杯

　　（3）攪拌混合均勻

　　2、溶液的稀釋

　　稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量

　　稀釋后溶液的質(zhì)量=稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量

化學教學教案9

　　一、系統(tǒng)階段

　　系統(tǒng)復習階段的主要任務是夯實基礎，并適時培養(yǎng)的。系統(tǒng)復習階段按基本概念、基本理論、元素化合物、有機化合物、實驗、計算六大塊進行復習，而每一塊又分成若干個單元，每一單元的復習又按下列“四環(huán)節(jié)”進行復習。

　　1．使學生認真，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。

　　將所要復習的每個單元的基礎知識按填空題、選擇題的方式列出預習提綱，讓學生進行預習。預習時指導學生找到本單元知識的重點、難點，讓學生搞清那些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，那些自己理解還有困難。重點、難點以及自己認為有問題的部分做好記錄，以達到有目的、有計劃地。這樣在復習一開始就體現(xiàn)出學生的主體作用和的主導作用。

　　2．重點講解，使知識點網(wǎng)絡化 高中歷史。

　　在學生預習的基礎上，摸清學生的知識底子，搞清學生的薄弱環(huán)節(jié)，精心備課。備課時注意知識的系統(tǒng)化、整體化，力爭使知識點網(wǎng)絡化，使本單元知識成為有序的、有規(guī)律的信息塊貯存在學生的頭腦中。講課的過程中，以知識點為線索，安排適量的典型，和學生一起分析知識點的應用規(guī)律，并注意的轉(zhuǎn)化和變形，知識點的遷移和重組。引導學生突破命題者精心設計的種種誤區(qū)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　4．講評，培養(yǎng)學生靈活的。

　　化學復習的成敗關(guān)鍵在組題，但重點在講評。因為學生能力的提高，必須在教師有目的、有計劃的指導下進行，盲目的、無計劃的、無指導的`培養(yǎng)能力，實際上是空中樓閣。 因此每份試卷的講評都要在反饋信息的基礎之上有的放矢地進行講解，重在講思路、講，講試題的變型、轉(zhuǎn)化、延伸、重組，講試題的巧妙設計，以使學生能站在命題者的角度對試題進行分析和審視。每次講評后要求學生必須將做錯的試題集中在“錯題集錦”中，因為知識在不斷糾正錯誤中完善，成績在不斷糾正錯誤中提高。

　　這樣在每一單元的復習中，預習的不足由精講彌補，精講的不足由測試彌補，測試的不足由講評彌補，講評的不足

　　由糾正錯誤彌補。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，每一環(huán)節(jié)中既有其獨立的目的和作用，又彌補前一環(huán)節(jié)的不足。每一單元經(jīng)過四個環(huán)節(jié)的疊加復習，力爭使學生知識點過關(guān)，單元測試達標。

　　二、專題突破階段

　　化學試題中，第（?）卷選擇題起覆蓋知識面的作用，第（?）卷非選擇題起選拔和區(qū)分的作用。提高平均分的關(guān)鍵在第（?）卷不丟分，第（?）卷多得分。根據(jù)往年學生的得分情況，我認為多選題、綜合實驗題、有機信息遷移題、無機框圖題、計算題是學生答題的難點，也是取得高分的關(guān)鍵所在。

　　所以在第二輪的復習中，針對學生的實際情況，在精心研究歷年高題的基礎上，對學生進行“多項選擇題的答題技巧”、“綜合實驗題的思路分析”、“有機信息遷移試題的分析方法”、“無機框圖題突破口的選擇及綜合分析”、“綜合計算題的規(guī)范化要求及思路分析”、“計算型選擇題的巧解妙解”六個專題進行重點的講解和分析。每一個專題既有專題分析又有專題測驗，還有專題試卷講評。經(jīng)過專題突破后，學生對重點題型必將有深刻的認識和理解，同時學生的思維能力也得到訓練和提高。

　　三、模擬訓練階段

　　模擬訓練階段是高考的沖刺階段。進入五月下旬，高考日益臨近，各種信息和外地交換的試題及也較多，這時我便精心研究各地的模擬試題，分析各地的高考信息，研究新的高考說明，研究學生對知識的理解和掌握程度。在分析研究的基礎上精心編出六至八套模擬試卷，對學生進行高考前的模擬強化訓練。強化訓練的主要目的在于適應高考的題型和題量，同時查漏補缺，進行高考前的最后沖刺。

化學教學教案10

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　⑴、認識溶解現(xiàn)象，從微觀的角度了解溶液形成的兩種變化過程和吸熱、放熱現(xiàn)象。

　　⑵、知道溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念及其關(guān)系，知道生活中常見的幾種溶劑。

　　⑶、了解乳濁液的形成，知道幾種常見的乳化現(xiàn)象，并能簡單地區(qū)分“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　�、�、通過實驗介紹和思考，學會對實驗進行簡單的描述，并進行簡單的分析。

　�、啤�學習科學探究和科學實驗的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習使學生進一步了解化學與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，認識到化學的價值。

　　教學重點：

　　理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念及其關(guān)系。

　　教學難點：

　　從微觀角度認識溶解現(xiàn)象及其和“乳化”的區(qū)別。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學思路：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　【教師敘述】同學們喝過糖水嗎？嘗過鹽水嗎？他們有什么味道？為什么他們和清水的味道不一樣呢？因為糖水和鹽水中溶解了糖和鹽。今天我們來學習“溶液的形成”。

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、溶液的形成

　　活動一：認識生活中糖水的形成

　　【回憶思考】

　　生活中大家都喝過糖水，糖水是怎么形成的？你能從微觀的角度來分析這個過程嗎？

　　【總結(jié)交流】

　　師生共同總結(jié)溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念并分析三者之間的關(guān)系。（結(jié)合教材中的實驗，教師可以簡單的介紹這些實驗。）

　　活動二：了解溶液在生產(chǎn)生活中的用途

　　【討論交流】

　　生活、生產(chǎn)中你見過哪些有關(guān)溶液的用途？（化學實驗中在溶液中反應可以加快反應；植物的無土栽培技術(shù)；醫(yī)療過程中的.注射現(xiàn)象；魚池中的魚較多時用噴泉的形式增加含氧量等。）

　　2、乳濁液的形成

　　活動三：認識生活中乳化現(xiàn)象

　　【討論交流】

　　結(jié)合教材中的實驗，回憶生活中使用洗滌劑的過程，討論乳濁液的形成和乳化現(xiàn)象。

　　【總結(jié)交流】

　　共同總結(jié)乳濁液的概念，了解生活中的乳化現(xiàn)象。（用洗滌劑清洗油污）

　　活動四：區(qū)分“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”現(xiàn)象

　　【討論交流】

　　根據(jù)教材的介紹和自己的理解，討論“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”有什么區(qū)別？

　　【師生總結(jié)】

　　“溶液”是一種或幾種物質(zhì)的分子或離子擴散到另一種物質(zhì)的分子當中所形成的混合物，而“乳濁液”則是一種液體被分散成無數(shù)細小的液滴并不聚成較大的油珠而存在于水中所形成的一種混合物�！叭芙狻迸c“乳化”是一種過程，具體區(qū)別如上。

　　3、溶解過程中的吸熱和放熱

　　活動五：探究溶解過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象

　　【實驗設計】

　　學生根據(jù)教材第30頁“活動與探究”內(nèi)容，設計實驗。

　　【閱讀教材】

　　學生閱讀教材中第31頁的內(nèi)容，了解溶解過程中的“擴散”和“水合”過程。

　　三、應用遷移，鞏固提高

　　【思考練習】

　　完成教材第33頁中的“習題”內(nèi)容：第1、2、3、5題。

　　四、總結(jié)反思，拓展延伸

　　【總結(jié)反思】

　　學完本節(jié)課，我們知識了哪些內(nèi)容？

　　【拓展資料】

　　教材第31頁的“資料”內(nèi)容。

　　五、布置作業(yè)

　　1、教材第33頁“習題”第4題。

　　2、教材第32頁的“家庭小實驗”。

化學教學教案11

　　一、激發(fā)學習興趣，營造互動環(huán)境

　　互動式教學要求教師創(chuàng)設學生感興趣的問題，才能有效激發(fā)學生學習的欲望。因此，在大學化學課堂教學中，教師必須想方設法激發(fā)學生學習化學的興趣，為學生營造互動環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習化學，提高大學化學課堂教學效率。以人教版大學化學課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一課時，教師可以設計本節(jié)課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設計這樣的導入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有認真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節(jié)課，請大家利用“化學的眼光”去觀察，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)。此時，教師把學生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學生個個興趣高昂，開始交流互動。有學生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質(zhì)組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

　　二、豐富互動形式，活躍教學氛圍

　　教師在采用互動式進行化學教學時，應該豐富互動形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學生學習化學的激情。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探討

　　大學化學教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生進行探討，給學生留下互動交流的空間，保證互動式教學的順利進行。以人教版大學化學第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課的教學為例，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：我們?nèi)祟惷刻於家揽克�才能得以生存，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學們知道水是由什么元素構(gòu)成的嗎？水的化學式又是什么呢？我們利用水做實驗又可以有什么收獲呢？教師通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對問題進行探討。接著，教師進行電解水實驗，教師提示學生注意觀察正負極產(chǎn)生氣體的體積。實驗結(jié)束后，教師給五分鐘時間讓學生對實驗進行互動探討，包括正負極產(chǎn)生的體積比例是多少，正負極產(chǎn)生的氣體是否一樣，又該如何驗證呢？通過層層互動和探討，學生都融入教師創(chuàng)設的情境當中，積極尋求問題的答案，并實踐證實，培養(yǎng)了學生的觀察能力和互動交流能力。

　　（二）組內(nèi)自主互動，鼓勵提出質(zhì)疑師生互動有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造宜人的教學環(huán)境，但是組內(nèi)學生間的互動也是必不可少的。組內(nèi)成員通過自主互動，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學思維。此時，教師以組內(nèi)成員身份參與互動，鼓勵學生提出質(zhì)疑，大膽探究。以人教版大學化學第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實驗后，把學生分成若干小組，讓組內(nèi)成員就“正負極產(chǎn)生的氣體是否一樣，怎么驗證”進行互動探討。此時，學生開始絞盡腦汁想是否該繼續(xù)下一個實驗進行驗證，有學生提出用燃著的火柴點燃負極氣體進行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點正極氣體。學生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)負極氣體燃燒產(chǎn)生藍色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復燃，所以正極產(chǎn)生的是氧氣。學生從開始實驗到觀察實驗過程到得出結(jié)論都是在互動交流中得出的。

　　三、設計課后作業(yè)，拓展互動空間

　　課后作業(yè)可以作為課堂的補充，讓學生在作業(yè)中鞏固課堂知識，學以致用，同時可以把互動形式拓展到課外，有效拓展互動空間，提高大學化學教學成績。以人教版大學化學七年級第三單元課題4《愛護水資源》這一課為例，學生學完這一課時之后，可以布置一道開放式作業(yè)讓學生進行互動交流，即假如你是一位總設計師時，為了避免走上先污染后治理的道路，你會怎么樣處理南水北調(diào)工程？由于這是一道開放式習題，學生可以自由組合依據(jù)問題進行互動探討，把互動延伸到課外，解決實際問題。學生通過互動交流，有些提出在兩岸多種樹木和植被，減少兩岸化肥和農(nóng)藥的使用量，甚至有學生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見，大學化學教師可以充分利用作業(yè)來拓展學生互動空間，讓學生多一份交流與互動，吸收和容納更多的知識，開拓視野，提高化學成績。總之，作為一名大學化學教師，可以積極采用互動式進行教學，結(jié)合教材內(nèi)容，合理設置互動環(huán)節(jié)，最大化活躍課堂氛圍�；�動式教學非常適合新課改背景下的大學化學教學，它不僅可以在教學中突出學生的主體性，還能1、概念教學要注意學生的可接受性，要和學生已有經(jīng)驗相結(jié)合。

　　化學和人類生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，大學化學課程內(nèi)容的選擇往往依據(jù)學生已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，反映大學化學學科內(nèi)容的特點，這就決定了一個人的生活經(jīng)驗對化學概念教學影響較大，學生在學習化學概念之前就有了相關(guān)知識和經(jīng)驗，形成了事物非本質(zhì)的認識。如農(nóng)村學生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風箱等聯(lián)系在一起，城市學生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發(fā)射等聯(lián)系在一起。農(nóng)村學生很早就學會做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市學生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學可從學生在生活中對“燃燒”的已有經(jīng)驗切入，通過一系列探究實驗提高對“燃燒”概念的認識，通過新舊知識的相互作用，形成系統(tǒng)的概念體系。這種與學生已有經(jīng)驗相結(jié)合的化學概念教學方式，讓整個學習過程自然、流暢，概念的形成水到渠成。

　　2、概念教學要注意直觀性，從形象到抽象的逐步過渡�；瘜W概念本身是抽象的，應在認識過程中不斷深化。大學化學概念教學要充分利用模型、直觀實物素材、flash動畫、卡通圖等生動形象的畫面，幫助學生理解抽象的概念。大學階段有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不見，具有抽象性，教師要用教材中形象的比喻喚起學生的想象，如“如果將一個原子跟一個乒乓球相比，就相當于將一個乒乓球跟地球相比”，這樣學生對原子就有了形象化的認識。微觀粒子盡管肉眼看不見，但它與宏觀世界有密切的聯(lián)系，在“分子”概念的教學中，我先讓學生用注射器吸入2mL的空氣，封閉針管尖端，向里壓縮，再讓學生用注射器吸入2mL的水，做同樣的實驗。通過宏觀實物的直觀性教學，學生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質(zhì)，使抽象的概念形象化、具體化，遵循大學學生的認知規(guī)律。

　　3、概念教學要注意階段性，對大學學生逐步提高要求�；瘜W概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、結(jié)合、歸納、類比等抽象出來的理性知識，某些化學概念是學生從來沒有過的生活經(jīng)驗。因此，對學生難理解的概念進行彈性處理，對大學無法給出科學定義的概念，可采用泛指、列舉或比喻的'手段開展教學。例如教學“燃燒”的概念時，要有氧氣參加，隨著學習的深入，只要是發(fā)光、發(fā)熱劇烈的化學反應就是“燃燒”。對化合價的概念，大學學生難以理解，如果從概念本身出發(fā)，學習的難度很大，從而老師越解釋，學生越糊涂。我認為直接以Na和Cl結(jié)合為NaCl、Mg和Cl結(jié)合成MgCl2為例，從滿足原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度，說明原子間化合要有一定的原子個數(shù)比關(guān)系就可以了，不必要求學生搞清楚化合價的數(shù)值是怎么得來的，只要記住一些常見元素的化合價，知道常見元素化合價的性質(zhì)就達到教學目的了。

　　4、概念教學要注意發(fā)展性，不能一步到位。

　　大學化學概念教學要適合學生的認識特點，要循序漸進，逐步深化。大學學生知識面較窄，儲備知識較少，某些概念還是比較難以理解的，在教學過程中不能一步到位。學生隨著掌握知識的不斷深入，理解能力的不斷提高，才能加深對舊概念的理解，獲得高層次的概念。如“氧化反應”概念的初級定義為物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應，編者這樣處理，讓學生剛學習化學時，對“氧化反應”的概念容易理解，只要有氧氣參加的反應，就是“氧化反應”。當學習碳的還原性時，學生已掌握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發(fā)生氧化反應，這時“氧化反應”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反應”概念的外延逐漸擴展。概念教學要注意發(fā)展性，這就要求教師在教學過程中注意概念的高度、深度，分階段地教學，這樣才不至于某些概念的晦澀難懂，讓學生失去學習化學的興趣。

　　5、概念教學要注意與身邊物質(zhì)的性質(zhì)學習相結(jié)合。

　　概念教學的目的是用概念解釋化學現(xiàn)象，在物質(zhì)性質(zhì)的學習過程中鞏固概念，提高學生應用概念解釋問題的能力。如在教了酸和堿的概念之后，我創(chuàng)設了如下情境：不少同學都被蚊蟲叮咬過，感覺又痛又癢，這是怎么回事呢？學生通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質(zhì)刺激皮膚，若想減輕疼痛，可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進行中和。蟻酸和鹽酸的性質(zhì)相似，學生設計實驗探究蟻酸的性質(zhì)，得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中，有氣泡產(chǎn)生。通過對蟻酸性質(zhì)的探究，對“酸”、“中和反應”等概念的理解逐步加深�？傊�，化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過分析、歸納、抽象出來的理性知識，對學生觀察實驗現(xiàn)象、學習身邊物質(zhì)的性質(zhì)具有指導作用。如何根據(jù)新課標的要求、大學學生的特點，在教學中有意識地應用教學策略，提高學生的學習興趣和學習效率，是每一位大學化學教師都應思考的問題。

　　促進學生主動進行交流與合作，使自身能力得到整體提高，最終提高化學成績。

化學教學教案12

　　教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十二單元，課題1人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)

　　學生分析：食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，學生在《生物學》中已學過，有了一定的基礎，但本課題側(cè)重讓學生了解營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性，所以教師的教學主旨是以學生的自主學習為中心，輔以必要的講解，從而完成本課的學習。

　　設計理念：本課堂要突出學生的主體地位，各項活動和任務的展開以學生的研究性學習為中心，通過開展四人活動、小組活動、以問題、圖片、故事等方式創(chuàng)設不同的情景，將學生引入所要談論的話題，課前讓學生調(diào)查家庭和學校，收集有關(guān)資料。讓學生學會探究、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及共同學習，資源共享的精神。

　　課堂流程：

　　一、情景暗示，導入新課

　　引入多媒體畫面，引出民以食為天，看到這幾幅畫：

　　教師：你能說說食物中的營養(yǎng)成分有哪幾種？

　　學生：蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素

　　通過優(yōu)美的.畫面激發(fā)學生的求知欲。

　　二、課題探究

　　探究始于問題，這個問題是在教師精心設計的情境中，捕捉到的新情境與原有知識水平間的聯(lián)系，但又與答案有一定的距離的信息后形成的，也就是說，當情境中隱含的與學生現(xiàn)有觀念、知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突的，令人困惑的信息時，學生便能提出許多“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題。

　　蛋白質(zhì)教學

　　恩格斯曾說：“生命是蛋白質(zhì)存在的方式”，它是人體不可缺少營養(yǎng)物質(zhì)，那么什么是蛋白質(zhì)？它有何生理功能，請同學們帶著問題閱讀課本P88—P90,學生通過閱讀拓寬了學生的知識面懂得蛋白質(zhì)的生理功能。

　　教師：對于兒童、青少年、傷病員,醫(yī)生建議他們多喝牛奶和魚湯補身體，為什么？

　　學生：牛奶、魚湯含豐富的蛋白蛋，是修補受損組織和生長的主要原料。

　　多媒體展示：

　　吸煙的害處

　　故事：美國曾經(jīng)舉行了一次吸煙比賽，在1小時內(nèi)吸煙最多者獲勝，結(jié)果造成一名隊員當場死亡。請同學分析這名隊員死亡的原因？

　　學生：煙氣中含有大量的一氧化碳、尼古丁等物質(zhì)，一氧化碳與人體血液中的血紅蛋白結(jié)合，造成人體缺氧致人死亡。

　　老師：曉剛同學想探究香煙燃燒生成了二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)，請你幫他設計一個實驗方案。學生分四人一組討論后，上臺交流。

　　學生：將香煙點燃后，生成的氣體收集起來，先通過澄清的石灰水，再通過新鮮的雞血。

　　糖類、油脂教學

　　其實在六大營養(yǎng)素中能給人提供能量的還有糖類、油脂。下面利用資料分析，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　多媒體展示：

　　優(yōu)質(zhì)大米和霉變大米

　　學生結(jié)合圖片和資料P92分組討論回答：

　　在生活中能否用霉變的大米喂養(yǎng)家禽、家畜？

　　學生：家禽食用發(fā)霉變質(zhì)的食物后，毒素會積累在家禽體內(nèi)，人吃了這樣的家禽，也會因有毒物質(zhì)進入人體而危害自己的身體健康。

　　維生素教學

　　利用多媒體展示一則故事，讓學生在故事中陶冶情操，獲取知識

　　幾百年前的歐洲，長期在海上航行的水手經(jīng)常遭到壞血病的折磨，患者常常牙齦出血，最后痛苦死去，人們一直查不出病因，奇怪的是只要船只靠岸，這種疾病很快就不治而愈。水手們?yōu)槭裁磿�得壞血病呢？一位隨船醫(yī)生通過細心觀察發(fā)現(xiàn)，水手在航海中很難吃到新鮮的水果和蔬菜，這位醫(yī)生試著讓水手天天吃一些新鮮的柑橘。奇跡出現(xiàn)了──壞血病很快就痊愈了。柑橘為什么會有如此神奇的本領(lǐng)呢？

　　學生：柑橘中含有豐富的維生素C，壞血病就是缺乏維生素C所致。

　　三、知識建構(gòu)

　　教師引導學生將探究的結(jié)果引入生活中，以學科規(guī)范的形式納入學生的知識結(jié)構(gòu)，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、嚴密化，并將獲得的知識應用于新的現(xiàn)實情景，解決實際問題，從而達到知識的鞏固和擴展。

　　多媒體展示：

　　中國居民“平衡膳食寶塔”

　　小組活動：要求學生為家長設計一份午餐食譜。（提示：設計午餐食譜要含有五類食物且比例合適。）學生分組探究，并選派一名同學上臺交流，師生評價。

　　學生：一根黃瓜、一條紅燒魚、一碗紫菜蛋湯、一碗米飯

　　學生在探究學習的過程中構(gòu)建的“認知結(jié)構(gòu)”還達不到“系統(tǒng)化”的高度。因此最后老師和同學們一起進行了回顧，重新審視了本節(jié)課的內(nèi)容，借助投影列出了教師事先設計的知識要點，并應用這些知識解決一些生活中的化學問題。

　　教學效果：課堂設計充分體現(xiàn)了人性化、個性化等，以人為本的教育觀念，學生的主體地位突出，自主探究，合作交流的氣氛濃厚，知識建構(gòu)與思維發(fā)展相得益彰。具體表現(xiàn)為：

　　1、導入引人入勝：“民以食為天”引出人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，直奔課題。

　　2、課堂設計知識與應用并重

　　以“水手們?yōu)槭裁磿�得壞血病”呢？為例，通過探得出缺乏維生素C所致，讓學生感受到了生活中有化學，化學之中有生活。

　　3、課堂氣氛緊張而活躍，課堂交流和諧有序

　　課堂上，突出了學生的主體探究地位，充分調(diào)動了學生的參與熱情，學生自主探究的熱情高漲。

　　4、注重了學生的能力發(fā)展和提高。

　　5、課堂容量大，效率高。

　　教學反思：本節(jié)課在教學中有待進一步提高的幾個方面：

　　1、對課程的分析深度不夠，應加強對本學科知識系統(tǒng)的聯(lián)系和理解。

　　2、教師語言和表情需缺乏親和力。

　　3、思維與能力培養(yǎng)的力度還要加強。

　　4、課堂反饋要更及時準確，在學生的反饋中要充分展露他們的思維過程和思維缺陷，捕捉到學生的思維閃光點，并給予及時準確的評價。

化學教學教案13

　　【教學目標】：

　　科學概念：

　　化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。

　　硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

　　過程和方法：

　　繼續(xù)學習“假設—檢驗“得出結(jié)論的科學探究方式。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。

　　【教學重點】了解化學反應的一般現(xiàn)象。

　　【教學難點】做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗

　　【教學準備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子

　　【教學過程】

　　一、直入實驗，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻��?/strong>

　　1、介紹硫酸銅溶液。觀察特征。

　　2、演示并說明實驗內(nèi)容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約２分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h原樣進行比較。

　　3、各組實驗，教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。

　　4、反饋交流：大家看到了怎樣的'現(xiàn)象？注重比較和推理。

　　5、引導思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補充。

　　6、小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學變化的方法之一。

　　二、初步歸納化學變化伴隨的現(xiàn)象

　　1、觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學變化的淺顯方法。

　　2、回顧整理：隨著這節(jié)課的實驗結(jié)束，我們已經(jīng)學過了哪些化學變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。

　　物質(zhì)的化學變化 伴隨的主要現(xiàn)象 本質(zhì)特征

　　總結(jié)拓延：

　　無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？

　　閱讀４３頁：

　　在課本資料中的化學反應后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。

化學教學教案14