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閱讀教學(xué)新理念剪影

時(shí)間:2023-02-20 10:47:35 語文論文 我要投稿
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閱讀教學(xué)新理念剪影

    一、文道兼得的目標(biāo)定位
  “文”,即語言形式,以現(xiàn)代的觀點(diǎn)審視“文以載道”,“道”應(yīng)是文章負(fù)載的社會生活、百科知識、思想感情等,即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國語文教育的基本思想,是一個(gè)不爭的事實(shí)。但是,長期以來,我們的閱讀教學(xué)以“披文見道”為目標(biāo)定位,教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,獲取書面語言負(fù)載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學(xué)理念則認(rèn)為:這種以“披文”為手段,以“見道”為首要目標(biāo)取向的閱讀,方為文章閱讀,人們在生產(chǎn)勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀,均屬于此。但是,在中小學(xué)的語文教學(xué)中還有一種更主要的閱讀,它是以語文教材的課文為對象,通過對課文的學(xué)習(xí),正確理解祖國的語言文字,積累語言材料和語文經(jīng)驗(yàn),學(xué)會運(yùn)用語言的本領(lǐng)。在這個(gè)過程中,同時(shí)獲取有關(guān)社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標(biāo)取向的閱讀,是為語文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學(xué),尤其是對精讀課文必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀,否則閱讀教學(xué)就會失去本性而異化。比如,“威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月。行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇!保ā锻崴沟男⊥А罚﹤鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué),只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀,把認(rèn)識威尼斯的小艇的外形特點(diǎn)作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學(xué)時(shí),則出示一句話:“威尼斯的小艇又窄又深;船頭和船艄向上翹起;行動起來輕快,靈活!弊寣W(xué)生與課文原句進(jìn)行比較,通過自我品讀和玩味、小組研討和交流,學(xué)生明白:“像獨(dú)木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣;“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點(diǎn),而且使之充滿美感;“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快,而且賦予它動感,好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設(shè)喻,使小艇的特點(diǎn)具體化、形象化,同時(shí)使作品語言生動活潑,給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀,學(xué)生充分認(rèn)識到作者遣詞造句的精當(dāng),消化吸收了課文語言,積累掌握了表達(dá)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大大豐富了有關(guān)小艇的表象,對小艇的特點(diǎn)的認(rèn)識更加深刻,這就是語文閱讀!拔摹钡膶W(xué)習(xí)已置于首要位置,“道”的獲得也因此而強(qiáng)化。
    二、閱讀主體的切實(shí)回歸
  在教師、課文和學(xué)生三者中,學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能生吞活剝,被動接受,教師是主宰,學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾,失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時(shí)期以來,許多教師在課堂上注意運(yùn)用課堂提問,以喚起學(xué)生的積極思考,參與對課文的學(xué)習(xí)過程,無疑,這是一大進(jìn)步,但運(yùn)用中,常見的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌,而不是促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文,走近閱讀對象;或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問的表演舞臺,學(xué)生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實(shí)。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生,強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實(shí)回歸。下面是《可愛的草塘》的教學(xué)片斷:
  師:請同學(xué)們自由讀這段話,挑一個(gè)你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會兒,我們來交流一下:你為什么喜歡這個(gè)句子。(生自由地讀。師巡視,傾聽,提醒學(xué)生:讓老師一看到你讀書的表情,就知道你真的喜歡所讀的句子。)
  生:我最喜歡這個(gè)句子:“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到,走進(jìn)去,就像置身于大海中一樣。”因?yàn)檫@個(gè)句子把“草塘”比做“大!保屛腋惺艿讲萏练浅4。
  生:我也覺得這句話寫得好,讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際,像大海般廣闊。
  生:我喜歡的是:“仔細(xì)瞧那浪花,近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍(lán)天相接!边@句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。
  生:我補(bǔ)充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化,還寫出草塘大得很,沒有邊際。
  師:你讀書真認(rèn)真!
  生:我喜歡“浪花翠綠翠綠的,綠得發(fā)光,綠得鮮亮。歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話,因?yàn)樗屛腋惺艿讲萏恋牟莺芫G很綠。
  師:能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢幔?br />  生:“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個(gè)詞用得好!
  生:我還從這兩個(gè)詞中感受到草旺盛的生命力,生機(jī)勃勃,令人百看不厭。
  生:我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個(gè)詞把草塘當(dāng)作小孩來寫,寫出草塘的動態(tài),把草塘寫活了。
  師:是把草塘當(dāng)小孩來寫嗎?
  生:(思考片刻)噢,是把草塘里的草當(dāng)作活潑可愛的小孩來寫。
  生:我也認(rèn)為這兩個(gè)詞用得好,我還從中體會到作者當(dāng)時(shí)的心情非常愉快,所以他才會說這草是在“歡笑”。
  師:你體會得真好!那么,讀這句話時(shí)應(yīng)該懷著怎樣的心情?
  在這個(gè)教學(xué)片斷中,教師準(zhǔn)確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位,把自己視為組織者、指導(dǎo)者,而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是:在不背離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利是多方面的,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī),我們必須讓學(xué)生擁有對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán),以及適當(dāng)?shù)闹贫繕?biāo)的參與權(quán);在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下,對課文的自我感悟、自我詮釋權(quán);對教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán);對學(xué)習(xí)方法選用的決定權(quán)等等。只有把這些權(quán)利真心實(shí)意地還給學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)主體的切實(shí)回歸。
    三、綜合共振的學(xué)習(xí)方式
  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念,把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達(dá),涇渭分明。于是乎,課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽讀,而鮮見學(xué)生表達(dá)的說寫。隨著時(shí)間的推移,人們發(fā)現(xiàn),語文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加,而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進(jìn)和發(fā)展,聽讀與說寫分家,吸收與表達(dá)分離,弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點(diǎn),也堅(jiān)決反對在聽讀與說寫之間,在閱讀與寫作之間,劃一條天然溝塹的做法,主張把說寫請進(jìn)閱讀教學(xué)課堂,使之成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重,并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時(shí)間,或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均用力;而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,使吸收與表達(dá)融為一體,以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng),獲取語文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振,還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練過程中,必須相機(jī)滲透思想教育、情感熏陶,盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。請看學(xué)習(xí)《林!分小傲帧钡牟糠值慕虒W(xué)設(shè)計(jì):
  1.用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí),出示自學(xué)提示:自由讀課文,畫出你最喜歡的句子,想想你為什么喜歡。
  2.四人小組合作學(xué)習(xí)。
  3.交流反饋學(xué)習(xí)情況,并展開深入的訓(xùn)練。(1)“綠”句。先指名讀,讓學(xué)生說出喜歡的原因;接著,讓學(xué)生說出形容綠色的詞語。然后,讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句;(出示課件)品詞:海洋;朗讀。(3)“白樺”句;(出示課件)品詞:俏麗;朗讀。(4)(出示課件)品詞:銀裙;朗讀。
  4.依照《桂林山水》的寫景句式,先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點(diǎn),再用課文中的句子或自己的話把它的特點(diǎn)具體化。
  在這里,教師借助充分到位的品讀訓(xùn)練,讓學(xué)生消化吸收課文語言;同

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時(shí)有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練,讓學(xué)生用比喻句說大興安嶺的綠色,用學(xué)過的句式說大興安嶺“林”的特點(diǎn)。積累吸收是表達(dá)的基礎(chǔ),而表達(dá)則促進(jìn)了積累和吸收,獲得互動效應(yīng)。在吸收和表達(dá)訓(xùn)練的過程中,學(xué)生情感和美感得到潛移默化的熏陶,自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。
    四、開放廣博的教學(xué)視野
  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是自我封閉的。表現(xiàn)在:其一,空間上,囿于課堂;其二,資源上,限于課本;其三,即使鼓勵(lì)課外閱讀,也只是偏于學(xué)生個(gè)人的喜好。“源”的衰微,終至“流”的枯竭。學(xué)生視野不寬,語言積累不豐,閱讀能力不強(qiáng),寫作能力、綜合素質(zhì)的提高受到嚴(yán)重制約。新的閱讀教學(xué)理念主張:在教學(xué)空間上,開放教室的四壁,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀;在教學(xué)資源上,既重視課文的閱讀,也重視課外的時(shí)文、古文的閱讀;既廣開書本閱讀的資源,又另辟屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀的新途徑;不但鼓勵(lì)學(xué)生在自己興趣的領(lǐng)域更多地閱讀,而且鼓勵(lì)學(xué)生在自然、社會、思維各大領(lǐng)域廣泛涉獵,變“偏讀”為“博讀”。既給予學(xué)生充分的閱讀自由,也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的指導(dǎo)。對如何選擇真、善、美的讀物,獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢利導(dǎo)。力求全方位地提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì),增強(qiáng)綜合能力,以求更好地發(fā)展。
    五、不拘一格的教學(xué)模式
  曾幾何時(shí),出示課題——作者介紹——初讀課文——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn),是閱讀教學(xué)課堂中一成不變的程式。教師的個(gè)性被扼殺,創(chuàng)造的心靈遭禁錮,導(dǎo)致課堂氣氛的死寂,課堂生命的缺失。這是安于現(xiàn)狀、懶于思考的惰性使然,也是惟書、惟上、迷信權(quán)威的舊的教學(xué)理念的突出表現(xiàn)。相反,近年來,不少人熱衷于構(gòu)建新的教學(xué)模式,其出發(fā)點(diǎn)是打破舊的程式,然而卻又在有意無意之間,人為地制造了新的框框,硬性讓教師們“就范”,束縛了廣大教師創(chuàng)造的靈性,造成至少是區(qū)域性的萬人一型、千課一式的局面,對課堂的生命同樣具有殺傷力。究其實(shí),也是舊的教學(xué)理念在作祟。但由于后者打著教學(xué)改革的旗號,披上先進(jìn)教學(xué)思想的外衣,具有相當(dāng)?shù)拿曰笮裕瑧?yīng)引起我們的高度注意。新的閱讀教學(xué)理念,視個(gè)性為課堂生命活力的重要源泉,主張把創(chuàng)造還給教師,鼓勵(lì)教師沖破一切舊的或新的條條框框,因文制宜,因課取式,使教學(xué)流程處處閃現(xiàn)智慧的靈光,讓課堂煥發(fā)盎然生機(jī)。


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