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自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂中的一抹亮色
自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂中的一抹亮色【內(nèi)容摘要】 自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)很重要的方面。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單向的傳授知識(shí)為主，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑問(wèn)難，缺乏對(duì)學(xué)生主體性和獨(dú)立性應(yīng)有的尊重。自主學(xué)習(xí)就是構(gòu)建“以人為本”的核心價(jià)值態(tài)度，把學(xué)生納入一個(gè)平等、互相尊重的良好師生關(guān)系中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿和節(jié)奏，自由自主的學(xué)習(xí)和探索，從而也就能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體自身的能動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 主體意識(shí) 營(yíng)造氛圍 主動(dòng)參與 激勵(lì)興趣
近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師提倡并實(shí)踐更為靈活的教學(xué)方式，樹(shù)立了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)中，不是局限于單純的語(yǔ)文知識(shí)的灌輸和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！卑押献鲗W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)同時(shí)提出，這是以往教學(xué)大綱所沒(méi)有的�？梢�(jiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過(guò)程，甚至貫穿于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，摒棄了扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神的“教師中心論”,以反對(duì)不平等和改變屈從關(guān)系為目標(biāo)，構(gòu)建“以人為本”的核心價(jià)值態(tài)度，把學(xué)生納入一個(gè)平等、互相尊重的良好師生關(guān)系中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人的意愿和節(jié)奏，自由自主的學(xué)習(xí)和探索，獲得個(gè)人探索獨(dú)立空間的生命體驗(yàn)。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)主體發(fā)展有直接的影響。學(xué)生主體意識(shí)越強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的力量的自覺(jué)性也就越大，從而也就能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體自身的能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單向的傳授知識(shí)為主，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑問(wèn)難，缺乏對(duì)學(xué)生主體性和獨(dú)立性應(yīng)有的尊重。筆者就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主能力做出大膽的嘗試。具體做法是：
一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借 ,要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時(shí)，按導(dǎo)讀提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞思考“思考練習(xí)”自學(xué)，在練習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處。這時(shí)學(xué)生便產(chǎn)生了查閱、探究的動(dòng)機(jī)。如學(xué)《背影》一課，學(xué)生提出：“朱自清的父親身體肥胖，行動(dòng)不便，為什么自己要親自去買橘子”、“父親的背影為什么讓作者這樣動(dòng)情”等。這時(shí)，教師就從“獨(dú)角演員”變成為導(dǎo)演，使學(xué)生集體討論，自主探索，課堂教學(xué)效果自然會(huì)更好。
二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自主情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)
自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分。教師要精心營(yíng)造學(xué)生自學(xué)的氛圍，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)。這樣，學(xué)生的積極性在新課一開(kāi)設(shè)就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如教《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈，擅長(zhǎng)朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動(dòng)作神態(tài)演課本劇活靈活現(xiàn)；記憶力強(qiáng)的復(fù)述了課文，并加上了評(píng)價(jià)性結(jié)尾；語(yǔ)感強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)，全班同學(xué)的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三、進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探究精神
人類的思維活動(dòng)往往要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而越發(fā)活躍。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平，適時(shí)提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問(wèn)題。另一方面，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)。如《皇帝的新裝》，在最后一段的閱讀后，學(xué)生提問(wèn)：“大臣本來(lái)什么也沒(méi)有看見(jiàn)，卻要盛贊騙子織的布好？”“皇帝也沒(méi)有看見(jiàn)騙子織的布，可是他內(nèi)心又是怎么想的？”“皇帝為什么一絲不掛卻裝模作樣的參加游行大典？”學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，尋找問(wèn)題的答案，這才真正是從提出問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)始，這樣的教學(xué)就達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。
四、多讀感悟，品味語(yǔ)言，自主發(fā)現(xiàn)
古人云，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂(lè)中體會(huì)感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學(xué)生的生活實(shí)際十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。于是我先問(wèn)學(xué)生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學(xué)生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠(yuǎn)方發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來(lái)。我再引導(dǎo)學(xué)生想象并描述于勒歸來(lái)時(shí)的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？人們?cè)诟墒裁�？小孩子在干什么？接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“哲爾賽的旅行對(duì)他們?nèi)业膲?mèng)想發(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)全家認(rèn)出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時(shí)，克拉麗絲為什么沒(méi)有死心，非讓丈夫向船長(zhǎng)再打聽(tīng)一下眼前的這個(gè)窮水手的身世？不證實(shí)了眼前的窮水手就是于勒時(shí)，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會(huì)與叔叔相認(rèn)嗎？如果你是約瑟夫，這時(shí)候你的心情怎樣？” 其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我的父母不應(yīng)該這樣對(duì)待我的叔叔，……”話說(shuō)得多好啊，于是我請(qǐng)他讀給于勒送錢時(shí)的一段，當(dāng)這位學(xué)生哽咽著讀完時(shí)，許多學(xué)生被感動(dòng)了。經(jīng)過(guò)這樣的情感體驗(yàn)，不少學(xué)生就淚光盈盈了。
五、自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)
閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由于伙伴的交互作用，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成，久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，可將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在閱讀中解決難點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾寫(xiě)到宏兒和水生的對(duì)話，教師設(shè)下懸念：“宏兒和水生的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？讓我們也當(dāng)當(dāng)小作家，把故事編下去�！彪m然是續(xù)寫(xiě)大作家的作品，有一定的難度，但由于學(xué)生興致高昂，小組之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。小組討論、代表發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)精彩，最后再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)�！八肌薄白x”“寫(xiě)”相結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰。
六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心
“教育的本質(zhì)在于鼓勵(lì)和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感 ,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀得有感情，把詩(shī)人的心情表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了。”……在學(xué)生回答問(wèn)題不正確或完全不正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題你答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵(lì)作用，進(jìn)而產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)文課堂會(huì)更精彩。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《推進(jìn)新課程》 東北師范大學(xué)出版社
[2]《語(yǔ)文教育學(xué)》 青島海洋大學(xué)出版社
[3] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社。
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