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“我對(duì)新的教育范式——班主任專業(yè)化的認(rèn)識(shí)（X一3）”經(jīng)驗(yàn)
“我對(duì)新的教育范式——班主任專業(yè)化的認(rèn)識(shí)（X一3）”經(jīng)驗(yàn)
雖然干了這么多年的班主任工作，工作也做了不少，可是真正想說(shuō)清怎樣做才是一個(gè)合格的班主任，還真的無(wú)法說(shuō)清楚。通過(guò)學(xué)習(xí)我接觸到了新的教育范式——班主任專業(yè)化，我感覺(jué)到如果我們能做到專業(yè)化管理班級(jí)，那么我們就是一個(gè)合格的班主任。那么什么才是班主任專業(yè)化呢？在絕大多數(shù)的文章探討中，對(duì)新的教育范式——班主任專業(yè)化的闡述都有不同。我比較同意以下對(duì)班主任專業(yè)化內(nèi)涵的解釋：班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)的過(guò)程。
一、班主任專業(yè)化的提出
從國(guó)內(nèi)外的教育資料中不難看出，班主任這種教育角色，在教育制度上的出現(xiàn)，是與班級(jí)授課制聯(lián)系在一起的，沒(méi)有班級(jí)，當(dāng)然也就不會(huì)有“班主任”。而“班級(jí)”這一詞語(yǔ)始創(chuàng)于15世紀(jì)——16世紀(jì)的西歐。當(dāng)時(shí)在西歐國(guó)家的古典中學(xué)進(jìn)行班級(jí)組織的嘗試，率先使用“班級(jí)”這個(gè)詞，這個(gè)詞是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃斯拉莫斯提出的。從那時(shí)起，教學(xué)不再是一對(duì)一地進(jìn)行，教師也不再是面對(duì)一個(gè)或少數(shù)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師的主要任務(wù)發(fā)生了變化，同時(shí)對(duì)教師的角色也提出了更新的要求。
“班主任”理論之所以值得我們?nèi)ヅμ接�，是因�(yàn)樗皇侨藗儜{空玄想的結(jié)果，而是人類對(duì)于時(shí)代的發(fā)展的必然回應(yīng)，是人類做出的改造世界的努力的前瞻，是人類怎樣才能更好地掌握自己的命運(yùn)的一件大事。
具有中國(guó)特色的當(dāng)代教育思想就是“素質(zhì)教育”，與前幾個(gè)世紀(jì)推行的應(yīng)試教育劃分了界限。在這個(gè)教育思想下我認(rèn)為班主任工作再不是普通人隨便能做的，從而認(rèn)識(shí)到，教育必須著眼于人的內(nèi)在的發(fā)展，要求把人當(dāng)作目的本身，才是人們?cè)凇八刭|(zhì)教育”的口號(hào)下，追求教育價(jià)值的實(shí)質(zhì)。他要把人塑造成一個(gè)不僅擁有把握外在世界的能力，同時(shí)又充滿激情，一個(gè)理性與非理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人，一個(gè)人格完整的人。所以教育要“面向完整的人，面向所有的人，才是素質(zhì)教育的基本原則。
我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到一個(gè)班級(jí)就是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的最重要的環(huán)境，控制著這一環(huán)境的人是——班主任，當(dāng)然，班主任就發(fā)揮著任何人都不能代替的作用。新時(shí)期的班主任不僅要關(guān)注人的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)人的發(fā)展需要來(lái)給予教育者以有效的幫助，滿足每一個(gè)人發(fā)展的需要，都離不開(kāi)班主任發(fā)揮獨(dú)特的功能。為此，我認(rèn)為作為班主任必須具有一定的專業(yè)知識(shí)成為有專業(yè)化得人才，這樣才能順利的完成時(shí)代賦予的責(zé)任。
二、班主任專業(yè)化的意義
早在1966年。聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中就明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)�！卑呀逃ぷ饕暈閷ｉT(mén)的職業(yè)，要求教師職業(yè)的專業(yè)化，同樣，也就要求班主任職業(yè)的專業(yè)化。所以，班主任專業(yè)化順應(yīng)了教育職業(yè)專業(yè)化的趨勢(shì)，符合教育職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求。班主任專業(yè)化有利于提高班主任的社會(huì)地位和專業(yè)地位，班主任只有自己行動(dòng)起來(lái)，努力提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平，使自己從經(jīng)驗(yàn)型的班主任向?qū)＜倚汀⒀芯啃偷陌嘀魅伟l(fā)展，使自己的專業(yè)化成熟程度不斷提高，真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高班主任的社會(huì)地位和專業(yè)地位。就現(xiàn)實(shí)的教育需要看不僅要求班主任具備高尚的人格和用心關(guān)愛(ài)學(xué)生的思想境界，還要求班主任懂得教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備班級(jí)教育與管理能力、建設(shè)班級(jí)文化能力、形成班級(jí)教育合力能力以及心理輔導(dǎo)能力等等。所以，光靠勤奮和盡心不一定能做好工作，而將班主任工作提升到“專業(yè)化”的層面來(lái)認(rèn)識(shí)，用“專業(yè)化”的體系來(lái)規(guī)范，“專業(yè)化”的機(jī)制來(lái)運(yùn)作，“專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，就可以從根本上減少班主任工作的盲目性和隨意性，提高班主任工作的目的性、計(jì)劃性和智慧性，逐漸形成班主任工作新機(jī)制，班主任工作就能成為“以心育心、以德育德、以人格育人格”的過(guò)程。班主任不僅要通過(guò)自己的教學(xué)工作進(jìn)行教書(shū)育人，通過(guò)對(duì)班級(jí)的組織管理進(jìn)行管理育人，而且還要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，進(jìn)行服務(wù)育人。班級(jí)管理的對(duì)象是充滿個(gè)性差異的具體的人，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理，不僅需要自身人格力量的支持，更需要具備相當(dāng)?shù)慕逃腔酆蛯I(yè)能力。班主任只有向“專業(yè)化”方向不懈努力，才能不斷提高班級(jí)管理水平，才能真正給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，班主任自身也才能真正享受到工作的快樂(lè)和幸福。
三、班主任專業(yè)化的歷程
一個(gè)成熟的專業(yè)工作，其“專業(yè)化”的程度，應(yīng)該具備一定的特征與標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為班主任專業(yè)化就是要求班主任要在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”。依據(jù)時(shí)代的要求，現(xiàn)代班主任專業(yè)化，其內(nèi)容更加豐富，不僅要求班主任是“學(xué)科專家”，是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友、知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”等等，這些正是對(duì)新時(shí)期班主任素質(zhì)提出的新的要求。要提升自己的班主任專業(yè)化水平，就要更多的掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名合格的教育者。
我認(rèn)為班主任專業(yè)水平的提高，一、要學(xué)習(xí)教育理論，二、要反思教育實(shí)踐。當(dāng)前，班主任工作向?qū)I(yè)化發(fā)展，一個(gè)突出的特征就是，班主任們?cè)絹?lái)越重視對(duì)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思和積累，越來(lái)越重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也越來(lái)越意識(shí)到自己的專業(yè)性角色。
我了解到班主任專業(yè)化成長(zhǎng)一般有五條途徑。（一）、日常工作，日常班級(jí)管理教育中的經(jīng)驗(yàn)積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。（二）、學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽(tīng)專家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。（三）、反思，主要通過(guò)不斷地對(duì)日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對(duì)某一實(shí)踐工作的深刻認(rèn)識(shí)。（四）、探索，主要是實(shí)踐中積極主動(dòng)大膽地實(shí)施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。（五）、研究，主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。
多年的班主任工作，使我深感在新的時(shí)期做好班主任工作僅有一腔熱情是不夠的，如果具備了先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的管理方法就可以達(dá)到事半功倍的效果。
總之， 班主任的整體素質(zhì)與基本功直接制約學(xué)生的全面發(fā)展，牽制著下一代素質(zhì)的程度。在今天教育改革的大環(huán)境下，教育理念更新和教育對(duì)象的變化，都賦予了班主任工作新的意義，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。“以人為本”的教育理念要求班主任民主、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的變化，要通過(guò)加強(qiáng)師生的交流來(lái)建立起和諧的師生關(guān)系。把“做”當(dāng)作實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要前提，使得我們班主任工作的整體得到發(fā)展，我們必須做到專業(yè)化管理，成為專業(yè)化的教育者。
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