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農(nóng)村小學課堂教學中小組學習初探
農(nóng)村小學課堂教學中小組學習初探古羅馬哲學家昆體良始終強調(diào)：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習。”在課堂中，學生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學習態(tài)度端正，學習自覺性強，可是缺乏數(shù)學交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農(nóng)村課堂教學中加強小組合作學習，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關(guān)鍵一步。
一、開展小組合作學習，要實行一導二探三結(jié)
農(nóng)村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4—6人），針對教師或?qū)W生提出的問題，針對農(nóng)村小學生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導學習小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學生良好的思維能力及積極的個性心理品質(zhì)的一種教學形式。小組合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學的作用。通過小組學習，教師可為學生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會；學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關(guān)心與幫助。實際教學中，教師還要根椐教學活動內(nèi)容和學生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學習的一般流程分三個階段：一導（復習、導入、提出問題）、二探（個體探索、分組學習交流、個別指導）、三結(jié)（鞏固深化、總結(jié)）。
二、開展小組合作學習，會突出四個顯著特點
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學習擴大了農(nóng)村學生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學生有更多的參與機會，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體的參與能動作用，使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補性。農(nóng)村小組合作學習給不同層次的農(nóng)村學生提供取長補短的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調(diào)活動性。農(nóng)村小組合作學習往往是讓農(nóng)村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務。活動不僅能使農(nóng)村學生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學生的認識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農(nóng)村小組合作學習使農(nóng)村學生學會交往，增強責任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學習，能培養(yǎng)學生個性品質(zhì)
1、增強了責任感。在小組合作學習中，學生已清楚學習不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責，還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感，就會養(yǎng)成嚴格要求自己的習慣。他們將來既會對自己的行為負責，也會為自己的行為對社會負責的。
2、增強了自尊感。在小組合作學習中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重，每個學生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結(jié)合的良好品質(zhì)。
3、學會了自我控制。在小組合作學習中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學習。
合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。農(nóng)村課堂教學中運用合作學習，解決了難以人人參與的難題，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，尤其是擴大了農(nóng)村學生的認知視野，讓他們走出封閉，學會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學生。
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