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小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用初探
小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用初探葛玉秀
【摘要】在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。具體做法是：科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；合理示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；巧妙指點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)交流，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效益。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；初探
眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。
1科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式大致有四種：一是自然座位式，同桌兩人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，一般用于兩人之間的操練活動(dòng)。比如練習(xí)句子What’s you name? ——My name is XXX.問答后，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行操練，這樣就使每個(gè)學(xué)生都能獲得操練的機(jī)會(huì)；二是差異組合式，通常由四人組成，其中有一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。比如討論、描述圖片就常用這種形式；三是自由搭配式，由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；四是大組合作式，這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動(dòng)。此外，隨著分組形式的變化，教學(xué)的空間組織形式也隨之變換，“因需而異”，但任何形式都要有利于學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，從而適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要。
2合理示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的示范對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，只有充分、合理地示范才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其作用。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生充分、合理地示范，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容，以便能挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在練習(xí)小學(xué)英語第三冊Unit3.PartC.Task time （Talk about your clothes with your parther）時(shí)，教師課前先找一名學(xué)生排練了一個(gè)小對話，上課時(shí)進(jìn)行示范：“—Look! There are my blue jeans. –Great! Is it new. —Yes, Is it pretty? —Yeah.It’s very pretty.”然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論其他衣物。大部分學(xué)生都能進(jìn)行流利的對話，有的小組還在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。其中一個(gè)小組是這樣對話的：“—Please pass me my sweater. —Is this your sweater? —No, it’s not. My sweater is yellow. —Here you are.—Thank you.”假如不示范或示范不清楚，學(xué)生或許就不會(huì)有這樣精彩的對話了。因此在合作學(xué)習(xí)之前給予學(xué)生充分、合理地示范，不僅可以使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性運(yùn)用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
2巧妙指點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
在分組合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效地合作方法，以合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)教師作為課堂教學(xué)的監(jiān)控者，也能在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的典型錯(cuò)誤。比如學(xué)生在情景對話、角色表演的過程中常常會(huì)詞不達(dá)意或者是苦于用英語表達(dá)，心有余而能力不及，這時(shí)就需要教師及時(shí)地給予他們指導(dǎo)，教師的幫助和參與也會(huì)給學(xué)生一種心理暗示，即教師是與他們平等的，可以隨時(shí)得到老師的幫助。例如分小組描述圖片時(shí)，大部分小組通常是一人說一句，不能完整、有序地進(jìn)行表達(dá)且活動(dòng)的效率不高。于是我就引導(dǎo)各小組長在組內(nèi)先示范描述，然后由其他組員對組長的描述進(jìn)行補(bǔ)充，最后由組長帶領(lǐng)組員一起完整地描述一遍。這樣引導(dǎo)后，能力較強(qiáng)的學(xué)生得到了自由發(fā)揮的空間，能力較弱的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中得到了細(xì)心的幫助，有效地增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。
4加強(qiáng)交流，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效益。
在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大學(xué)生的信息量，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益，其主要形式有小組式的匯報(bào)發(fā)言、表演等，往往還結(jié)合競賽的形式進(jìn)行。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文自編對話，然后進(jìn)行小組間的短劇表演比賽。學(xué)生在準(zhǔn)備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個(gè)組員都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)歷發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時(shí)惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學(xué)會(huì)了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實(shí)到自己的對話內(nèi)容中，使自己的表演更真實(shí)，更生動(dòng)。
在上述做法的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力發(fā)揮自己的評價(jià)、激勵(lì)作用，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互評，小組之間互評，從而充分發(fā)揮評價(jià)的作用，以達(dá)到鞏固和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
5合作學(xué)習(xí)的收獲 。
5.1有利于面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)的活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)的雙主體。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全員互動(dòng)等多種形式的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)更多了，教師則成為學(xué)生實(shí)踐語言的示范者，課堂教學(xué)的組織者。通過組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的主要是自己的同學(xué)或朋友，敢說、敢問，一些較難掌握的語言，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互相糾正、取長補(bǔ)短，進(jìn)步明顯。例如一些容易寫錯(cuò)或記混的字母Uu和Vv, Ll和Ii, Mm和Nn, Cc和Ss, Bb和Dd等，為了讓學(xué)生能熟練掌握這些字母的音與形，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：教師迅速出示字母卡片，然后由全體學(xué)生一起進(jìn)行認(rèn)讀。卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生“渾水摸魚”仍然沒能熟練掌握這些字母，于是我引導(dǎo)學(xué)生同桌進(jìn)行快速認(rèn)讀和快速聽音找字母。學(xué)生在游戲過程中，積極投入，并互相提醒，相互糾正，變被動(dòng)的認(rèn)讀為主動(dòng)的操練，使每個(gè)學(xué)生都得到了有效地操練。
5.2有利于提高學(xué)生思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。
合作學(xué)習(xí)為學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造提供了時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力得到了激發(fā)和培養(yǎng)。在講授小學(xué)英語Unit 5. Part B. Let’s talk時(shí)，為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用“can I use your…？”這個(gè)句型，我讓他們先在小組內(nèi)交流，之后抽出幾個(gè)小組在班中進(jìn)行交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句子詞匯豐富，涉及面很廣。如：Can I use your violin? Can I use your toy? Can I use red umbrella?等等。
5.3有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神與能力。在合作的過程中，學(xué)生面對自己朝夕相處的同學(xué)，消除了內(nèi)心的顧慮，敢講、敢模仿，敢于發(fā)表自己的見解。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣與人溝通，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，容忍別人的缺點(diǎn)，并客觀地評價(jià)他人。通過經(jīng)常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有了自己的合作伙伴，并且都成為了他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。
通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把個(gè)體自學(xué)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)等多種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增大了語言信息量，使學(xué)生在互動(dòng)中得到了共同提高。
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