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正確的表揚營造和諧的課堂氛圍
正確的表揚營造和諧的課堂氛圍學(xué)校不單是學(xué)習(xí)知識的殿堂，也是學(xué)生個性成長與成熟的殿堂。課堂不只是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生享受生命、享受學(xué)習(xí)的場所。所以，理想的課堂應(yīng)該是一個美好的、讓人喜歡和熱愛的地方。課堂的美好不在于建筑的精美和設(shè)備的現(xiàn)代化，而在于老師和學(xué)生共同營造的和諧與融洽的氣氛。
表揚是一門學(xué)問，不但要表揚，還要會表揚。這樣才能達到我們預(yù)想的目的。以下是我工作中幾點體驗與做法。
一、表揚應(yīng)趨實而忌虛
老師在表揚學(xué)生的時候，往往語言貧乏，空泛無物。對于學(xué)生的所有表現(xiàn)只會說“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”,學(xué)生聽來聽去就是這些話。至于好在哪里，為什么好，則語言不詳。對任何一個學(xué)生的任何表現(xiàn)，都用同樣的語言來表揚，久之，學(xué)生對表揚的誠意和真實性也會產(chǎn)生懷疑。表揚的效果自然就大打了折扣。
所以，表揚應(yīng)避免千篇一律、單調(diào)重復(fù)，避免大而空的泛泛之談，而應(yīng)該實在、具體，讓學(xué)生知其所以然。比如：你朗讀時聲音清晰又響亮，值得大家學(xué)習(xí)；你的觀點與眾不同，很有新意；你今天勇敢地舉手了，老師真高興；你的發(fā)言條理性強，讓我們聽得明明白白，太好了，謝謝你；你的字有進步，比上次的作業(yè)整潔了，繼續(xù)努力；等等。實在的表揚讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，看到自己的努力與進步被老師發(fā)現(xiàn)和認可，從中獲得成就感，他就會有足夠的動力把這種優(yōu)點發(fā)揚光大。實在的表揚更讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注和關(guān)心，老師與學(xué)生的良好關(guān)系由此而建立。
二、表揚應(yīng)有針對性而忌盲目
表揚的目的是為了學(xué)生的進步，不但促進被表揚的學(xué)生進步，也要促進其他學(xué)生的進步。所以，老師在表揚的時候要心中有數(shù)，斟酌學(xué)生的需要，有針對性地進行表揚。
如果一個學(xué)生的朗讀水平很高，老師不但常常請他朗讀，而且每次朗讀的時候，都對該學(xué)生進行表揚，這樣的表揚效率不高。為什么呢？他的朗讀水平高已經(jīng)是公認的了，再次的表揚，不可能讓他有更大的進步。這時，老師就應(yīng)在其他方面來鼓勵他。
當(dāng)老師在表揚某個學(xué)生的某個優(yōu)點時，對其他的學(xué)生就是個示范和榜樣。比如：一個學(xué)生在讀課文的時候很注重抑揚頓挫，那么老師表揚“他能讀出抑揚頓挫的節(jié)奏感”,就是對其他學(xué)生的啟發(fā)和暗示：書要這樣讀！
有針對性的表揚要求老師對學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的優(yōu)點和缺點，發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。所以，老師在表揚的時候，要善于針對學(xué)生的表現(xiàn)，提煉出學(xué)生需要的表揚來。一個班有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生身上都有許多優(yōu)點，老師表揚哪一個、表揚哪一點是有選擇的。
三、表揚應(yīng)真誠而忌敷衍
當(dāng)表揚成為一種被提倡的教育手段時，可能會出現(xiàn)“為表揚而表揚”的情況。不論學(xué)生表現(xiàn)如何，老師在心里可能很不滿意這個學(xué)生，更不欣賞他，可是，為了表揚，只管拋出表揚的語言。這樣敷衍的表揚是虛假的，不會得到學(xué)生的認可。表揚不是教學(xué)的手段，不是方法，而是一種教育理念的反映。
老師表揚學(xué)生時應(yīng)當(dāng)是真誠的。如何做到真誠？真誠不是做出來的，而是發(fā)自內(nèi)心的真情流露。這里涉及到老師的教育觀和學(xué)生觀。教育的使命在于促進每個學(xué)生的健康成長，而不是每個學(xué)生都考一個好的分數(shù)。學(xué)生是生長中的生命個體，他們有美好的心靈，但又會犯各種各樣的錯誤�？墒牵瑢τ趯W(xué)生來說，犯錯也是成長，是人生經(jīng)驗的積累。教育的功能和教師的作用就在于保護學(xué)生在錯誤中減少傷害、在成功中獲得成長的動力。
真誠還表現(xiàn)為一種修養(yǎng)。比如：當(dāng)你表揚學(xué)生的時候，眼睛應(yīng)看著他，眼神中應(yīng)有與表揚的語言相符合的贊許。如果你表揚學(xué)生時眼光是望著別處甚至是背對著學(xué)生的，你的真誠是令人懷疑的。這樣的表揚，效果自然不理性。
四、避免“表揚你，打擊他”
老師的表揚應(yīng)讓大家都信服而且快樂。被表揚者心里高興，同學(xué)也為他高興。當(dāng)老師說“某某同學(xué)最聰明”時，也就意味著其他人不如他聰明。這樣把學(xué)生與學(xué)生進行比較的語言，老師應(yīng)慎用。一個學(xué)生書讀得好，老師可以說：“你讀得真好，為我們大家?guī)砹嗣赖南硎�！”同學(xué)們真的會陶醉在這樣的享受中并發(fā)自內(nèi)心地感謝他、向他學(xué)習(xí)。可是，如果老師說：“他是我們班讀書最好的同學(xué)！同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)！”那么，恐怕同學(xué)們不但不要向他學(xué)習(xí)，還要跟他疏遠了。這樣“表揚他一個，打擊一大片”的行為應(yīng)當(dāng)避免。表揚的目的是為了使學(xué)生產(chǎn)生成就感，推動他的進步，卻不能因此而打擊、傷害其他的人，也不能因為表揚或者獎勵而引起其他同學(xué)的不滿和學(xué)生之間的敵意。
五、讓學(xué)生表揚學(xué)生
表揚未必一定來自教師，來自同學(xué)的欣賞和認同一樣重要。這不但有利于促進同學(xué)之間的良好關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點、從別人的優(yōu)點中學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
不用懷疑學(xué)生的能力，也不用懷疑學(xué)生的公正，他們會客觀、公正地評價自己的同學(xué)。這不僅是一個評價的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。比如作文的評改一向是老師來做的，但是我們交付給學(xué)生去做，在小組內(nèi)互相評價對方文章的優(yōu)缺點，不但對學(xué)生的寫作是很好的指導(dǎo)，也會促進同學(xué)之間的彼此信任和友好。老師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生“先找同學(xué)的優(yōu)點”,然后再提出改進的建議。尤其是小學(xué)生，對于同學(xué)的缺點和錯誤非常敏感，若不加以引導(dǎo)，便會把注意力更多地放在抓別人的缺點上了。
六、最好的表揚是給學(xué)生表現(xiàn)的機會
我有一次聽一個小學(xué)一年級的語文課，老師請同學(xué)做小老師，帶大家讀生字。一個小男孩被請上講臺，順利帶大家讀完之后，他又激動又自豪，小臉兒漲得通紅，小胸脯挺著，迎接大家的掌聲。之后一溜煙地跑下講臺，忘掉老師要發(fā)給他獎品（一朵小紅花）了。孩子那幸福的小臉讓人難以忘懷。
當(dāng)然，所謂的“表現(xiàn)”不是嘩眾取寵，而是表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果、表現(xiàn)自己的思考和智慧。學(xué)生渴望得到展示自己聰明才智的機會，得到這樣的機會，就是對他最大的認可了。
七、淡化“失敗”是表揚的輔助形態(tài)
學(xué)生每天都在進步，都在經(jīng)歷著成功的喜悅；同時，每天也都在經(jīng)歷著失敗的體驗。學(xué)生成功時我們表揚他，失敗時該如何對待呢？
課堂上，老師請一列同學(xué)“開火車”讀生字。即一人讀一個，依次讀下去。可是，到了一位同學(xué)那里卡住了，他讀不出來。老師說：“對不起，你們小組不能開火車了。”后面的幾位同學(xué)發(fā)出一片遺憾的噓聲。那個沒有讀出來的學(xué)生不但要承受失敗的打擊，還要承受被后面同學(xué)可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的壓力呀！其實，讓學(xué)生“開火車”讀生字的目的不是為了難為學(xué)生，也不是為了檢查哪個學(xué)生沒有掌握，而是給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)的機會。一定有學(xué)生讀不出來的，如果大家都會了，那就不用學(xué)了。他讀不出來，老師可以問一句：“誰來幫幫他？”自然有人幫忙。這時他再讀一遍，等于他在別人的幫助下學(xué)會了，而且不影響后面的同學(xué)。這樣，這個學(xué)生不會有失敗的壓力，后面的學(xué)生也不會埋怨他。
現(xiàn)代教育理論告訴我們：“永無止息的求知欲是人的本性，如果學(xué)生不斷得到鼓勵和幫助，他們便會毫無疑問地懷著更大的喜悅前進，并能更有效地讀書和學(xué)習(xí)�！蔽覀冋J識到表揚和鼓勵在學(xué)習(xí)中的積極作用，提倡多表揚和鼓勵，盡量避免批評和懲罰。這是營造和諧課堂的原則也是方法之一。表揚是對學(xué)生的認可、欣賞，學(xué)生在表揚和鼓勵中獲得自信、獲得快樂、獲得成就感，從而推動他的健康與成長。
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