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統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)思考
統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)思考群聯(lián)小學(xué) 霍北源
統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。因此，統(tǒng)計(jì)也是小學(xué)生必備的能力之一。從教材內(nèi)容上看，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)較為簡(jiǎn)單，再加上統(tǒng)計(jì)教學(xué)中概念的抽象，數(shù)字的枯燥，我們教學(xué)時(shí)往往容易輕視于這方面的教學(xué)，忽略了這一方面的能力培養(yǎng)，忽略了教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)。那么，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要注意些什么呢？下面談?wù)勎易约簩?duì)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)分段統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的想法。
一、 精心創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)作用，激發(fā)興趣
好的開始是成功的一半。好奇是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們利用學(xué)生這一心理特征，以學(xué)生熟悉的、身邊的生活問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些有生活意義的情境，把學(xué)生帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計(jì)的作用，激起學(xué)生求知的興趣。如，有位老師在課的開始，先播放一段學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)表演的錄像（沒(méi)有穿上鼓號(hào)隊(duì)服裝），這時(shí)學(xué)生的思想已動(dòng)起來(lái)了：老師讓我們看這些錄像干什么呢？他們已經(jīng)在等待著老師問(wèn)問(wèn)題了。學(xué)生有疑問(wèn)、有懸念是教學(xué)最適合提出問(wèn)題的時(shí)候，老師就在這時(shí)候向?qū)W生提出：“現(xiàn)在我們要為鼓號(hào)隊(duì)的同學(xué)訂購(gòu)一套服裝，那么我們?cè)谟嗁?gòu)服裝前，首先要做什么準(zhǔn)備工作（學(xué)生：統(tǒng)計(jì)身高）。然后教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按身高分段，感受分段整理的必要性。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然在一節(jié)課中所占的比重不多，也不是用來(lái)解決主要教學(xué)問(wèn)題的，但是我覺(jué)得非常重要，它是問(wèn)題的提出的最佳切入點(diǎn)，如果我們能夠在這兩、三分鐘的時(shí)間里，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，那這樣的課堂就有生機(jī)了。
二、 研究教材，重視過(guò)程指導(dǎo)，使學(xué)生一課一得
在分段統(tǒng)計(jì)教學(xué)的個(gè)別教學(xué)中，我看到有些老師在數(shù)據(jù)的整理這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，放手讓學(xué)生用自己的方法去數(shù)，最后老師對(duì)學(xué)生的方法作了評(píng)價(jià)，充分肯定了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，并表?yè)P(yáng)了學(xué)生。但沒(méi)有真正意義上讓學(xué)生掌握”畫正字“的方法，這樣去處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為不太恰當(dāng)，雖說(shuō)新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探索知識(shí)獲取新知，可是這種把新課改與傳統(tǒng)教學(xué)完全割裂開來(lái)的做法是不妥當(dāng)?shù)摹慕滩牡木帉懸鈭D上看，這節(jié)課是應(yīng)該讓學(xué)生掌握”畫正字“的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理的。有人說(shuō)”教師講的學(xué)生都知道，何必再上課“,整理數(shù)據(jù)的方法有多種，可是對(duì)”畫正字“學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)，我們的教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)到還沒(méi)有學(xué)到的，而且”畫正字“在多種方法上，是一種比較好的方法，它可以更有效地降低數(shù)據(jù)整理上的失誤。有些老師在教學(xué)這個(gè)方法的時(shí)候，對(duì)于怎樣去”畫正字“的細(xì)節(jié)上，無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)上都做得非常好。如，指導(dǎo)學(xué)生必須左、右手同時(shí)合作，左手按順序指著記錄表上數(shù)據(jù)一個(gè)一個(gè)往下點(diǎn)，右手拿筆一筆一筆接著寫，這樣做到不遺漏、不重復(fù)。不但有效提高課堂效率更能體現(xiàn)讓學(xué)生一課一得的課程目標(biāo)。葉瀾教授說(shuō)：”學(xué)生上課，進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有變化，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義�！�
三、 培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。數(shù)據(jù)的收集、整理的目的是對(duì)數(shù)據(jù)的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)初期，對(duì)數(shù)據(jù)的分析有些模糊，不知道要分析什么，說(shuō)些什么，教師在教學(xué)的開始階段，要注意引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的分析數(shù)據(jù)的問(wèn)題，讓學(xué)生去體會(huì)到這樣的情況就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了，學(xué)生有了啟示，往后，他們就能自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、分析。但是在教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析往往比較大意。如，老師設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)讓學(xué)生分析：
我國(guó)四個(gè)主要淡水湖面積統(tǒng)計(jì)圖
2009年5月
湖的名稱 太湖 洪澤湖 洞庭湖 鄱陽(yáng)湖
面積（平方米） 2425 1960 2820 3583
�。�1）太湖的面積是（ ）平方千米，洪澤湖的面積是（ ）平方千米，洞庭湖的面積是（ ）平方千米，鄱陽(yáng)湖的面積是（ ）平方千米。
�。�2）（ ）的面積最大，（ ）的面積最小。
結(jié)果學(xué)生對(duì)第（1）兩個(gè)數(shù)據(jù)的分析完全正確，但第（2）數(shù)據(jù)的分析一大半學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤（都填上了數(shù)字）。這樣的錯(cuò)誤不單是學(xué)生對(duì)問(wèn)題性質(zhì)不理解，更大的原因是學(xué)生不認(rèn)真讀題、粗心大意所致。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析要細(xì)致、縝密。我們的教學(xué)雖說(shuō)不要著重于結(jié)果的呈現(xiàn)，但是結(jié)果的錯(cuò)誤也體現(xiàn)在過(guò)程的處理上存在失誤，這也是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要注意的事情。
強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀，事實(shí)上，教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、設(shè)計(jì)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是有組織調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。
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