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由一次教學(xué)觀摩活動(dòng)引發(fā)的幾點(diǎn)思考
由一次教學(xué)觀摩活動(dòng)引發(fā)的幾點(diǎn)思考湖南省邵陽(yáng)市大祥區(qū)教育局教研室 唐春輝
前不久，我區(qū)組織了一次“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”,我們從中看到了新課程改革為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的可喜變化，但是活動(dòng)中還是凸顯出一些問(wèn)題，值得我們深入思考。
一、要注意情境創(chuàng)設(shè)的效度，并且留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間。
1. 要注意情境創(chuàng)設(shè)的效度。
新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有時(shí)僅僅考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的效度欠深入思考。如教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》讓學(xué)生進(jìn)行筆算練習(xí)時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“兩只貓吃魚(yú)，有一只喜歡吃大于500克的魚(yú)，另一只喜歡吃小于500克的魚(yú)，筆算出算式得數(shù)，分別投到籃子里”的筆算練習(xí)情境，這其實(shí)更適合作為一種估算情境，因?yàn)椴灰欢ㄒ愠鼍_值才能解決這個(gè)問(wèn)題的。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不能僅僅起到“敲門磚”的作用，應(yīng)讓學(xué)生能很快從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。
2. 呈現(xiàn)情境后，要留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間。
相當(dāng)一部分教師，情境一出現(xiàn)就問(wèn)學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”,接著就提一連串問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》時(shí)出示“收集礦泉水瓶情況”情境圖，呈現(xiàn)的有一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，還有“這周收集340個(gè)，500個(gè)送一次現(xiàn)在夠嗎？”等信息。這么多的信息，教師根本不留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間，馬上就問(wèn)“你還能提出什么問(wèn)題”.這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開(kāi)課的時(shí)間包袱而急切地催問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生搶時(shí)間，認(rèn)為教師活動(dòng)理所當(dāng)然地要時(shí)間，而惟恐學(xué)生多“占用”時(shí)間，殊不知時(shí)間原本就是學(xué)生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該留給學(xué)生觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。
二、進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)提供“比較的基礎(chǔ)”.
一部分教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容同已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，但有時(shí)并沒(méi)有提供比較的基礎(chǔ)。譬如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，列出“23÷5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式進(jìn)行比較，課堂上并沒(méi)有呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式，學(xué)生拿什么作比較呢？再如，教學(xué)《三位數(shù)加、減法》，學(xué)習(xí)后問(wèn)學(xué)生“三位數(shù)加、減法與以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加、減法有什么不同”,此前并沒(méi)有提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)，學(xué)生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎(chǔ)，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，通過(guò)比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結(jié)論。
在新課程計(jì)算教學(xué)中，鼓勵(lì)算法多樣化，一些教師在教學(xué)中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問(wèn)題是，“比較”的“基礎(chǔ)”往往被忽視。多數(shù)情況是學(xué)生并沒(méi)有明白有哪些算法，比較來(lái)比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收?qǐng)觥Ｔ谡n堂上，教師比較關(guān)心自己預(yù)設(shè)的算法是否出現(xiàn)，并不停地問(wèn)學(xué)生“還有不同算法嗎”,然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學(xué)生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，不要求每一名學(xué)生能用多種算法，但應(yīng)該讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)講清算理，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的對(duì)后續(xù)知識(shí)掌握有價(jià)值的基本算法，教師可適當(dāng)追問(wèn)“你聽(tīng)明白他的意思了嗎”,然后引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，注意抓住時(shí)機(jī)將它轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同語(yǔ)言。有了比較的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。
三、課堂上生成的“錯(cuò)誤”資源不容忽視。
在計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)把自己預(yù)設(shè)的幾種計(jì)算時(shí)的“典型錯(cuò)誤案例”呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，教師的這種做法本身沒(méi)有什么不對(duì)。但問(wèn)題是，除了想當(dāng)然可能會(huì)出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，通過(guò)教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源能熟視無(wú)睹嗎？其實(shí)，這種課堂生成的“錯(cuò)誤”資源，更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能折射出我們教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，抓住并充分利用有價(jià)值的信息，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
另外，少數(shù)教師在提問(wèn)時(shí)似乎只是在跟學(xué)生對(duì)答案。當(dāng)學(xué)生的回答正中下懷時(shí)，就異常驚喜；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答時(shí)，則急于叫其他學(xué)生“幫忙”,處理極其草率。殊不知學(xué)生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來(lái)自正面，或者來(lái)自反面。而當(dāng)學(xué)生早已揣摩出老師想要的東西時(shí)，這樣的教學(xué)其實(shí)是很可怕的，因?yàn)閷W(xué)生可能已經(jīng)沒(méi)有自我了。
四、課后也應(yīng)適度關(guān)注學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和課后的延伸，教師在課堂上有時(shí)能注意留下問(wèn)題給學(xué)生以引發(fā)課后思考。但是，留下問(wèn)題后，教師是否繼續(xù)關(guān)注學(xué)生呢？我們來(lái)看一組鏡頭。
鏡頭1: A教師為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，說(shuō)是“過(guò)幾天要帶學(xué)生去秋游”.下課時(shí)，學(xué)生圍著老師問(wèn)：“老師，具體什么時(shí)候去？到哪去秋游啊？”老師一笑了之，學(xué)生失望之極。
鏡頭2:B教師在教學(xué)“噸和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生到臺(tái)秤上稱體重，出于時(shí)間的考慮，一部分沒(méi)有稱體重的學(xué)生被老師告知到下課時(shí)再稱。事實(shí)上，下課了教師就忘記自己的承諾了。
鏡頭3:C教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生觀察比較幾個(gè)年份的年歷，學(xué)生還有“發(fā)現(xiàn)”要說(shuō)，教師讓他們下課時(shí)把他們的發(fā)現(xiàn)告訴老師……
鏡頭4:D教師教學(xué)“有余數(shù)的除法”,練習(xí)時(shí)出示“33名同學(xué)去坐游船玩，每只船最多坐6人，需要幾只船？如果他們有50元錢，8元一張船票，可以買幾張？”還沒(méi)等學(xué)生看清楚題目，就讓學(xué)生課后思考解決。
這種“只說(shuō)不做”的現(xiàn)象在教師的教學(xué)中（尤其是公開(kāi)課上）屢見(jiàn)不鮮。筆者做過(guò)這樣的調(diào)查：
A、你在課堂上會(huì)留下問(wèn)題給學(xué)生嗎？①經(jīng)常54%②偶爾44%③從來(lái)不2%
B、留下問(wèn)題后，你還繼續(xù)關(guān)注嗎？①會(huì)12%②一般不會(huì)66%③不會(huì)21%
隨后筆者又做過(guò)這樣的訪談，“如果你不去關(guān)注，你為什么又要留下問(wèn)題給學(xué)生呢？”多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)該體現(xiàn)新的課程理念，注意留下問(wèn)題給學(xué)生，但是往往忽視了留下的問(wèn)題是否在學(xué)生那里得到落實(shí)。
教學(xué)中確實(shí)應(yīng)該重視課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，把學(xué)生從課內(nèi)帶向課外。但是，教師如果長(zhǎng)期“只說(shuō)不做”,學(xué)生就會(huì)不為所動(dòng)，“延伸”最后也就會(huì)成為一種“口頭”的、形式的東西。因此，適度關(guān)注學(xué)生的課外，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們教師的足夠重視。一方面，對(duì)于課堂上的“承諾”,課后應(yīng)該盡量“兌現(xiàn)”.“課后解決”不能成為教師“搪塞”的武器。另一方面，后續(xù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課外的積累，讓學(xué)生把“課外”帶進(jìn)“課內(nèi)”.教師理應(yīng)為學(xué)生的課內(nèi)與課外之間搭起一座橋梁。
值得我們深入思考的問(wèn)題還有很多，寫出來(lái)這些，旨在和我們的教師朋友進(jìn)行交流，以期引發(fā)更廣泛的研究和多角度的思考。千萬(wàn)不要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)理不放，“當(dāng)一個(gè)理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)上的規(guī)定，惟我獨(dú)尊就會(huì)成為我們成功的最大敵人”.我們也不能只看到問(wèn)題而不看到已經(jīng)取得的成績(jī)，我們應(yīng)該是滿懷信心往前走，才會(huì)出現(xiàn)更多創(chuàng)新的、生命化和個(gè)性化的教學(xué)。
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