由幼兒園教材“禁令”引發(fā)的思考

　　由幼兒園教材“禁令”引發(fā)的思考
　　
　　王慧娟，蔡淑蘭（內蒙古師范大學 教育科學學院，呼和浩特 010000）
　　
　　摘 要：目前幼兒園教材發(fā)行市場混亂，教材種類繁多、質量參差不齊，小學化傾向嚴重。但幼兒園教材有著無可替代的重要作用，幼兒成長的必要條件，被禁止后造成幼兒成長中無法彌補的缺失，加重了教師的負擔。幼兒園教材出現的一系列問題顯然不是一紙禁令就能解決的，應該從教材的編制、出版、發(fā)行、選擇和使用入手，保證幼兒教材的質量和使用效果，使教材的價值得到最大的發(fā)揮，同時避免“小學化”現象出現，促進幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
　　
　　關鍵詞：幼兒園教材；小學化；禁令
　　
　　中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0239-02
　　
　　繼2009年安徽省頒布幼兒教材“禁令”后，教育部于2011年12月28日下發(fā)了“教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正‘小學化’現象的通知”。通知中第2條明確規(guī)定：創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境；嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料；幼兒園不得要求家長統(tǒng)一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料[1]。這無疑將幼兒園教材推向了風口浪尖，成為幼教界的熱點問題。我們該如何看待幼兒園教材？幼兒園教材能否被禁？“禁令”背后的真問題是什么？我們該如何科學解決這些問題？
　　
　　一、幼兒園教材能否被禁
　　
　　幼兒園教材是幼兒園教師指導幼兒學習的材料，包括教師用書、幼兒用書、掛圖和錄音磁帶等[2]。這么龐大的一個領域能不能被“禁”呢？我們來分析一下。
　　
　�。ㄒ唬┯變簣@教材的重要作用
　　
　　幼兒園教材在幼兒園教育中發(fā)揮著舉足輕重、無可替代的作用。
　　
　　1.幼兒園教材是幼兒教育理念和思想的物化
　　
　　幼兒園教材是幼兒園課程內容的文本性材料，幼兒園教材承載著幼兒教育理念、教育目的、教育目標，是幼兒教育理念得以實現的橋梁。而幼兒園教育理念和思想是理論知識，無法直接運用于實踐。在幼兒園實際工作中需要將這些理論轉化成為比較詳細的、具有可操作性的、能將幼兒教師和幼兒密切聯系的操作材料，幼兒園教材便擔負了這一重任。
　　
　　2.幼兒園教材是幼兒教師組織活動的參考
　　
　　幼兒園教材對于教師的作用是非常重要的，尤其是教材中的教師用書和掛圖、音像材料、玩教材等作用更為重要。首先，幼兒園教材中的教師用書為教師制定具體的學習計劃、月計劃和周計劃提供了重要的參考和依據。其次，教師用書還是教師進行教育活動設計與實施的參考，從教育內容的選擇到教育目標的確立再到活動過程的設計都可以參考教師用書。最后，幼兒園教材還為教師提供了掛圖、音像材料等各種教學材料，便于教師豐富教學活動，為幼兒提供直觀的形象。
　　
　　3.幼兒園教材是幼兒成長的必要條件
　　
　　幼兒園教材尤其是教材中的幼兒用書和操作材料對于幼兒的成長也具有重要的意義。首先，教材是承載知識、文化信息的結構化載體[3]。就教材本身承載的內容而言，是幼兒直接接觸的間接經驗，幼兒能夠很直觀地從圖文并茂的書上了解到好多知識經驗，如一些生活習慣，看書的正確方法，洗手刷牙的順序等等。其次，就教材作為圖書而言，幼兒可以在使用教材的過程中不斷掌握一些看書的經驗，如由左到右地看書；翻書的經驗，如一頁一頁地翻書；讀書的經驗，如理解書中圖文的意思；愛護圖書的經驗，如不撕書不折角；甚至養(yǎng)成使用圖書的良好習慣，如不躺著看書、眼睛和書保持一定距離等等。
　　
　�。ǘ�）幼兒園教材被“禁”后引發(fā)的新問題
　　
　　如果在幼兒園中禁止了教材的使用，會引發(fā)一系列新的問題。
　　
　　首先，提高了對教師的要求、加重了教師的負擔。如果幼兒園沒有了教材，那么對我們老師的要求便會比現在高出許多，從課程內容的選擇到組織實施，都需要老師精心設計，活動中需要的玩教具、操作材料、視頻音頻的材料都需要教師自己準備，不僅對老師有能力上的要求，還需要教師花費大量的時間去研究、實踐和檢驗校正。
　　
　　其次，造成幼兒成長中無法彌補的缺失。如果幼兒園中取消了教材，對幼兒的使用書籍的能力和習慣會造成嚴重的影響，幼兒對書本、文字、及使用書本沒有感性的認識，就很難培養(yǎng)興趣愛好和相關行為習慣。(教育論文　325224.com)同時也嚴重影響了幼小銜接。
　　
　　綜上所述，幼兒園教材有著無可替代的重要作用，被禁止后會引發(fā)一系列的新問題，所以幼兒園教材萬萬不能被禁止。
　　
　　二、幼兒園教材緣何被禁
　　
　　幼兒園教材有其不可替代的重要作用，但是究竟出現什么問題，使得教育部下發(fā)“禁令”？
　　
　　（一）幼兒園教材種類繁多、質量參差不齊
　　
　　步入幼兒園教材市場，我們發(fā)現鋪天蓋地的、各種各樣的幼兒園教材映入眼簾，讓人應接不暇。幼兒園教材出現了“泛濫”的現象，如此多的教材中也不乏濫竽充數之輩。雖然教材從外在形式來看，做工越來越精致，沒有太大的問題。但是從內容上來分析，我們很容易發(fā)現一些不適宜的內容，如過于抽象的內容、難度過于大的內容、甚至還出現落后于社會的發(fā)展的內容，如圖書中出現轉圈撥號的電話明顯不符合時代的發(fā)展。這些問題會直接影響幼兒教育的質量和水平，對幼兒的發(fā)展也會造成嚴重的影響。
　　
　　這些問題的出現主要是由于我們幼兒園教材沒有納入到教材審議的范疇內，沒有對教材研發(fā)團隊的考核、也沒有對教材出版社的考核、甚至也沒有對教材出版前的嚴格的審議。當下幼兒園教材市場又有許多利益可圖，所以我們會看到五花八門的教材。使得幼兒園教材質量參差不齊。
　　
　�。ǘ�）幼兒園選擇和征訂教材的類型和數量過多
　　
　　當下幼兒園會征訂不同種類的教材，幼兒不僅擁有著五大領域的教材，還有識字、手工、數學、禮儀、國學、蒙臺梭利等等其他教材作為補充。幼兒擁有教材量要遠遠的超出他那個小小書包的容量，出現了“超負”現象。這樣多數量的教材會使得教師忙于完成任務，無法細致研究和拓展教材，從而使教材的使用流于形式，同時也會伴隨為幼兒布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的現象，無形之中加重了幼兒的負擔，使幼兒教育過程出現了小學化現象。過多數量的教材也會加重家長的經濟負擔。出現這種現象也是多種原因造成的。有的幼兒園是受利益驅使、有的幼兒園則是無法甄別教材、有的則是為了園所的特色課程考慮。
　　
　�。ㄈ�）幼兒園教材發(fā)行市場混亂
　　
　　幼兒園教材種類繁多，各大出版商和發(fā)行商創(chuàng)新競爭手段爭相競爭。我們常見的就是教材推銷商奔走于各個幼兒園進行教材的發(fā)行和推銷演講，無限度地夸大教材的優(yōu)點。除了推銷演說之外，各種推銷手段也是讓人眼花繚亂。如打折降價，以價格的優(yōu)勢吸引購買者；還有贈送購買方幼兒玩具、器械、多媒體器材等東西的，還有贈送免費培訓教師的機會，以附帶品贈送的方式來吸引眼球。甚至有的發(fā)行商還拉攏各種關系，采用不正當的推銷手段，引發(fā)幼兒園教材市場的惡性競爭。
　　
　�。ㄋ模┯變簣@教材使用過程中的小學化傾向嚴重
　　
　　我們看到不少幼兒園除了五大領域的學習外，還會專門為幼兒開設識字課程或是心算課程，過于注重知識的傳遞，忽視能力習慣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗。另外，在學習方式中也出現了嚴重的小學化傾向，比如，為幼兒留家庭作業(yè)或留課堂作業(yè)，當然這是幼兒學習的一個途徑，但是出現在幼兒園中難免給人的感覺是小學化。
　　
　　三、完善幼兒園教材的對策
　　
　　幼兒園教材出現的一系列問題顯然不是一紙禁令就能解決的，“禁令”這種是治標不治本的方法，還會引發(fā)新的問題。所以經過上述分析，我們可以有針對性地尋找一些更適宜的方法。
　　
　�。ㄒ唬┩晟朴變簣@教材管理機構，嚴把教材發(fā)行關
　　
　　幼兒園教材的種類繁多、質量參差不齊的主要原因是幼兒園教材市場缺乏相應的監(jiān)管。我們呼吁相關部門設置專門的幼兒園教材監(jiān)管機構、完善幼兒園教材的監(jiān)管機制。我們可以參考中小學教材編制與發(fā)行的模式。首先考核審定出版社，將教材編制的權利放開、但是必須保證出版社的資格許可，審定出版社的資格，以保證教材在誕生之時的質量。其次就是教材出版后的審視與評估，只有對教材進行嚴格的審查才能保證質量差的教材不流入市場。
　　
　�。ǘ�）確立科學的幼兒園教材選擇標準，嚴把教材選擇關
　　
　　幼兒園對教材的選擇直接影響到教師對教材的使用、對教育理念的貫徹，間接影響到幼兒園教育質量，事關重大。幼兒園在選擇教材時可以參考以下標準。首先，從幼兒的角度出發(fā)選擇教材。幼兒園教育以幼兒為本，所以一切事務都需從幼兒的角度出發(fā)。選擇教材時也應以幼兒與為本。教材的大小、薄厚、材質、色彩須符合幼兒的年齡發(fā)展特點，教材的內容以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，以某種科學的教育理論為支撐，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，且能促進幼兒健康全面和諧的發(fā)展。其次，從教師角度出發(fā)選擇教材。教師在幼兒教育中起主導作用，受幼兒年齡特點的影響，教師是幼兒園教材使用的核心人物。所以在選擇教材時應考慮到教材的可操作性和可拓展性，即便于教師使用，同時又為教師提供一定的創(chuàng)造、生成空間。
　　
　�。ㄈ�）提高幼兒教師專業(yè)素質，嚴把教材使用關
　　
　　幼兒園教材的使用是凸顯教材價值的重要環(huán)節(jié)，教材使用的核心主體是教師，我們需要不斷提升教師專業(yè)素質，促進教材有效的使用。
　　
　　首先，要提高教師的專業(yè)素質，培養(yǎng)教師理解教材、挖掘教材及駕馭教材的能力。可以為教師創(chuàng)設研究教材的平臺，如針對某一教材或教材中某一內容的教研活動；還可以開設關于教材分析方法的培訓活動等等，這是教師教材研讀能力提高的外部推動力。同時教師還可以通過向專家學者、經驗型教師請教，與同事交流以及自己反思、自我提升等方法，提高對教材的理解、挖掘和駕馭能力。
　　
　　其次，應該從幼兒的角度出發(fā)靈活使用幼兒教材。在幼兒教材使用過程中我們也應該考慮到教材使用的另一主體——幼兒，我們要從幼兒的角度出發(fā)使用教材。教材的使用可落實到班級單位，教師應根據自己班級幼兒的興趣愛好、文化背景、性格特點等情況，選擇教材中的適宜內容和信息，整合多種資源，充分挖掘教材中的教育價值，預設適宜本班幼兒的教育活動，使教育效果達到最佳狀態(tài)。課程實施過程中教師還應根據幼兒的狀態(tài)隨機生成課程，是教育效果達到最佳狀態(tài)。
　　
　　從教材的編制、出版、發(fā)行、選擇和使用入手，保證幼兒教材的質量和使用效果，是教材的價值得到最大的發(fā)揮，同時避免“小學化”現象出現，促進幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現象的通知[Z].教基二[2011]8號，2011-12-28.
　　
　　[2]顧明遠。教育大辭典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1992:169.
　　
　　[3]任丹鳳。優(yōu)秀教材應具備的條件與品質[J].上海教育科研，2002,（11）。

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