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質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新的源泉
質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新的源泉
祥謙中心小學(xué) 林美琴
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式�！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如何創(chuàng)造性理解和使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維呢？關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑。偉大哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！睈垡蛩固乖f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了問題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問題這種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、想象力、思維力等，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉。在語文教學(xué)中，大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出疑問，主動(dòng)參與，發(fā)展自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中我從三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性探究的能力。
一、課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課前質(zhì)疑改變長(zhǎng)期以來學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以前，課前預(yù)習(xí)總停留在生字、新詞的預(yù)習(xí)上，對(duì)生字的部首、音序、意思這些周而復(fù)始、枯燥乏味預(yù)習(xí)，難以讓學(xué)生主動(dòng)參與。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，不單從字詞入手，還可對(duì)課文提出各方面的問題，如從題目中質(zhì)疑，從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，還可對(duì)教材質(zhì)疑。剛開始質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生都
為質(zhì)疑問題犯難，只會(huì)提一些簡(jiǎn)單問題，如這個(gè)詞什么意思，題目什么意思，作者是誰，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。差生更無從下手，提出問題常沒頭沒尾，或者根本無從考證，我就耐心引導(dǎo)，如教《朱鹮飛回來了》這課之前，我見一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)苦思冥想就是提不出一個(gè)問題來，他說對(duì)朱鹮這種鳥不認(rèn)識(shí)，我說這不是問題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥？接著我再引導(dǎo)他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問題，朱鹮原先飛到哪里去？后來為什么又飛回來了？為什么以《朱鹮飛回來了》為題目？這樣久而久之，習(xí)慣成自然，班里學(xué)生都樂于質(zhì)疑，而且提問題有了一定的水平，《和時(shí)間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了如下的問題：（1）人跑得過時(shí)間嗎？（2）作者為什么要和時(shí)間賽跑？（3）作者怎樣和時(shí)間賽跑？（4）作者從和時(shí)間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會(huì)了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。
二、課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新。
“學(xué)起于思，思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可作為探討的對(duì)象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，在課堂教學(xué)中，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。敢于提出問題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機(jī)會(huì)，小組會(huì)解決的自個(gè)解決，對(duì)于文中重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題可在全班討論交流，共同尋求問題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡(jiǎn)單的問題：（1）觀潮的時(shí)間?（2）觀潮的地點(diǎn)？（3）潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后不同的景象？全班同學(xué)對(duì)潮來之時(shí)進(jìn)行了深入地探討，課文從幾個(gè)方面寫出潮水的特點(diǎn)?學(xué)生自讀,感知全文后對(duì)這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語句讀讀,談感受,學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢(shì),讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對(duì)于這堂課師生都感到已盡善盡美�？捎形患�(xì)心的學(xué)生又提出了一些小疑問，
（1）為什么會(huì)漲潮？（2）為什么把農(nóng)歷八月十八定為一年一度的觀潮日？（3）為什么說海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮的最好的地方？對(duì)于這些疑問，全班又炸開了鍋，是呀，為什么呢？課堂上又再次掀起探討的高潮，全班同學(xué)又交頭接耳，議論紛紛。有的同學(xué)說可能是風(fēng)把海水吹向岸邊，有的說是雨水積多了，水面就會(huì)上漲。這時(shí)愛看科普叢書的“小靈通”開話了：“我知道，潮水漲落現(xiàn)象是由于月亮和太陽吸引力的作用。”同學(xué)們都向他投去了贊許、敬佩的目光，從而也激發(fā)了其他同學(xué)對(duì)課外讀物的興趣。接下來的兩個(gè)問題，大家開啟智慧大門也迎刃而解了，原來農(nóng)歷八月十八是一年中定期的大潮，這天觀潮景象最壯觀。原來海寧市的鹽官鎮(zhèn)的錢塘江的杭州灣，江口呈喇叭狀，海潮倒灌，成著名“錢塘潮”，潮來時(shí)，潮水高度可達(dá)3.5米，潮差可達(dá)8.9米，在這個(gè)地方觀潮海潮最雄偉。這樣在課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新，學(xué)生真正理解了錢塘江大潮被譽(yù)稱為“天下奇觀”的含義，從而更加激發(fā)了他們對(duì)課文的探索欲望。
三、課后質(zhì)疑，拓展延伸，創(chuàng)意表達(dá)。
在講讀分析課文內(nèi)容之后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文內(nèi)容提出不同的見解，拓展延伸，會(huì)更激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，表達(dá)出自己的獨(dú)特見解。教《撈鐵�！愤@課時(shí)，學(xué)生解決了誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？用什么辦法撈鐵牛？結(jié)果怎樣？這些問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，懷丙和尚撈鐵牛辦法好嗎？還有什么辦法更好，又能注意環(huán)保？學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生各抒己見，有的說用石頭代替泥沙，卻費(fèi)力。有的說用四條船就可以解決問題，把裝滿泥沙的船撈鐵牛時(shí)，不要把泥沙鏟到河里去，只要鏟到另外兩條空船上，再用這兩條船去拖第二只鐵牛，這樣用同樣的方法就能把八只鐵牛全部打撈上來了。有的說用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便。教師又引導(dǎo)學(xué)生通過查閱的資料，交流各自了解到的現(xiàn)代打撈方式，如浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈、解體打撈，這樣在課外質(zhì)疑，
延伸拓展中提高了學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。
“質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉”，在教學(xué)中，只有允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”，突破陳規(guī)，擺脫教師、教材的權(quán)威，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行了重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，通過課前、課中、課后三個(gè)階段質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，更有力地培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。
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