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“引讀法”教學(xué)模式的構(gòu)建及其操作方法
[作者] 李震/江蘇
[內(nèi)容]
從1990年9月始，我在初中搞語文教改實驗，使用江蘇特級教師洪宗禮主編的教材，目前已進入第二輪第三年。五年多的教學(xué)成績是顯著的。實驗班學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力明顯高于對比班，在第一輪實驗結(jié)束后參加中考，實驗班與對比班比較，差異非常明顯。五年多來，實驗班學(xué)生在全國、省、市、縣、校各級各類語文學(xué)科競賽中，先后獲獎達63人次，有27人在各級報刊上發(fā)表或在競賽中獲獎作文達92篇，其中有25人在省級以上報刊上發(fā)表作文達36篇。
自教改始，我就從初中學(xué)生的心理、生理和學(xué)習(xí)個性與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，設(shè)計出以構(gòu)建學(xué)生主體地位為目的的主體參與型的可以控制的比較穩(wěn)定的課型模式，力求在單位時間內(nèi)求得最優(yōu)或比較優(yōu)的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)�，F(xiàn)將情況介紹如下：
一、課型結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
課堂教學(xué)有諸多因素，是一種多方位的教育心理過程系統(tǒng)。要想優(yōu)化教學(xué)模式，實驗教師應(yīng)根據(jù)教育理論和實際教學(xué)對象去構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的、可操作的、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。這種流程的構(gòu)建應(yīng)遵從三個原則，即主動學(xué)習(xí)的原則、最佳動機的原則和階段序進的原則，并充分考慮到學(xué)生心理認識活動——感知、思考、理解——這種內(nèi)在的隱性結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中，把初中語文課型分為預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課，每一課型都從上述三個原則出發(fā)，圍繞“引讀”作了動態(tài)構(gòu)建。
1.預(yù)習(xí)課。洪氏教材的講讀課文前都設(shè)計了預(yù)習(xí)題，我利用這些預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
在預(yù)習(xí)課的模式中，要求學(xué)生首先閱讀預(yù)習(xí)題，然后帶著問題去感知課文內(nèi)容，在對課文整體感知的基礎(chǔ)上，再逐題檢查效果。有的預(yù)習(xí)題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預(yù)習(xí)題是要求學(xué)生掌握作者思路的，通過閱讀，學(xué)生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預(yù)習(xí)題為字詞練習(xí)，學(xué)生在閱讀中可通過查字典、詞典，結(jié)合語境來理解。通過第三步逐題檢查效果，學(xué)生力求解決大部分問題。對一些難度較大的問題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲得了極大的心理滿足和成功感。
2.教讀課。教讀課是最能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課型模式。教讀的宗旨和目的，是通過教讀課文的“教”，讓學(xué)生懂得如何去“讀”相關(guān)的文章，從而實現(xiàn)“自能讀書”的要求。教讀課力求體現(xiàn)三個要素，即舊知識現(xiàn)實化、新知識點訓(xùn)練的操作性和新舊知識融會貫通的實際應(yīng)用性。
在教讀課中，確定教學(xué)目標(biāo)極為重要，因為整個教學(xué)活動都受教學(xué)目標(biāo)的控制；在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下引讀課文，根據(jù)讀中提示，有意向地引導(dǎo)學(xué)生辨疑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思維情境，激疑啟思；對于重點問題，則引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，落實目標(biāo)，方法是以點撥為主；對于課文的中心思想、寫作特點和語言特色，通過師生共同討論分析，概括出來；復(fù)讀課文在于進一步從整體上感知課文，訓(xùn)練語感，提高閱讀能力；檢查效果的目的在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化新知識，掌握新技能，同時為矯正和調(diào)控提供信息。教讀課體現(xiàn)出可控性特征、動態(tài)性特征和整體性特征。
3.自讀課。這種課型主要用于對課本中“自讀課文”的學(xué)習(xí)上。課本中的自讀課文有兩種，一種側(cè)重“扶讀”，扶讀是由教讀到自讀的“橋梁”，教師要給方法，指路子；一種完全由學(xué)生自讀。教師引導(dǎo)自讀，重在“反三”。
通過“讀、做、改、比、評”等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，因文授法，強化讀書方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。
4.總結(jié)課。結(jié)課為單元總結(jié)，注意體現(xiàn)出四性：鞏固性、深化性、多樣性、效益性。
預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課和總結(jié)課的關(guān)系。預(yù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，是為教讀課作準備的。教讀課重在教以規(guī)律，授以方法，舉一反三。自讀課是引導(dǎo)學(xué)生自奮其力，主動探索；通過自讀，形成閱讀技能的遷移�？偨Y(jié)課則重在引導(dǎo)學(xué)生形成概括、綜合、創(chuàng)造的能力。四種課型雖各有其結(jié)構(gòu)特點，但都是教師引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主的動態(tài)過程，使語文課堂教學(xué)形成一個可以操作的、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。
二、選擇能優(yōu)化教學(xué)過程的方法
在四課型“引讀法”教學(xué)中，我還注意選擇能優(yōu)化教學(xué)過程的方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要采用了單元教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、誘導(dǎo)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、參讀法等。這些教學(xué)方法是以研究整體為出發(fā)點的“綜合式”方法，其最大特點是展開解決問題的具體思路。初中三年，學(xué)生在成長階段，基礎(chǔ)知識也不斷加深和豐富，思維能力也不斷提高，因此，教學(xué)方法也要靈活多變。從總體上來說，初一以講授為主，多用形象直觀的教學(xué)方法，如電化教學(xué)手段。初二以點撥式為主，多組織問題討論。初三以激疑式為主，多比較綜合。這樣在內(nèi)容講解上由詳?shù)铰�，在教學(xué)方法上由扶到放，從而形成了完整的誘導(dǎo)性的“引讀法”教學(xué)過程。
在教法的選擇上，我是有著教育心理學(xué)方面的考慮的。我把初中三年分為三個階段。初一為第一階段，這時學(xué)生剛剛由小學(xué)進入初中，尚需要一個適應(yīng)的過程。學(xué)生的認知發(fā)展明顯滯后于情感發(fā)展，但認知發(fā)展又逐漸取代情感發(fā)展。我把學(xué)生在初一階段的學(xué)習(xí)稱為“情感發(fā)展階段”。這一階段的教學(xué)多用直觀形象的教法，在教師“講授”的引導(dǎo)下，促進學(xué)生把被動情感轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧楦�，并促進認知發(fā)展對情感發(fā)展的取代。初二為第二階段，我把學(xué)生在初二階段的學(xué)習(xí)稱為“認知發(fā)展階段”。這一階段，由于認知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中能夠有效地把知、情因素融匯于系統(tǒng)的、邏輯的教育內(nèi)容之中。我采用“點撥式”的教法，有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，并通過情感活動促進認知能力要素在更高層次（抽象思維）上融為一體。初三為第三階段，這時學(xué)生已15歲左右，學(xué)生智力潛能便能徹底、完全地變成個體的現(xiàn)實精神財富，表現(xiàn)出很強的獨立性和進取精神，“意識到知識對未來生活的意義，希望掌握所選擇的職業(yè)，對家長、學(xué)校和祖國有一種義務(wù)感和責(zé)任感，意識到成年人的要求，等等�！盵1]教學(xué)的重點已從邏輯思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。我把這一階段稱為“能力提高階段”。采用“激疑式”教學(xué)方法，有助于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、獨立運用工具的能力。
三、五年多的教學(xué)實踐，我認為有這樣幾點規(guī)律性的東西值得堅持：
把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，而在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮讓學(xué)生站在思維的起點上去探索；教學(xué)目標(biāo)必須有明確性、系統(tǒng)性和層次性；設(shè)置情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感；重視訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率；讀寫聽說一起抓，動腦、動手、動口、動眼；歸納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)；注意信息反饋，及時地回授調(diào)節(jié)；在提高學(xué)生的語文素質(zhì)的同時，也要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
注[1]：［蘇］Р·С·科斯丘克《教育實驗研究中的心理學(xué)問題》，見《教育研究與實驗》1991年第1期。
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