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新課程背景下讓課堂在動態(tài)生成中得到完善，與精彩相約于課堂
新課程背景下讓課堂在動態(tài)生成中得到完善，與精彩相約于課堂內(nèi)容摘要 :新課程背景下的科學(xué)課堂是開放的，精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。課前精心的預(yù)設(shè)是課堂獲得成功的前提條件，但科學(xué)課堂中常會充滿不確定因素，面對課堂中臨時產(chǎn)生的學(xué)生“生成性資源”,需要教師泰然迎接，并即時地加以判斷和設(shè)計，將可利用的生成性資源轉(zhuǎn)化為有效的課堂教育資源，從而將課堂引向精彩。
本文結(jié)合課堂教學(xué)實際，從關(guān)注學(xué)生、課前預(yù)設(shè)和課堂即時設(shè)計三方面，分析了如何促進課堂的有效生成。提倡預(yù)約以生為本；闡述了如何在課前進行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而讓生成更具有方向感和成效性；針對課堂中產(chǎn)生的與課前預(yù)設(shè)不一致或“節(jié)外生枝”的事件，提出了如何巧妙運用靈活多變的教育機智，將生成性資源融于教學(xué)活動中，讓課堂在動態(tài)生成中得到完善，從而與精彩相約于課堂。
關(guān)鍵詞 : 新課程背景 科學(xué)教學(xué) 預(yù)設(shè) 有效 生成 教育機智
在我們的課堂上，或者在我們的內(nèi)心深處，總會希望一堂經(jīng)過自己精心設(shè)計的課，能夠按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進行，尤其是希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，能順順當當?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥慕Y(jié)論，否則心中總存一些遺憾。殊不知，真正的教學(xué)過程是動態(tài)生成的過程，學(xué)生的參與讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，尤其當師生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程遠比事先預(yù)設(shè)的更為有效和精彩。面對開放的、充滿種種不確定因素的科學(xué)課堂，我們該如何把握？重視課前預(yù)設(shè)，著眼于生成，完善生成，才能讓我們的課堂與精彩相約。
一、精心預(yù)設(shè)——預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)
解讀課程標準，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說——每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)，其間蘊含著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個不爭的事實，就是現(xiàn)實的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。
記得朱樂平老師曾經(jīng)上過一節(jié)解決問題的課，其中一個環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：
在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，哪個數(shù)是與眾不同的？
�。�1）每一個同學(xué)安靜地想，獨立思考，盡可能從不同的角度想，找出“與眾不同”的數(shù)。
（2）每位同學(xué)整理自己的思路，準備匯報（想一想，你在小組中準備說哪些話？）
�。�3）小組輕聲交流（要求輪流說，不明白的問，別人說過的不要重復(fù)說）
�。�4）把小組中的成果匯報在一起。（你們小組認為哪個數(shù)與眾不同，理由是什么？）
�。�5）全班交流。
生1:7是單數(shù)，7與眾不同。
生2:10是兩位數(shù)。
生3:7和2與眾不同，因為它們不能分解質(zhì)因數(shù)。
生4:7與眾不同，因為它不能被2整除。
生5:4不同，可以用兩個相同的數(shù)乘2×2=4.
生6:6與眾不同，可以倒立后成為一個新的數(shù)。
生7:2與眾不同，因為2是最小的質(zhì)數(shù)。
生8:4是最小的合數(shù)。
生9:6與眾不同，它能被3整除。
生10:7也與眾不同，7象一把鋤子。
生11:10與眾不同，因為10能被5整除。
生12:……
“解決問題”這一課，教師簡單但很精心地預(yù)設(shè)教案，通過學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識和求異思維，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
以前，我總以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏，應(yīng)該天衣無縫，無可挑剔，應(yīng)該精雕細琢，完美無缺。我總是精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個細節(jié)，牽著學(xué)生按照課前制定的程序進行教學(xué)�，F(xiàn)在看來，這種把學(xué)生的認知起點假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴謹，由易到難，只是我們老師從成人視野來預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生當作被動的接受者，這種小步子乒乓式問答，看上去進程流暢，學(xué)生答錯率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習(xí)的本來面目�！墩n程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。這就要求在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，必須對學(xué)生的直接經(jīng)驗有所估計，讓孩子們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致來參與課堂活動，使教學(xué)成為學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的邏輯歸納和延伸，增加學(xué)習(xí)的體驗性和生成性，這樣的課堂教學(xué)過程，必定是變化的、動態(tài)的、生成的，所有的教學(xué)預(yù)設(shè)是不可能把學(xué)生的活動一一網(wǎng)羅的。開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。課堂教學(xué)關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。
那么，我們的課堂預(yù)設(shè)到底要注意什么呢？我認為教案預(yù)設(shè)不妨“簡單”一些。當然，簡單并不等于可以對課堂教學(xué)不進行預(yù)設(shè)，畢竟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動，它需要教師在課前對整個教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考和安排�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”.但課前的預(yù)設(shè)可以粗線條化，在提煉好教學(xué)主線后，抓重點，輕一般，留主干、去枝葉，教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡，給學(xué)生足夠大的發(fā)展空間，讓預(yù)設(shè)成為一個宏觀的大框架，微觀調(diào)控留待學(xué)生活動和師生互動中成型。
曾聽過一節(jié)十分精彩的三年級活動課《排列》，教師就是預(yù)設(shè)了一些看似“簡單”的問題，把關(guān)于排列的樂趣、作用和方法演繹的淋漓盡致。
環(huán)節(jié)一：用“孫行者”這三個字排一排，可以寫出哪些不同的名字？
�。ㄔ讵毩⑺伎嫉幕A(chǔ)上介紹你是用什么辦法排的？初步滲透方法。）
環(huán)節(jié)二：用“讀好書”這三個字進行排列，排完后想一想，用怎樣的方法可以把每一種情況都寫下來。
�。ㄍㄟ^實踐積累，去發(fā)現(xiàn)并歸納排列的基本方法。）
環(huán)節(jié)三：每個同學(xué)用自己的名字排一排。
�。ɡ米约旱拿謥韺λ鶜w納的排列方法加以合理應(yīng)用。）
環(huán)節(jié)四：用“大雨、中雨、小雨”排，可以排出幾種。
�。▽λ鶎W(xué)方法進行再次驗證，以加深方法的應(yīng)用性和鞏固性。）
三、敢于開放——不曾預(yù)約的精彩
曾有人說過：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人將要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。在這種“再創(chuàng)造”的過程中，學(xué)生自主參與，積極思維，大膽想象，不斷發(fā)展的。這個再發(fā)現(xiàn)再認識過程，無疑會面臨困惑，挫折與失敗，很可能會花很多精力和時間卻一無所獲，會走彎路，但這一個探索的過程卻是一個人成長、發(fā)展、創(chuàng)造時的正常經(jīng)歷，是人生一次可貴的難以言說的磨煉，這種經(jīng)歷其實就是一筆財富。因為，在學(xué)生探索的過程中，會出現(xiàn)新奇的想法，獨到的見解及富有個性的創(chuàng)造。這個過程，實質(zhì)上也是一個動態(tài)生成的過程。
不過，沒有預(yù)設(shè)教案，是說不上動態(tài)生成的。所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒有作好準備就進行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成�？梢赃@樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”,引導(dǎo)教學(xué)進程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。
在《新課程教學(xué)設(shè)計》中曾經(jīng)見過一個典型的動態(tài)生成案例。
用一塊長40厘米，寬20厘米的長方形鐵皮，做一個深5厘米的長方形無蓋鐵盒，要求鐵盒盡可能大的體積是多少立方厘米？（焊接厚度與損耗不計）
教師讓學(xué)生獨立思考后，展開了充分的討論。
第一種結(jié)果：絕大多數(shù)的同學(xué)認為，先在鐵皮的四個角上分別剪去邊長為5厘米的正方形，再焊接成一個無蓋的鐵盒。學(xué)生演示證實后，匯報了計算過程。
�。ń處焼枺哼@個結(jié)果是不是盡可能大的體積？引起反思：如果不浪費四塊小正方形鐵皮，把它們想辦法焊接上，容積一定會更大。）
第二種結(jié)果：想把這四個正方形裁成小長條，焊接在長方體上口的四條邊上，鐵盒不就更深了嗎？體積肯定大了。
�。ㄉ何曳磳�，前提是高為5厘米，你這樣做高變大了。）
�。◣煟簞偛艓孜煌瑢W(xué)的不浪費鐵皮的想法盡管和原題矛盾，但是不是又給我們開啟了解決問題的另一扇門呢？）
第三種結(jié)果：可以將鐵皮左邊剪下兩塊邊長是5厘米的正方形焊接到鐵皮右邊的中間，再焊接起來，體積就更大了。
�。R上就有學(xué)生領(lǐng)會了其中的方法，點頭表示贊同，教師把這個操作過程演示一遍以后，學(xué)生們都發(fā)出了“哦”的聲音，茅塞頓開）
到目前為止都是預(yù)設(shè)生成，這都是作為教師的我們所能考慮到的幾種方法。大家都沉浸在喜悅當中，學(xué)習(xí)環(huán)境更寬松，氣氛更熱烈，人人都激動不已。
第四種結(jié)果：先沿著鐵皮的左邊剪下兩塊長20厘米，寬5厘米的長方形鐵皮，再將這兩塊長方形鐵皮分別焊接在剩下的長方形鐵皮的上下兩條邊上，再焊接起來。
�。ㄔ谶@個環(huán)境當中，大家你一言，我一語，各抒己見，讓我們充分感受到了百家爭鳴的熱烈場面。）
問題的升華：（這是問題生成引發(fā)的動態(tài)生成）
師：你們真了不起，想出這么多切實可行的方法。最后，我想知道，如果讓你來做一個鐵盒，你最喜歡哪一種？（學(xué)生爭著發(fā)表自己的意見）
生：……
生：我剛才看這3種鐵盒子，發(fā)現(xiàn)第三種情況底面正好是一個正方形，它的容積最大。（其他學(xué)生若有所思，隨即有些學(xué)生恍然大悟。）
師：（驚嘆）你太出色了，能在思考問題的同時抓住這個與眾不同的發(fā)現(xiàn)。那你們想想，如果去掉高為5厘米的限制條件，還會不會有別的方法制作這個鐵盒？體積還有別的結(jié)果嗎？什么情況下最大？
生：我想，如果深度不是5厘米，還有沒有更大的體積？
生：肯定有不同的方法。（學(xué)生又陷入了沉思）
師：這個問題很有價值，解決這個問題需要用到不等式的有關(guān)知識。同學(xué)們敢于猜想，這很好！
本節(jié)課在設(shè)計上力求創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的問題情景，試圖通過對四類問題的設(shè)計與思考，努力使學(xué)生處于一種一波未平一波又起的問題情境中，為學(xué)生營造一個又一個跌宕而自由的適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)內(nèi)容一改傳統(tǒng)的封閉題為非常規(guī)開放題，設(shè)計思維空間較大，要求學(xué)生沖破常規(guī)思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度、全方位地開展探究學(xué)習(xí)活動，解決問題。
問題空間開放了，課堂的環(huán)境開放了，問題解決的方式開放了，教師教學(xué)思維開放了，學(xué)生探究的時間開放了，不確定的因素多了，可變因素也多了，使課堂教學(xué)有可能更貼近學(xué)生的實際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，才能更好地進行自由的、發(fā)散性的、富有創(chuàng)造的思維，從而讓課堂涌現(xiàn)出新的問題和答案，讓我們的課堂出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
翻開《課標》的首頁，躍入眼簾的是：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。“發(fā)展”,一個不確定性的字眼，它體現(xiàn)了動態(tài)生成的全過程。預(yù)設(shè)“復(fù)雜”了，生成的空間就狹窄了；預(yù)設(shè)“簡單”了，生成的空間也就寬廣了。新課程下的課堂，首先是走進學(xué)生內(nèi)心深處，解放學(xué)生思想，多方式、多渠道溝通交流的互動課堂；還是開放問題情境、開放課堂環(huán)境，有著“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空的開放課堂。
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