小學(xué)數(shù)學(xué)教改趨勢

趨勢之一：實施素質(zhì)教育
    《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì) ”。這給我國教學(xué)改革指出了一個十分明確的方向：由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
    “素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育；是開發(fā)青少年的潛能，訓(xùn)練和提高其生理、心 理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學(xué)生個性特長為核心，以社會文化傳播和創(chuàng)造為手段，實施德、智 、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。
    天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質(zhì)教育改革實驗。通過實驗，他們提 出了以促進學(xué)生素質(zhì)和個性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧 ；以課堂教學(xué)為主的學(xué)校諸教育活動中教與學(xué)的兩個過程的和諧；學(xué)校、家庭和社會三方面教育關(guān)系的和諧。 三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進學(xué)生的基本素質(zhì)與個性的全面和諧發(fā)展。
    湖南懷化市實驗小學(xué)正在進行“實施教育綜合改革、提高學(xué)生整體素質(zhì)”的實驗。為了促進學(xué)生個性發(fā)展 ，提高學(xué)生的素質(zhì)，他們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)；(2)加強學(xué)科間的滲透；(3)因材施教，加強對后進生的輔導(dǎo)；(4)建立活動體系，把相關(guān)的活動列入課表。 這些措施的提出，對探索學(xué)科素質(zhì)教育是有積極意義的。
    總結(jié)各地開展“素質(zhì)教育”實驗的情況，小學(xué)教學(xué)“素質(zhì)教育”的主要特征有三點，即堅持面向全體學(xué)生 ，堅信每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會不斷提高；教學(xué)重在對學(xué)生進行激勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、發(fā)展能 力和個性。實施“素質(zhì)教育”后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個方面：(1)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé) 任感和成功欲；(2)循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)；(3)為每個學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造 機會和條件；(4)消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種矛盾；(5)改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
    關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學(xué)方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學(xué)教育與學(xué)生整體素質(zhì)的提高》（《福 建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實際教學(xué)中要提倡活動式、后發(fā)式、問題解決式的教學(xué)方 法。”
    趨勢之二：強調(diào)學(xué)生參與
    教學(xué)的理論與實踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以 學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學(xué)生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。如果 學(xué)生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
    基于此，上海市進行了“學(xué)會參與”與“參與教學(xué)法”實驗，摸索總結(jié)出了“參與教學(xué)法”的基本原則和 操作要素�；�本原則包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點，即重視激發(fā) 興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；及時反饋調(diào)整，強化學(xué)生參與；采用積極評價，鼓勵學(xué) 生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，如下圖：
    （附圖 {圖}）
    廣東饒平師范附小進行的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗”，以“主體參與”為突破口，設(shè)計了教與學(xué)的 四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問題——小組學(xué)習(xí)——自練習(xí)題——自 我小結(jié)。
    他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。
    趨勢之三：注重整體優(yōu)化
    教學(xué)是一個非常復(fù)雜的整體，它不光涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等要素 ，還涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優(yōu)化問 題，在多年的教學(xué)改革中已作了較多的探索。然而，教學(xué)不能單純把注意力放在教學(xué)的哪種要素或某一方面上 ，更重要的是使各要素、方面形成一個最優(yōu)整體。
    華中師大姜樂仁教授主持的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實驗，就是一種尋求教學(xué)整體優(yōu)化的實驗。其改革的思路 是：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外 為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學(xué)體系。 ”華中師大教科所何雄智副教授正在進行“小學(xué)數(shù)學(xué)——目標(biāo)、教學(xué)、評價與管理一體化”的實驗。不少專家 指出：這是一項著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實驗。杭州大學(xué)教育系主持指導(dǎo)的“系統(tǒng)化教學(xué)”實驗 ，是比較典型的整體優(yōu)化實驗。他們擬定了“系統(tǒng)化教學(xué)”四階段19個環(huán)節(jié)的操作程序。
    至于是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實驗研究成果，可用這樣3個標(biāo)準來衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主 ”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學(xué)思想；是否做到了“六個 有利于”（有利于學(xué)生參與教學(xué)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、刻苦鉆研的探索精 神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；是否實現(xiàn) 了“八個和諧統(tǒng)一”（教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識與能力的和諧統(tǒng)一、認知與情感 的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與 所花時間的和諧統(tǒng)一）。
    趨勢之四：突出思維訓(xùn)練
    突出思維訓(xùn)練，一方面是時代發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學(xué) 教學(xué)就遠不止是傳授一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學(xué)知識伴隨著相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，這必將 使數(shù)學(xué)教學(xué)為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏 輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開 思維。所以說，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。
    注入式教學(xué)，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認識由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù) 學(xué)教改響亮地提出了“加強知識發(fā)生過程的教學(xué)”的口號。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出： “教學(xué)時，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”為此，全國各地廣泛開展了突出思維訓(xùn) 練的實驗與討論。
    廣西玉林市古定小學(xué)的“導(dǎo)思——點撥教學(xué)法”實驗，把課堂教學(xué)過程設(shè)計成四個環(huán)節(jié)：(1)激學(xué)導(dǎo)思。激 學(xué)，就是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；導(dǎo)思，就是啟發(fā)學(xué)生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題，對所“思”的問題進行討論研究；釋疑，就是通過討論，使疑問得到解決。(3)點撥提高。點， 是指點醒、點破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎(chǔ)上 精心設(shè)計有思考性、實踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習(xí)題。這四個環(huán)節(jié)強調(diào)以傳授基本知識和技能為基礎(chǔ)，以“思 ”為核心，組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
    江蘇省海門縣實驗小學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏 捷性、靈活性、獨創(chuàng)性分項采取了實驗措施，提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。
    有的實驗是從改編教材入手來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。中國科學(xué)院心理研究所劉靜和編寫的《現(xiàn)代小學(xué)數(shù) 學(xué)》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數(shù)學(xué)》課本，就都有這個特點：教學(xué)內(nèi)容的編排反映教學(xué)過程、 思維過程，從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
    關(guān)于思維訓(xùn)練的意義、數(shù)學(xué)思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方式方法等，實驗總結(jié)文章相對較多 ，這里就不再贅述了。

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