中學(xué)生物教學(xué)模式的一種新探索

    教學(xué)作為人的心理—社會(huì)活動(dòng)，無(wú)論就學(xué)生的學(xué)還是就教師的教來(lái)說(shuō)都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活 動(dòng)，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能。因此，我們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科 學(xué)，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動(dòng)方案表現(xiàn)出 來(lái)，某種活動(dòng)方案經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們 所說(shuō)的教學(xué)模式。
    教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來(lái)的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè) ，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，每個(gè)教師 無(wú)論他自己是否意識(shí)到，實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的。
    現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)， 這些都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。因此，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開展，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展、革新。 目前，教學(xué)模式的發(fā)展具有以下趨勢(shì)：
    第一，重視能力的趨勢(shì)。以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)格地傳授知識(shí)的同時(shí)，并不 否定發(fā)展能力的意義；不過(guò)它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位�，F(xiàn)代教育家們不再在知識(shí)與 能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認(rèn)為傳授知識(shí)與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。隨著知識(shí)增長(zhǎng)速度的 加快，終身教育的普及和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、 社會(huì)交往能力等必將越來(lái)越受到人們的重視。人們?cè)谠O(shè)計(jì)或歸納教學(xué)模式時(shí)，必將越來(lái)越重視能力的培養(yǎng)。
    第二，重視學(xué)生的趨勢(shì)�？梢哉f(shuō)，任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn) 識(shí)上，不過(guò)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究并不等于承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是為 研究如何發(fā)揮教師權(quán)威作用服務(wù)的，在教育史上，19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代末的美國(guó)、本世紀(jì)20至30年代的蘇 聯(lián)、文革期間的中國(guó)都犯有輕視教師主導(dǎo)作用，輕視系統(tǒng)嚴(yán)格的知識(shí)教學(xué)的錯(cuò)誤。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤后， 自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉(cāng)促的“回歸”中，難免“矯枉過(guò)正”，犯輕視學(xué)生主體作用和能動(dòng) 作用的錯(cuò)誤。于是，重視學(xué)生的主體地位成了當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體 地位外，推行終身教育和建立“人——機(jī)”學(xué)習(xí)機(jī)制等，都要求教育者進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以預(yù)見 ，人們將由目前的普遍贊成實(shí)行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸變成普遍贊成實(shí)行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。
    第三，心理學(xué)化趨勢(shì)。隨著心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來(lái)越濃厚。并且隨著生理學(xué)（特別是 腦科學(xué)）和生物化學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)必能更清晰、更客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機(jī)制。從心理機(jī)制角度科學(xué) 地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。
    第四，機(jī)輔趨勢(shì)。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學(xué)機(jī)器、電子計(jì)算機(jī)等正在越來(lái)越多、 越來(lái)越成功地介入教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)模式的專家們將不得不考慮這一特點(diǎn)。
    那么，對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢？有幾方面是我們必須要考慮的：
    一、大綱對(duì)能力培養(yǎng)的要求
    中學(xué)生物學(xué)九年義務(wù)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力和自學(xué) 能力。
    二、中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)
    自然界生物種類很多，中學(xué)生物學(xué)不可能每種生物都講到。因此，首先把它們按門、綱、目、科、屬、種 進(jìn)行分類，然后在中學(xué)生物教學(xué)中只詳細(xì)介紹每個(gè)門或每個(gè)綱的代表，然后由它的形態(tài)結(jié)構(gòu)等推到整個(gè)門或綱 的其它生物。
    三、中學(xué)生形成生物學(xué)概念的特點(diǎn)
    思維發(fā)展過(guò)程是由具體思維——形象思維——邏輯思維——抽象概括思維。
    不同的思維發(fā)展階段，概念形成具有不同的特點(diǎn)。初中學(xué)生以形象思維為主，在形象思維的基礎(chǔ)上形成生 物學(xué)概念，又是從認(rèn)識(shí)個(gè)別現(xiàn)象向比較不同對(duì)象異同過(guò)渡的過(guò)程。它們往往先從具體的事物開始，經(jīng)過(guò)分析、 比較、綜合、概括，從而形成一個(gè)概念。這種概念最初是不精確的，以后在具體化的過(guò)程中經(jīng)過(guò)擴(kuò)大和加深， 逐步趨向完善。
    四、生物學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)直觀教學(xué)
    首先初中學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)也較少，形象思維占優(yōu)勢(shì)，概念的形成需要直觀形象來(lái)幫助感知和理解。其次 ，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識(shí)，生理衛(wèi)生的教學(xué)內(nèi)容是人體的解剖、生理、 衛(wèi)生保健知識(shí)等，這些都是具體的，運(yùn)用直觀手段可讓學(xué)生直接感知的。
    根據(jù)以上的考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)了中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：
    引導(dǎo)自學(xué)→舉一反三→變式鞏固→得出結(jié)論
    其程序如下：
    1.引導(dǎo)自學(xué)
    教師指定學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，了解有關(guān)概念的名稱。此步驟主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    2.舉一反三
    教師發(fā)給學(xué)生典型的實(shí)物材料，使學(xué)生通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)形成概念。此步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或?qū)?驗(yàn)?zāi)芰Α?
    3.變式鞏固
    教師以掛圖、模型等形式給出其它變式，使學(xué)生通過(guò)比較、分析，找出它們與典型材料的異同點(diǎn)。
    4.得出結(jié)論
    學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)一步鞏固概念。3、4兩個(gè)步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
    為了檢驗(yàn)此模式的教學(xué)效果，我們選取初一年級(jí)兩個(gè)班，其人數(shù)、男女學(xué)生比例、年齡和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面 相都似，其中A班為實(shí)驗(yàn)班，采用新模式進(jìn)行教學(xué)，B班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)進(jìn)行了為期一年多的實(shí)驗(yàn)，如花的結(jié)構(gòu)、魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)等。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班成績(jī)都比對(duì)照班好�，F(xiàn)以《花的結(jié) 構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。其教學(xué)程序如下：
    1.讓學(xué)生自學(xué)課文，并在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出示導(dǎo)學(xué)題。
    (1)花的結(jié)構(gòu)中各部分的名稱是什么？
    (2)花的各部分結(jié)構(gòu)的作用是什么？
    2.發(fā)給學(xué)生具有典型花結(jié)構(gòu)的材料：桃花、白菜花。
    (1)引導(dǎo)學(xué)生觀察花的外形。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生解剖花，并做記錄。
    (3)教師讓學(xué)生回答各部分結(jié)構(gòu)及作用。
    3.取出小麥花、大豆花、黃瓜花、柳樹花等的掛圖，讓學(xué)生觀察并比較與典型花結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。
    4、經(jīng)討論讓學(xué)生歸納出花的基本結(jié)構(gòu)。
    B班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上只利用桃花、小麥花掛圖，教師邊指圖邊講解。
    授課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用同一檢測(cè)題，對(duì)兩班學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并相隔兩周后，利用這一 檢測(cè)題再次進(jìn)行檢測(cè)，看其記憶情況如何，檢測(cè)結(jié)果見下表。
    附圖{圖}
    從測(cè)試結(jié)果可以看出，不管是當(dāng)堂測(cè)試，還是兩周后的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)（包括平均分、及格率 和優(yōu)秀率）都明顯高于對(duì)照班。我們認(rèn)為出現(xiàn)這種效果是必然的。因?yàn)�，首先此模式符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué) 生認(rèn)真地觀察或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間的討論，以及教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在感性知識(shí)和 學(xué)生自己實(shí)踐、體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、討論，因此能較快地上升為理性知識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握 ，有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。
    其次，此模式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征。初中學(xué)生對(duì)周圍事物有好奇心，喜歡通過(guò)實(shí)踐自己得出結(jié)論 。變式的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生好奇和探索的心理，也給他們創(chuàng)造了思考問(wèn)題和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思 維活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。
    再次，可以鍛煉和提高學(xué)生的多種能力，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、自學(xué)能力等，從而達(dá)到提高 教學(xué)質(zhì)量的目的。
    雖然此模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用它時(shí)有幾點(diǎn)應(yīng)注意：
    1.此模式不具有普遍性。生物學(xué)知識(shí)形式多樣，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng) 采用不同的教學(xué)模式，才能取得最佳的教學(xué)效果。
    2.此模式主要適用于形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)。
    3.利用此模式設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，關(guān)鍵在于要先用典型，后用變式，以便學(xué)生得出正確的結(jié)論。

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