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教學指導《中國近代現(xiàn)代史》學科能力提要
人教版《中國近代現(xiàn)代史》必修教材，體例新穎，內(nèi)容豐富，有鮮明的國情意識和時代特點，體現(xiàn)了跨世紀人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。但它是一套無“綱”（教學大綱）之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線教師深感它的難度太大，很不適應(yīng)，急待解決的問題不少，其中就有學科能力這一難題。筆者把這兩年教學的感受“提要”出來，僅供批評研究。
一、熟悉重要史實的能力
這是一項首要的、最基本的歷史學科能力。主要有：聽、視和觀察的能力，閱讀能力（小字和好懂的原始資料），記憶能力和區(qū)分史實作用的能力等。配置于教材頁面上的文字和畫圖，大都有史實意義，所以要善于區(qū)分它們的地位和作用。這是教材特點所要求的一項能力。(1)區(qū)分主體內(nèi)容和從屬內(nèi)容；(2)區(qū)分必須儲存和“過眼煙云”；(3)區(qū)分基本史實和非基本史實�；臼穼崳ㄔ跉v史的點、線、面、體中不可或缺）必須熟悉，扎實準確，“入庫”儲存，例如大字（主體）的內(nèi)容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；(4)區(qū)分基本史實的相對性。即在這一歷史體系中是基本史實，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實了。此點較難，重點較不妨試試。
中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實結(jié)合起來，并適當發(fā)展鄉(xiāng)土訪古考察的能力。
二、理解歷史概念的能力
歷史概念是在歷史表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運用歷史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學科能力中舉足重輕，是基本能力中的“基本”。
1.單一型歷史概念
這類概念就是一個一個的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實性的有“井岡會師”，“《北京條約》”，“黎元洪”，“《論持久戰(zhàn)》”“臺兒莊戰(zhàn)役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐”，“工農(nóng)武裝割據(jù)”，“中外‘和好’局面”，“國民黨五屆五中全會”，“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”等。
2.復合型歷史概念
它由若干個單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列�！斑|沈戰(zhàn)役”、“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役”，是三個獨立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰(zhàn)役”這個復合型概念�！跋蛏鐣髁x過渡時期”這一概念復合了時間、“恢復國民經(jīng)濟”、“三大運動”、“三大改造”和“一五計劃”這五個單一概念。參與“復合”的各個概念之間，是由其內(nèi)在邏輯聯(lián)系而成——或遞進關(guān)系、或因果關(guān)系、或包含關(guān)系、或并列關(guān)系等。
3.歷史概念的特點
(1)各類各個概念都有客觀性、獨立性；(2)凡概念，都有其特定的、準確的外延（量的屬性）和內(nèi)涵（質(zhì)的屬性）。這是掌握和運用它的關(guān)鍵所在；(3)歷史概念是歷史基礎(chǔ)知識的一個方面；(4)概念群體之縱橫及其網(wǎng)狀化、序列化、具體化，就是歷史學科知識體系了；(5)對概念失之準確或錯亂，必定損害正確的歷史思維能力的發(fā)展。
此外有眾多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政體”、“民主革命”、“改革開放”等等。運用時，不要摳定義、追外延、究內(nèi)涵，能恰當?shù)厝嗪嫌谑繁懔T。
三、縱橫基本線索的能力
歷史是線索的交織品�；揪�索是跳動在歷史有機體中的脈絡(luò)，是人們認識歷史的途徑。萬千縱橫有線索，萬千變化有線索。會抓、會用歷史線索為歷史學科獨特有之的一項能力。
1.歷史線索的兩大類
在歷史整體中，線索或隱或顯地表現(xiàn)為粗細、長短、遠近、中外、主從等；有曲線、直線、折線等；有政治的、經(jīng)濟的、文化的、戰(zhàn)爭的、社會過程的等。但是，按性質(zhì)和作用分辨，只有基本線索和非基本線索兩大類；按走向分辨，只有縱向、橫向兩大類。掌握了分類，就懂得了這項學科思維能力的基本思路。
2.基本線索的三重性
客觀性，是它的第一性。主觀性，為師生對它的認知（即“理線索”）。相對性，指它的起止時空限定和功效的特定范圍。三相結(jié)合，才能抓準用好。
3.基本線索的三功能
(1)貫通來龍和去脈，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系；(2)提挈內(nèi)容和要點，利用抓綱織網(wǎng)；(3)明確趨勢和歸宿，揭示變化規(guī)律�？v橫這三項功能，可以讓學科能力同歷史的脈搏一起跳動。
4.基本線索的兩誤區(qū)
教材的“引言”本非基本線索，不可誤認。有些教學參考書把基本線索寫成了“內(nèi)容簡介”或“內(nèi)容提示”或“內(nèi)容概要”，都不可取。規(guī)范地表達基本線索時，必須精煉概括為一句或幾句話說出。被基本線索所縱橫的重點要點，不是基本線索本身。
四、運用基本觀點的能力
歷史思維能力，其核心和靈魂是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀念（基本概念）。沒有正確的觀點，肯定不會有正確的歷史思維能力。
近幾年來，各省市推出的高二結(jié)業(yè)會考試卷，反映了當前大多數(shù)學校的實際水平。但課上能力素質(zhì)的要求，完全可以也應(yīng)當高出它三兩個“調(diào)頭”。必須看到，高二學生沒有多少基本觀點在備用、待用，需要“實實在在”地充分利用教材。教材是學生學習、領(lǐng)悟和初步運用基本觀點的主渠道。
主渠道——本教材，可供領(lǐng)悟和運用的基本觀點有：
1.辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點
辯證唯物主義基本觀點主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和結(jié)果，共性和個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)等。歷史唯物主義基本觀點主要有：繼承和發(fā)展的觀點，前進和曲折的觀點，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系（現(xiàn)代史上更明顯），經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾和個人的地位和作用，政黨及其領(lǐng)袖的地位和作用等。
2.歷史學科基本觀點
主要有：愛國主義和國際主義的觀點，從基本國情和具體國情出發(fā)的觀點，政權(quán)和政體的觀點，反帝反封建相結(jié)合的觀點，民主革命堅持三大法寶的觀點，中國歷史是世界歷史有機組成部分的觀點等。
3.摘選引用性的觀點
指教材根據(jù)需要而摘引他處的觀點，但不全是照搬照抄。(1)對綱領(lǐng)、宣言、政策、口號等的引用；(2)對人物言論的引用；(3)對著作的引用；(4)對定性、結(jié)論的引用。
4.因史為論性的觀點
這類觀點（論斷、結(jié)論）是教材編者在辯證唯物主義、歷史唯物主義和歷史學科的基本理論和觀點指導下，依據(jù)必要的史實和特定歷史條件，提煉概括而成為教材的“具體觀點”。本教材的“具體觀點”比現(xiàn)行任何其它教材（人教版）都突出。表現(xiàn)在：①在引言中；②在論斷性性的章、節(jié)、目標題中；③在課文之中，例如，總理衙門的建立“是清朝中央機構(gòu)開始半殖民地化的標志”，“《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度”；④在性質(zhì)、意義、評價和經(jīng)驗教訓中。運用時必須注意：“具體觀點”無普遍性，只起特定作用，只能“對號入座”。
5.關(guān)鍵詞語性的觀點
這類關(guān)鍵詞語是教材本身對有關(guān)歷史事物做出的論斷（觀點、結(jié)論），隨行文而出，處在知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)紐處，帶有點睛之妙。例如“新時代”、“新高潮”、“新探索”、“新道路”、“轉(zhuǎn)折點”、“標志著”等等，也是一種因史為論的“具體觀點”。
五、注重分析能力
分析能力是辯證思維能力和基本觀點之具體運用和體現(xiàn)，在能力構(gòu)成中需充分“注重”。有以下五個方面：
1.分析歷史原因的能力
本教材顯著地加強了對國際、國內(nèi)歷史背景和原因的分析與論述，引言部分更加突出。
(1)歷史原因的主要類別：①根本原因和具體原因。在同一歷史事物若干原因中起決定性作用、影響全局并帶有必然性者，是根本原因，余為具體原因；后者受制于前者。導火線是具體原因。②主觀原因和客觀原因。③內(nèi)因和外因，前者是變化的依據(jù)，后者是變化的條件。外因通過內(nèi)因起作用。④遠因和近因，前者帶有根本性。
(2)原因和結(jié)果的關(guān)系：歷史上事事不無原因，事事不無結(jié)果。原因影響結(jié)果。因果聯(lián)系是客觀的、必然的。因果關(guān)系的表現(xiàn)是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互為因果（例如工農(nóng)武裝割據(jù)的“三結(jié)合”）。
(3)借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是歷史事件發(fā)生的原因，當予否定。
2.分析歷史特征的能力
歷史特征（特點、特色）就是矛盾的特殊性，歷史事物的個性；又是客觀歷史具體存在和演變之個性的表現(xiàn)形式，區(qū)別于其它事物的基本點。分析歷史特征要求源于而又高于歷史事物本身的具體性和多樣性，概括其本質(zhì)屬性。新民主主義革命在領(lǐng)導階級、綱領(lǐng)目標、革命動力、指導思想和發(fā)展前途等方面，都不同于著名的辛亥革命。這幾點就概括了前者的本質(zhì)特性。
尋覓歷史特征的思維方式主要有：
跳躍式。例如，1931年的土地革命路線，敵后抗日根據(jù)地的土地政策，1947年的土地改革總路線，分別反映了當時根據(jù)地的有關(guān)特點。
多邊式。例如，分析近代前所未有的“國民大革命”，可以看到它同時具有六個特點。
切入式。重慶談判是歷史整體的切入點，由此可抓住當時社會主要矛盾和政治大局變化的特點。
綜合式。19世紀末年帝國主義在華爭奪殖民霸權(quán)的特點，就需要綜合分析而獲。
“引言”一般都要分析本章內(nèi)容的時代特點。
3.分析事物性質(zhì)的能力
性質(zhì)是指一類事物區(qū)別于它類事物的本質(zhì)屬性。
(1)“定性”先決于正確的立場、觀點：同是一個洪秀全，被曾國藩誣為“匪首”，而孫中山贊之為“反清第一英雄”，后者正確。給戰(zhàn)爭定性也同此理。
(2)“定性”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要排除假象。
(3)凝固性的性質(zhì)：中華民族永遠認定《南京條約》是近代史上第一個不平等條約。
(4)可變性的性質(zhì)：同一事物隨著事態(tài)的發(fā)展變化而變更性質(zhì)�？涤袨橄染S新派，后保皇派，再后尊孔復辟派。
(5)多重性的性質(zhì)：中國民族資產(chǎn)階級有革命性，同時又有妥協(xié)性。
4.分析歷史戰(zhàn)爭的能力
教材敘述戰(zhàn)爭的次數(shù)之多，情況之雜，規(guī)模之大，影響之深，為中古史上所無，為世界各國罕有。這是中國人民對敵斗爭的一個歷史縱剖面，矛盾曲折多變，錯綜深刻，存亡生死，時緩時烈。這是運用觀點、發(fā)展思維能力的好機會，學生也很感興趣。能力要求有：
(1)戰(zhàn)爭（武裝起義）都因由于并表現(xiàn)著中國社會當時的主要矛盾，還關(guān)聯(lián)著某些次要矛盾。
(2)主要戰(zhàn)爭（戰(zhàn)役）的知識結(jié)構(gòu)規(guī)律是：原因、時空、雙方、經(jīng)過、人物、性質(zhì)、特點、影響等。重點和難點是原因和影響（有的通過條約說明）。
(3)性質(zhì)：外戰(zhàn)、內(nèi)戰(zhàn)；正義、非正義。中國人民所進行的都是正義之戰(zhàn)。另見上題“定性”。
分析戰(zhàn)爭為本學科獨得其能，獨專其用。
5.分析歷史意義的能力
歷史意義屬于理性化內(nèi)容，本教材加大了它的分量。(1)“意義”屬于褒義詞性；(2)“意義”的結(jié)構(gòu)規(guī)律是由性質(zhì)、特點、作用、結(jié)果、影響、經(jīng)驗教訓組成，排列順序也大體如此。它們除了經(jīng)驗教訓外，性質(zhì)等五項本屬“中性”——美丑其中，褒貶可用。(3)教材分析論述意義時，都用褒義，沒有也不應(yīng)當采用貶義或褒貶混用�！熬窒扌浴辈粚僖饬x。(4)歷史意義常隱寓著現(xiàn)實意義。
六、加強比較能力
本教材表述了許多相同、不同、相似、關(guān)聯(lián)、中外、縱橫、善惡、正誤、進退、成敗等歷史內(nèi)容，需用比較鑒別的能力。善于比較就充實了能力構(gòu)成的內(nèi)涵，也是辯證思維能力的具體運用。
1.比較的基本思路
兩大方向——縱向相比和橫向相比。兩者都可以用求同思維或求異思維。
三種定式：①類比，同類相比叫類比；不同類者不能相比。②對比，僅比相異之點叫對比。③比較，異同兼比叫比較，包括了類比和對比這兩項功能。
2.有對應(yīng)比點的比較
例如：比較近代史上洋務(wù)派、維新派與資產(chǎn)階級革命派的基本主張、社會實踐和社會影響的相同點和不同點。(1)參比對象是三個派；(2)主張、實踐、影響是比點；(3)只能是主張跟主張比，實踐跟實踐比，影響跟影響比；(4)主張、實踐、影響在各參比對象中有對應(yīng)關(guān)系，故叫“對應(yīng)比點”，無對應(yīng)比點便無法比較。(5)同點、不同點是比較后的兩種結(jié)果。
3.無對應(yīng)比點的比較
上例，可以省略為“比較近代史上洋務(wù)派、維新派與資產(chǎn)階級革命派的相同點和不同點”。教學中經(jīng)常采用這種模式。這里沒有比點，當然無法比較。其實呢，它是要求自己先找出對應(yīng)比點來，再做比較。所以又叫“自定比點的比較”。自定的比點要及于事物的本質(zhì)，宜概括不宜太細。
七、提高評價能力
本教材對歷史評價能力的要求很高，歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等都有的可評。
1.歷史評價能力的主要特點
(1)評價能力是歷史學科的一項重要能力。“史評”對歷史思維能力有明顯的要求。
(2)評價能力有很強的綜合性，是以上各項能力綜合靈活的運用，在運用中又得以發(fā)展。
(3)評價能力的靈魂：①立場正確，例如要站在人民的立場、愛國的立場、社會進步的立場、國際主義的立場和改革探索的立場等。②觀點正確。
2.歷史評價能力的基本要求
選準尺度：即被評對象的時代屬性或階級屬性，要擺在當時的具體條件和時空范圍內(nèi)，看它們是否利于國家、利于民族，是否利于新社會制度和生產(chǎn)力的發(fā)展，是否利于人類的正義事業(yè)等。不能超越歷史或割斷歷史，也不能以今律古。
掌握方法：要實事求是，全面思考，一分為二；要聯(lián)系地看，發(fā)展地看，重點地看。不能簡單化、絕對化、公式化。
客觀公正：功過、是非、褒貶，都要恰如其分。歡迎不同的見解和創(chuàng)見，但要有理有據(jù)。
3.表達的規(guī)范性
口頭或筆頭表達，都要準確精煉，段落層次清楚。要用歷史語言，要史論結(jié)合。
八、發(fā)展創(chuàng)新能力
思維能力的花朵在于創(chuàng)新。從學生實際出發(fā)，這里所說的“創(chuàng)新”只能框定為他們自己的新體會、新發(fā)現(xiàn)、新見解和新運用。
1.高二學生思維活動的規(guī)律
現(xiàn)今高二學生的心理構(gòu)成簡單純樸，求知欲強，求新欲強，敢想好問，視角多，喜聯(lián)系，有自信，有主見，敏捷尖銳，樂于自我表現(xiàn)，容易激發(fā)靈感和頓悟，抽象思維能力蓬勃發(fā)展，占有主導地位，潛能很大，因此高二年級是發(fā)展能力素質(zhì)的高峰期。這就是生發(fā)“花朵”的內(nèi)在條件。但他們簡單、片面，易絕對化。
高二學生年齡段思維活動的規(guī)律是成“點”狀發(fā)展——一個一個的閃光點。這里一點，那里一點，此時一點，彼時一點。不“成套”，也無“系統(tǒng)”。教師若能因點而雕，是最合適不過的；不懂得這一規(guī)律，對學生的點點創(chuàng)新，就會視而不見。
2.再生知識體系的能力
再生能力指學生源于教材又突破其章節(jié)內(nèi)容、自行融匯貫通、加工制作、編排組合而成為一個個新的知識體系的能力。例如，一一列舉，知識歸類，中外聯(lián)系，整理專題，解答課本中有靈活度的思維題、練習題，學科之間的遷移運用，等等。還有動手制作能力，這樣的“再生”是一般檔次的創(chuàng)新思維能力，非常實在，人人有余地，個個可作為。
3.善于自得其法的能力
歷史學科能力包括知識、觀點、智能、方法、技能和技巧，有很強的綜合性。創(chuàng)造性的思維能力更是如此，方法是其中之一。學生在發(fā)展能力的過程中需有一系列的方法。學有方法，學無定法，貴在得法，貴在自得其法。探求和總結(jié)符合自己思維特點、并有實效的方法，就是一種自我創(chuàng)新，就在走向成功了。
4.發(fā)揮獨立見解的能力
“獨立見解”是想人之所未想，見人之所未見，與眾不同的見解。難度雖大，但又常有閃光點。例如，討論課本“結(jié)合戰(zhàn)爭的史實，說明‘落后就要挨打’的道理”時，學生指出：此道理在此特定條件下是正確的，但想想中外古今的歷史，卻不盡然，甚至是錯誤的。學生的論點有：①落后不應(yīng)該挨打（實行和平共處五項原則）；②落后就要挨打（英國恃強凌弱）；③落后可以不挨打（中國社會主義民族大家庭）；④落后還可以打先進（女真貴族攻入中原）；⑤歷史上先進可以變后進，后進可以變先進，所以最好誰也別打；⑥現(xiàn)在的波黑戰(zhàn)爭不是先進與落后之間的對打。其中難免有欠準確之處，但這些獨立的見解令人可喜。
由上例可知：帶有創(chuàng)見性的思維能力，要求獨立思考，多向思維，要善于觀察、聯(lián)想和比較歸納，要善于靈巧地啟動和運用綜合性的素質(zhì)和潛能，更好地發(fā)揮辯證思維能力和邏輯思維能力。
5.自我教育的能力
中國近現(xiàn)代史的學科德育功能十分突出，學生從中善于接受潛移默化、自我教育，提高覺悟，當然是一項頗有創(chuàng)造性的歷史思維能力。能夠正確地潛移于現(xiàn)實，默化于自己經(jīng)常性行為準則，此種能力相當寶貴，而且也是人人有余地，個個可作為的。例如，把眾多的史事總結(jié)成觀點性的認識，中共依據(jù)國情，從實際出發(fā)，制定出深得民心的政策，都是成功的。這是一條規(guī)律。它默化于已，潛移于今，就更深理解了已經(jīng)成就斐然的改革開放政策，更加信賴中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。再例如，近現(xiàn)代中華民族閃耀著愛國救國、振興中華的無限光輝，學生聯(lián)系自身實際，就可以勵志奮發(fā)，學好本領(lǐng)，把歷史感轉(zhuǎn)化為責任感，奔社會主義必由之路，迎接新世紀，投身于中華民族騰飛的偉業(yè)！
目前，高二歷史課上比較普遍地照搬或參照高校招考《考試說明》的能力要求，這個趨勢應(yīng)當盡快緩解。本《提要》列舉了八項學科能力，遞次體現(xiàn)出它們的要求、難度和發(fā)展程度，未受《考試說明》的影響，力求切合當前高二年級實際，師生都能運作，使大多數(shù)學校在學年的80多個課時內(nèi)可以實現(xiàn)，也照顧到了同高三年級的銜接。能力總在發(fā)展提高，學科能力亦然。隨著教學改革形勢的前進，中國近現(xiàn)代史的學科能力教學方面定會日新月異的。但愿這份《提要》僅是小塊引玉之磚。
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