正確應(yīng)用圖示教學(xué)法進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)

    一、圖示教學(xué)法在總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
    圖示教學(xué)法具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、簡明的直觀性、較強(qiáng)的思維開放性和可行的實(shí)踐性等特點(diǎn) 。這些特點(diǎn)正和歷史總復(fù)習(xí)要求相一致，因此近幾年來，我在高三歷史總復(fù)習(xí)中大量采用了圖示教學(xué)法，取得 了明顯的教學(xué)效果。具體做法和體會(huì)敘述如下：



    1.高度的濃縮性，使知識(shí)由繁雜變簡明。這種濃縮，是在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下對(duì)教材做的高度綜合，能 幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)整體框架，掌握歷史過程的總趨勢和運(yùn)動(dòng)脈胳，并有助于排除無效信息干擾，在理解基 礎(chǔ)上加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。
    如：第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭復(fù)習(xí)總表（表1）
    （附圖 {圖}）
    它非常清晰反映了這段歷史發(fā)展線索，通過這張表學(xué)生能一目了然地掌握中共成立和第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭 中的重大事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。
    2.完整的系統(tǒng)性，使知識(shí)由零散變系統(tǒng)，由全面變立體。經(jīng)系統(tǒng)化的知識(shí)已不是一般的數(shù)量堆積，而是帶 有新的質(zhì)，能激發(fā)人們從新的角度思考和探索歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展規(guī)律，也有利于分析、推理、歸納 、綜合等思維手段的應(yīng)用。
    如：中國古代賦役制度簡表（表2）
    （附圖 {圖}）
    （附圖 {圖}）
    此表把散見在課本各章節(jié)的中國幾千年封建社會(huì)的主要賦役制度集中在一起，不僅使零散的知識(shí)變成系統(tǒng) ，方便于記憶，同時(shí)還便于了解中國賦役制度發(fā)展的主要脈胳——即人頭稅逐步減少至廢除，封建國家對(duì)農(nóng)民 的人身控制逐步松馳的過程。在此基礎(chǔ)上還可把古今中外的賦役制度一起列進(jìn)表內(nèi)，知識(shí)就更系統(tǒng)，立體感也 更強(qiáng)了，達(dá)到了速成教學(xué)之目的。
    3.簡明的直觀性，使知識(shí)由呆板變活躍，由枯燥變有趣。直觀性能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受和聽覺感受， 加大了信息刺激的強(qiáng)度，使知識(shí)深深印入學(xué)生腦際而不易遺忘，同時(shí)圖示的生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的熱情，有 利于制造良好的教學(xué)氣氛。
    如：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成圖示表（表3）
    （附圖 {圖}）
    教師在復(fù)習(xí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立過程時(shí)，邊講邊勾劃出一幅統(tǒng)一戰(zhàn)線形成過程圖，把此較呆板的內(nèi)容用 一幅完整、簡單明了、直觀性強(qiáng)的圖表表述出來，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且加深對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形 成過程的理解。
    4.較強(qiáng)的思維開放性，使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項(xiàng)思維。這就是經(jīng)適度重組教材，使知 識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨合理化，從多角度、多層次地展開，以引導(dǎo)學(xué)生在集中求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué) 生進(jìn)取開拓精神和從多方面認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。
    如：世界三大宗教一覽表（表四）
    （附圖 {圖}）
    以上一覽表，不僅使學(xué)生對(duì)三大宗教的有關(guān)知識(shí)一目了然，我們還可以提一些問題給學(xué)生思考，如三大宗 教為什么都發(fā)源于亞洲？三大宗教的教義有何相似之處？為什么都最終發(fā)展成世界性宗教？等等。擴(kuò)大了這一 覽表的思維能量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
    5.可行的實(shí)踐性，使學(xué)生的眼、口、手、腦一齊活動(dòng)。讓學(xué)生親自實(shí)踐可以發(fā)展智慧、鍛煉思維，又可以 培養(yǎng)分析、綜合、創(chuàng)造能力及開拓精神，而這些要素都是高考命題的方向，因此，教師可布置一些圖表讓同學(xué) 自己去編。如：古今中外重大變法運(yùn)動(dòng)比較表，兩次世界大戰(zhàn)簡表、中國和世界之最對(duì)照表等等。通過自己制 表，不僅上述所提到的能力得到提高，而且自己動(dòng)手也容易使知識(shí)深深印入學(xué)生腦際而不易遺忘，提高了學(xué)習(xí) 效果。
    二、應(yīng)用圖示教學(xué)法應(yīng)注意的問題：
    1.圖示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)濃縮性、簡明性，因而對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)不可能面面俱到。但高考試卷中的客觀題（選擇 、填空）部分大量考的內(nèi)容是：地點(diǎn)、時(shí)間、人物、典章制度等等詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，因此利用圖示教學(xué)法進(jìn)行復(fù) 習(xí)時(shí)，不能丟開課本，最好是在學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下運(yùn)用，這樣才能取得理想的效果。
    2.圖示教學(xué)法大量是將同一類別的歷史現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)集中起來，以方框表格的形式把歷史現(xiàn)象的各種屬 性分項(xiàng)排列起來，使人清楚看出同類歷史事件各自的特點(diǎn)和相互之間的差別，通過分析綜合得出事物的共同本 質(zhì)，從而上升為歷史概念，得出規(guī)律性的結(jié)論，如果濫用，會(huì)影響學(xué)生認(rèn)真閱讀理解教材、掌握基本知識(shí)和歷 史基本結(jié)構(gòu)。此外，由于圖示結(jié)構(gòu)簡單，長期單一使用容易造成學(xué)生感知上的遲鈍和疲勞，因此這就要求我們 在授課時(shí)應(yīng)輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，從多角度、多側(cè)面補(bǔ)充圖示法所不能包涵的內(nèi)容，從而保證學(xué)生掌握知識(shí) 的完整性，另外學(xué)生在做練習(xí)的過程中也解決了感知上疲勞問題又提高學(xué)生解題能力。
    3.近幾年來國家考試中心，對(duì)高考?xì)v史科內(nèi)容進(jìn)行了改革，主要是增加材料分析題和問答題的比重，并在 這兩種題中注重考查運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)重大歷史事件（現(xiàn)象）的能力。也 就是要求學(xué)生懂得利用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，去認(rèn)識(shí)歷史的現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、 共性和個(gè)性、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、繼承和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭 等關(guān)系，進(jìn)而去分析、解釋歷史（現(xiàn)象）事件。顯而易見這種能力的培養(yǎng)不是圖示教學(xué)法所能勝任的。例如從 表三可以清楚看出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過程，但對(duì)中共是如何在這一過程中，在這一時(shí)期錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾 運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)用馬克思主義的主要矛盾和次要矛盾觀點(diǎn)，善于抓住主要矛盾（中日民族矛盾）和集中力量解決主 要矛盾，從而正確地制定出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的政策和策略，實(shí)現(xiàn)了國共第二次合作的這一系列活動(dòng)是圖 表所反映不出來的。這就需要教師利用所需要的辨證法觀點(diǎn)結(jié)合教材或圖表進(jìn)行講解。
    以上是我在授課時(shí)采取圖示教學(xué)法的一些做法，其效果極為顯著，采用圖示教學(xué)法前后的學(xué)生成績比較， 可看出圖示教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生成績有明顯成效，在未采用圖示教學(xué)法前，我所帶92屆高三文科班學(xué)生高考?xì)v史 平均分為62.98分，在省首批辦好的17所中學(xué)中排名第八，比全省最高成績的莆田一中差3.61分。93年開始我采 用了圖示教學(xué)法教學(xué)，經(jīng)過近一年實(shí)踐，在93年省首次歷史科會(huì)考中，我校歷史優(yōu)秀率達(dá)82.95%，名列全省中 學(xué)榜首，我所任教的二個(gè)班學(xué)生平均優(yōu)秀率85.23%，超過校平均優(yōu)秀率2.3%。94屆我校歷史高考成績?nèi)〉幂^大 飛躍，平均分93.34分（150分制），名列省首批辦好的17所重點(diǎn)中學(xué)第二名，我所任教的班成績94.5分，超過 年段平均分，與全省第一名福一中僅差1分，這一成績改變了歷史科成績近幾年徘徊不前的狀態(tài)。
    （作者單位：龍巖一中）

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