淺談小學識字教學中的“認”與“寫”

淺談小學識字教學中的“認”與“寫”

黃亞玲

　　在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。“認與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。

　　“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展�！罢J”與“寫”有機緊密地結(jié)合，是提高低年級識字教學質(zhì)量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。

　　兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內(nèi)容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調(diào)“寫”，二者協(xié)調(diào)，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發(fā)展，達到預期的效果。

　　要從實際出發(fā)．采用適當?shù)姆椒āＴ诮虒W“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛?cè)雽W，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　抓住關鍵，要求要具體適當。抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。我在教學識字時，很注意漢字的結(jié)構特點，把住這一關鍵，從而讓學生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習慣�！罢J與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。

　　總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結(jié)合。要既注意教的寫法，又要研究學生學的方法。只有全面顧及，緊和信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導，不斷調(diào)動學生學習積極性，才能提高教學效果。

　

【淺談小學識字教學中的“認”與“寫”】相關文章：

淺談識字教學中的思維訓練論文05-31

淺談識字教學08-17

識字教學淺談08-17

開放識字 多認少寫 把握規(guī)律08-17

“詞串識字”——識字教學中的奇葩08-17

淺談小學語文教學中的古詩教學08-15

淺談小學數(shù)學教學中的師生互動08-24

小學語文識字教學中的點滴體會08-14

認寫分開 及早閱讀 加強寫字──課程改革中“識字與寫字”問題解答08-17

淺談新《課程標準》與識字教學08-17