淺談識(shí)字教學(xué)

一、 對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。
在我國(guó)的語文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個(gè)漢字就是一首詩。一個(gè)漢字就是一副畫。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。
那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長(zhǎng)期以來，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”、”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)�！胺稚⒆R(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問題。而其他形式多樣的識(shí)字教學(xué)法，或是突出了分散識(shí)字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識(shí)字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識(shí)字體系，把二者統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)智之下，是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律考慮不周
新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進(jìn)行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)編排體系，也把我們帶進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的一個(gè)新天地。 二、 編寫體例以及教學(xué)建議
綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊(cè)實(shí)驗(yàn)版教材的識(shí)字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識(shí)字以外，還專門編排了以下幾種識(shí)字形式：
1、認(rèn)一認(rèn)。2、詞串識(shí)字。3、轉(zhuǎn)盤識(shí)字4、形聲字歸類識(shí)5、看圖會(huì)意識(shí)字字。 下面我想結(jié)合每一部分的識(shí)字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，來談一談我個(gè)人的一些教學(xué)建議：
（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫與教學(xué)建議。
翻開我們的第一冊(cè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，教材相機(jī)安排了識(shí)記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對(duì)應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過低年級(jí)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。
這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點(diǎn)：
1、充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點(diǎn)，通過多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)字教學(xué)。
2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，通過暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會(huì)到自主識(shí)字的快樂。
3、充分利用課本最后“生字表1”，通過對(duì)該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。
（二）、關(guān)于“詞串識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。
“詞串識(shí)字”是借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點(diǎn)。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊(cè)安排的“太陽鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早 刷牙 洗臉 早餐 上學(xué) 升旗 做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來會(huì)感到非常親切，他心里會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己?jiǎn)�？這樣的安排意在使識(shí)字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。再比如當(dāng)冬季到來時(shí)，教材又適時(shí)安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪 北風(fēng) 臘梅 翠竹 蒼松 蟒蛇 螞蟻 刺猬 滑雪 溜冰 跳繩 。其每一橫排又是以“氣候、植物、動(dòng)物、活動(dòng)”為歸類標(biāo)準(zhǔn)而組合而成的。運(yùn)用這種形式來識(shí)字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀，將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有關(guān)聯(lián)的詞語有機(jī)整合，并儲(chǔ)存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個(gè)概念時(shí)，他的頭腦中便會(huì)立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時(shí)，我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。
這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學(xué)中，除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對(duì)應(yīng)的方法外，還要特別注重以下幾點(diǎn)：
1、在誦讀時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視詞語之間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊(cè)識(shí)字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光，那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo)，如第一排的三個(gè)詞語是駿馬、秋風(fēng)、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個(gè)詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個(gè)詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個(gè)詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。
2、從這一部分教材起，學(xué)生開始練習(xí)寫字。我們?cè)诮虒W(xué)中要切實(shí)處理好“識(shí)字、讀書與寫字的關(guān)系”，要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”的原則。所謂寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書過程中認(rèn)識(shí)漢字，解決字音；以識(shí)促讀則要求我們把認(rèn)識(shí)漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；識(shí)寫結(jié)合的意思就是說識(shí)字與寫字要緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字。
（三）、關(guān)于“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”“形聲字歸類識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。
形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學(xué)生掌握形聲的規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。形聲字的教學(xué)編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊(cè)識(shí)字4，在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個(gè)不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規(guī)律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際上就是說：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。。另一種是“形聲字歸類識(shí)字”，例如第三冊(cè)的識(shí)字8，他的主要特點(diǎn)也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，也幫助學(xué)生科學(xué)地記憶漢字。
關(guān)于這類課文的教學(xué)，一會(huì)兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。
（三）、關(guān)于“看圖會(huì)意識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。
主要安排了象形字和會(huì)意字。最明顯的特點(diǎn)就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生 理解字義。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友，為木 林森 陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學(xué)生通過看了圖，再通過誦讀為識(shí)字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構(gòu)字原理。
這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對(duì)照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)第三冊(cè)識(shí)字3時(shí)，可先出示課文圖畫，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么？再出示實(shí)物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個(gè)字的讀音對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，根本不成問題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過比較觀察就能體會(huì)到：誒，這個(gè)字和這支筆之間有聯(lián)系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。
三、 識(shí)字教學(xué)的新策略
1、拓寬識(shí)字渠道 倡導(dǎo)生活識(shí)字
學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，主要有兩層意思：第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會(huì)的？
生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京火車站”上看到過。
生：我也認(rèn)識(shí)“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個(gè)字。
生：這個(gè)“南”字我早就認(rèn)識(shí)了，我的爸爸經(jīng)常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。
生：我在奶奶家的對(duì)聯(lián)上也見過這個(gè)“南”：福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松。
生：我們溧陽有個(gè)風(fēng)景區(qū)叫“南山竹�！�，我去玩的時(shí)候媽媽教我認(rèn)識(shí)了“南”。
再如，我曾經(jīng)看到過一個(gè)精彩的教學(xué)片段：濕淋淋
在以上教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
第二層意思就是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。
舉例：
2、豐富識(shí)字形式 倡導(dǎo)趣味識(shí)字。
新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”…… 使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。
（1）、做游戲
例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊(cè)）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？ www.pep.com.cn/xiaoyu/．
（2）、看動(dòng)畫
教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。
教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。
（3）、編順口溜
（4）、讀兒歌
（5）、猜字謎
（6）、做加減法
（7）、講故事
3、積極鼓勵(lì)創(chuàng)新 倡導(dǎo)自主識(shí)字
新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。
例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。
我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，蹲下來看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對(duì)于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對(duì)于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛提問題、主動(dòng)答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢(shì)而下的臺(tái)階，巧妙運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，使暫差生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥》時(shí)要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說了好多好多和成有關(guān)的詞語，其中有個(gè)學(xué)生激動(dòng)的說：誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)。其他同學(xué)聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢(shì)制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦�著他的頭說：“小朋友們，這位同學(xué)沒有錯(cuò)，他講對(duì)了！”沒有錯(cuò)？講對(duì)了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對(duì)了，是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大聲的說：“是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)再去掉一個(gè)言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學(xué)的一生。
其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來的歡樂，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

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