學數學不能離開現實生活

 數學來源于生活實際，學習數學可以解決生活中的實際問題。教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，可有效地喚起學生的求知欲望，并培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。在此筆者結合教學實踐談自己的粗淺認識。

    一、在現實生活中學習數學

    數的認識與計算離開了現實生活是毫無意義的，數的產生來源于生活，又要通過計算在現實生活中得到應用。在學生生活中，充滿了這方面的內容，密切聯系學生生活實際來學習數學，不僅可以調動學生的學習積極性，使其得到良好的情感體驗，而且有利于對數的意義的理解，解決實際問題。

    有一天，我在37班上數學課，教學平行四邊形的面積計算時，首先復習長方形面積計算公式，再出示一個平行四邊形，用割補的方法把平行四邊形轉化為一個長方形，并且讓學生找出長方形與平行四邊形的關系，，大家知道了平行四邊形的底就是就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，由此，同學們推出“平行四邊形的面積=底×高”。剛講完，準備進行下一步的教學時，教室門口來了一個陌生人，拿者一把卷尺，邊走邊說：“要量打破玻璃的尺寸，我急忙上前阻止，讓他一會再進來，可他不顧，直沖窗邊，同學們驚訝的看著師傅，我就將計就計，急忙說：“請大家觀察，這位師傅在干什么？”學生說：“在量爛玻璃窗的長和寬”這時學生興趣高了，大家目不轉睛的看著師傅怎么量，量完后，同學們追問著：“師傅，你量的長和寬各是多少？”師傅說：“長是63厘米，寬是50厘米�！蔽医又�說：“請同學們計算這塊玻璃的面積�！蓖瑢W更來勁了，很快就算出來了。然后我說：“如果有一塊平行四邊行的玻璃，長是80厘米，底是60厘米，請大家計算出這快平行四邊行玻璃的面積，，同學們算得又快又準，最后我說：“如果每平方分米的玻璃0。28元，請大家算出這兩塊塊玻璃各需多少錢？”計算后，師生訂正答案，總結計算方法，對學生進行愛護公共財物的教育，要隨時關好玻璃窗，以免打破了玻璃。

    利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生強烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學習興趣，這節(jié)課，形式上打破了我的教學計劃，實際上受到了意想不到的效果。 

    二、運用貼近生活，感受應用價值。

    教學中，教師還應盡量的為學生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引發(fā)學生自覺地運用數學知識、數學方法去分析、解決實際問題，以培養(yǎng)學生的數學意識。 例如教學長方體的表面積后，我設計了這樣一份作業(yè)：學校準備在暑假中對教學樓進行粉刷，請你幫助學�？倓仗幗y(tǒng)計一下，大約需要用多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學生觀察了解粉刷教學樓包括哪些部分，通過測量或調查計算出粉刷面積后，還要去市場上調查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價等。解答這份作業(yè)，還需要學生分工合作，否則很難在規(guī)定時間內完成。

    再如給學生一些錢，讓學生設計一些買獎品的方案，不僅需要學生去調查同學們對哪些商品比較喜歡，還需要學生去調查商品的價錢，既要保證數量充足，又要能體現獎項等次。 教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，能有效激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進而提高學生的應用能力。同時，結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，可以全方位衡量學生的學習，包括知識、能力、態(tài)度等等。

    總之，在教學中真正處理好了教學與實踐的關系，多讓學生接觸與生活有關的數學問題，勢必會提高學生的學習興趣，從而有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數學、學好數學、用好數學。

 

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