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教育敘事研究論文
教育敘事研究：教師專業(yè)發(fā)展的新取向作者/趙春森
從20世紀(jì)80年代開始，教師專業(yè)發(fā)展成為國際教師教育改革的趨勢和重大課題，并經(jīng)歷了“由忽視到逐漸關(guān)注”、“由關(guān)注群體專業(yè)化轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體專業(yè)發(fā)展”的過程。幾乎與此同時(shí)，教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。在這種“范式轉(zhuǎn)換”背景下，我們開始認(rèn)識(shí)到教師個(gè)人實(shí)踐理論作為其專業(yè)發(fā)展的核心作用，并以敘事研究方法展開了教師對(duì)其自身的理解、籌劃與更新，探索教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人實(shí)踐理論的發(fā)展軌跡。深入認(rèn)識(shí)這一研究方法有利于學(xué)校管理者在實(shí)踐中推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高全校教育教學(xué)的整體質(zhì)量。
教育敘事研究的理論闡述
教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，是指敘事研究者通過對(duì)教育事件、教育故事的描述、呈現(xiàn)、敘述與分析，進(jìn)而挖掘內(nèi)隱在教育事件背后的教育思想、教育理念和教育理論，從而揭示教育的本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值意義。其基本理論包括以下幾個(gè)方面。
1.面向事實(shí)本身
胡塞爾的“面向事情本身”的思想，經(jīng)過社會(huì)科學(xué)研究者的改造，成為其重要的方法論基礎(chǔ)，其含義就是通過對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深描，以此揭示社會(huì)行為的實(shí)際發(fā)生過程以及事物中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系。
教育敘事研究吸收了“面向事實(shí)本身”的有益視角，強(qiáng)調(diào)深入被研究者的“生活世界”。與科學(xué)實(shí)證主義研究比較，教育敘事研究更加關(guān)注與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并通過故事敘述來描述人們?cè)谧匀磺榫诚碌慕逃?jīng)驗(yàn)、教育行為以及作為教育群體和個(gè)體的生活方式。在研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重個(gè)體的生活世界基礎(chǔ)上，通過故事、口述、現(xiàn)場觀察、訪談等方式來深入探索個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。
2.追求意義探索
教育敘事研究的理論基礎(chǔ)之一的解釋學(xué)核心是“理解”。這種“理解”使人類的表達(dá)具有了深層的意義，使個(gè)體生命體驗(yàn)得以延續(xù)和擴(kuò)展。否則，沒有理解，而只是文本的簡單性、淺表性的陳述與呈現(xiàn)，那就毫無意義。教育敘事研究借鑒了解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式，力求通過教育教學(xué)事件的描述與呈現(xiàn)，在展現(xiàn)教育真實(shí)事件的同時(shí)，達(dá)到教育實(shí)踐與教育理論的溝通與融合，從而建構(gòu)起一種以意義詮釋為核心的教育經(jīng)驗(yàn)的理解方式。所以，一項(xiàng)優(yōu)秀的敘事研究，決不能是僅僅停留在教師個(gè)人日常教育教學(xué)事件和個(gè)體心理感受的簡單記錄，而是要關(guān)注故事背后所隱含的教育規(guī)律和價(jià)值，在使故事本身意義豐富化、不斷超越故事自身意義的同時(shí)，敘事主體也完成了對(duì)自身的自我理解、自我反思、意義探索與超越。
3.注重故事建構(gòu)
教育敘事研究中的故事敘述，并不只是個(gè)體教育故事的簡單陳述與描述，而是一個(gè)主客觀相互建構(gòu)的意義生成過程。敘事研究通過故事敘述將個(gè)體的生活經(jīng)歷加以描述與記錄，并且逐步將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為內(nèi)隱知識(shí)。在這一過程中，一方面教師要探索自身教育行為背后隱藏的教育理念、教育思想以及支配自己行為的價(jià)值觀念和實(shí)踐理念。另一方面，敘事研究要求教師通過對(duì)故事的主觀選擇和建構(gòu)，將自己的個(gè)人體驗(yàn)納入個(gè)體發(fā)展規(guī)劃中，“并在教師生活的整體社會(huì)背景和文化歷史環(huán)境中去選擇并解釋這些經(jīng)驗(yàn)記錄，從而形成一種關(guān)于未來發(fā)展的框架，對(duì)自己的后續(xù)行為起到一種規(guī)范和引導(dǎo)的作用。”從以上兩層意義上來說，教育敘事研究實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)客觀實(shí)踐、主觀體驗(yàn)與闡釋融為一體的教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和探索過程。
教育敘事研究之于教師
專業(yè)發(fā)展的價(jià)值
1.教育敘事研究使教師專業(yè)發(fā)展從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”
傳統(tǒng)教育研究大都運(yùn)用理性思辨的、科學(xué)實(shí)證主義的方法來進(jìn)行，是一種凌駕于教育實(shí)踐之上的、絕對(duì)理性的研究。其觀點(diǎn)不可辯駁，結(jié)論不容置疑。是一種“由上而下”的研究范式。研究專家掌控了“話語權(quán)”，教師作為被動(dòng)參與者，其聲音經(jīng)常被“忽略”，從教育的實(shí)踐者退化為執(zhí)行者。而教育敘事研究正真使研究回歸教師的教育經(jīng)驗(yàn)本身，回歸教育生活本身，使每位教師都有機(jī)會(huì)參與，發(fā)出自己的聲音，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。它提倡教師以敘事的方式講述自己的教育教學(xué)故事，為教師提供了適合自身情況和需要的科研途徑。在這個(gè)過程中，教師能夠體會(huì)到自身的價(jià)值，逐步提升職業(yè)信心和自我認(rèn)同感。
2.教育敘事研究提高了教師的反思能力
反思的實(shí)質(zhì)就是自我批判，是教師“專業(yè)自修”的一種方法。教師必須掌握“反思”這種方法，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力，即“反思能力”。
教育敘事研究就是以多元的敘事形式來呈現(xiàn)和描述教師的教育事件、教育經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)的，使教師通過這種自我敘事來反思自己的教育行為，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而在反思中改進(jìn)自己的教育行為，重構(gòu)教育生活。在這個(gè)過程中，教師會(huì)對(duì)自己的教育行為和教育生活不斷審視，對(duì)自己的教育理論和教育信念進(jìn)行拷問。這樣，教師就會(huì)漸漸提高反思能力，潛移默化地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
3.教師敘事研究為教師成長提供了合作平臺(tái)
新課程改革給教師的教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，“孤軍作戰(zhàn)”已無法適應(yīng)新課程變革。另外，教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要向度，專家教師和普通教師相互觀摩、探討、研究，使專家教師的教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)逐步傳授給普通教師；相同層次教師之間在教育教學(xué)上的相互支持、相互啟發(fā)對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的提升也有著極大的促進(jìn)作用。新課程下的教師專業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)相互促進(jìn)、相互合作的專業(yè)環(huán)境。
合作就是利用差異資源，通過互動(dòng)，產(chǎn)生積極效益。敘事研究作為橋梁，將教師同行之間聯(lián)系起來。教師們通過合作敘事，講述彼此的教育生活和教育故事，共享教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，營造一種合作共進(jìn)的科研氛圍；通過合作敘事，教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，從不同角度進(jìn)行思考，集思廣益，共同探討研究問題的解決，并在合作研究中獲得共同發(fā)展。
教育敘事研究視野下的
教師專業(yè)發(fā)展策略
要想發(fā)揮教育敘事研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，學(xué)校管理者需要從制度建設(shè)、氛圍構(gòu)造、活動(dòng)開展等方面全面推進(jìn)教育敘事研究的開展。
第一，制定科學(xué)合理的校本敘事研究制度。完善而科學(xué)合理的研究制度是發(fā)揮學(xué)校教研組織功能、教科研工作順利運(yùn)行的保障。制定敘事研究制度時(shí)要遵循～定的原則：（l）人本性，即從滿足教師專業(yè)成長需求出發(fā)，以服務(wù)教師為宗旨，敘事研究制度要合乎學(xué)校實(shí)際并為教師所接受。（2）科學(xué)性，即制度設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，符合教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還要注意制度邏輯的嚴(yán)密性和條文之間的聯(lián)系性。（3）民主性，即制度制定充分尊重教師的意愿，吸納教師參與制度設(shè)計(jì)、方案選擇等環(huán)節(jié)。（4）校本性，即制度設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)照搬照抄，而要基于本校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際水平及對(duì)科研的需求，設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際需要的、具有鮮明特色的敘事研究制度。
第二，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)濃厚的敘事研究氛圍。學(xué)校良好的研究氛圍是一所學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研究的文化積淀。而積極開展豐富的科研活動(dòng)，是學(xué)校形成良好研究氛圍的主要途徑。學(xué)校要經(jīng)常組織有關(guān)教育敘事研究的活動(dòng)，比如，組織“我的教育故事”論壇，邀請(qǐng)教師漫談自己的教育故事，交流心得，各抒己見；開展教育敘事研究征文比賽，動(dòng)員教師將自己的教育故事形成文字，并且設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀者可推薦在公開刊物發(fā)表，也可以集結(jié)教師的優(yōu)秀敘事作品，以學(xué)校文集的形式予以出版。在開展這些活動(dòng)時(shí)，不僅僅只是作為履行行政管理的程序，而是每次設(shè)置一個(gè)活動(dòng)主題，積極動(dòng)員教師參與，引領(lǐng)教師反思，真正讓教師將日常教育教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真誠傾訴，共同分享教育智慧和經(jīng)驗(yàn)。
第三，給予教師發(fā)展非正式組織以科學(xué)的指導(dǎo)和關(guān)注。近年來，教育敘事研究“草根活動(dòng)”日漸興起，這種基于教師專業(yè)發(fā)展的非正式組織，較正式組織而言，運(yùn)行機(jī)制更具靈活性、自發(fā)性，成員基于信任建立起的關(guān)系更為密切，研究氛圍更為濃厚。組織內(nèi)的教師通過合作敘事，講述彼此的教育故事，共享教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，營造一種合作共進(jìn)的科研氛圍。但該組織由于缺乏學(xué)校的管理和監(jiān)督、教育專家的引領(lǐng)，加之運(yùn)行機(jī)制和管理制度的不健全，導(dǎo)致成員在教育研究過程中，不能很好地認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，缺乏研究勇氣，缺乏科學(xué)的科研知識(shí)，不能很好地對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期規(guī)劃。所以，學(xué)校管理者在抓好校內(nèi)常規(guī)研究活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)給“草根”組織以科學(xué)的引領(lǐng)和扶持，邀請(qǐng)教育專家給教師講解教師科研方法和知識(shí)，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，使非正式研究組織健康成長。
第四，利用校園網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師撰寫教育博客。博客以其“發(fā)布、分享、交流”的功能優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。教師利用博客進(jìn)行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享，為自身發(fā)展?fàn)I造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。學(xué)校管理者可以將教育博客作為教育敘事研究的有效平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將自己的教育故事、教育行為客觀地記錄下來并進(jìn)行深入反思；成立校內(nèi)教師博客群，定期組織主題敘事研究；定期舉辦校內(nèi)優(yōu)秀教育博客評(píng)比，引導(dǎo)教師積極參與。但需要注意的是，在一些學(xué)校，撰寫博客已成為教師考核的指標(biāo)之一，完全與名譽(yù)利益、晉級(jí)評(píng)優(yōu)掛起鉤來，使博客寫作染上了很大的功利色彩，很容易引起教師的逆反心理、浮躁功利思想，最終也只能是事與愿違。所以要讓教師自覺、主動(dòng)參與敘事寫作，不是監(jiān)督、硬性規(guī)定，而是重在引導(dǎo)。
�。ㄗ髡邌挝唬汗枮I師范大學(xué)教育科學(xué) 學(xué)院2008級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)）
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