測試改革是全面貫徹英語新《大綱》的保證

測試是檢查學生學習效果，獲取教學的反饋信息和改進教學的有效手段。如何正確運用測試手段促進課堂 教學改革，是擺在我們面前急待解決的重要課題。如果測試的內(nèi)容和方法依然如故，必然會嚴重阻礙教學改革 的步伐。所以，改革英語測試內(nèi)容和方法勢在必行。我們的做法是貫徹《大綱》要求，既考查學生的基礎(chǔ)知識 ，又考查學生運用英語進行交際的能力。測試的形式把單項和綜合相結(jié)合，既有筆試，也有口試和聽力測試。
    一、更新觀念，全面考查
    英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況 ，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查；重書面答題，輕 聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做 了一堆又一堆，可結(jié)果是多數(shù)聽不懂、說不出，這顯然不符合《英語教學大綱》的要求。
    新《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面檢查，而且要有口試和聽力測試”。口試、聽力與筆 試相結(jié)合，能使傳統(tǒng)的以考查知識為主轉(zhuǎn)移到以考查能力為主上來。為此，我們多次組織教師學習領(lǐng)會《大綱 》的精神，把測試方法的改革作為專題講行研究。大家一致認為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是 對學生的學習，還是對教師的課堂教學都起著導向的作用。因此，我們在部分市（地）縣中學的階段性測試中 ，增加口試和聽力測試，并以此對課堂教學進行評價。
    二、改革命題，體現(xiàn)“交際”
    《大綱》對教學目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交 際初步運用英語的能力”。因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應(yīng)把著眼點放在考查學生的“基礎(chǔ)知識 ”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內(nèi)容和形式的改革入手，并充分發(fā)揮聽力、口語測試的重要作 用，使之相互補充。具體做法是：
    （一）書面測試的命題
    書面測試在考查學生的英語基礎(chǔ)知識方面有著獨特的優(yōu)勢。我們?nèi)园压P試作為考查學生基礎(chǔ)知識的重要手 段，但對測試題型作了適當調(diào)整：
    1.加大了“選擇題”和“判斷題”的比例。這兩類題的比例分別由原來的15%和10%增加到30%和20%，考查 內(nèi)容主要體現(xiàn)“語言基礎(chǔ)知識”、“習慣搭配”和“情景會話”等。
    2.增加“閱讀理解”。過去，“閱讀理解”只在二、三年級的試題中才有。通過對《大綱》和教材的領(lǐng)會 ，加之課堂教學方法的轉(zhuǎn)變和學生四會能力的提高，第一學期末，我們在筆試中增加了“閱讀試題”。第二學 期期末考試的閱讀短文已達200個詞，從卷面反映的情況看，學生的適應(yīng)能力比較強，得分率在80%以上。
    3.增加“看圖寫話”�！翱磮D寫話”是教材中的功能項目，從補全對話或填詞的形式逐步過渡到根據(jù)情景 創(chuàng)造性地運用語言，考查的難度不斷提高。
    4.刪減“句型轉(zhuǎn)換”、“漢英互譯”和“完成句子”試題。統(tǒng)編教材是以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安 排教學內(nèi)容的，測試重點突出的是孤立的句型轉(zhuǎn)換和漢英之間的直接對譯。為了打破舊模式，刪減了“句型轉(zhuǎn) 換”、“漢英互譯”和“完成句子”試題。對教材中出現(xiàn)的語法知識，則通過選擇和判斷題來檢測。
    （二）聽力測試的命題
    根據(jù)教材對聽力訓練的要求，聽力測試主要反映以下兩個方面的內(nèi)容：(1)綜合聽力水平；(2)理解反應(yīng)水 平�？疾轭}型主要有：(1)回答問題；(2)判斷正誤；(3)選擇正確答案；(4)聽寫等。
    聽力測試的難易度開始控制在中等略下水平，選擇的內(nèi)容也以課本原文和聽力材料中的原文為主，適當增 加了一些課外或自編內(nèi)容，這樣使學生能夠最大限度地放松自己，形成良好的心理素質(zhì)。隨著年級的增高和良 好習慣的形成，逐漸增加難度，加快速度。
    （三）口語測試的命題及評價
    口語測試的命題應(yīng)以《大綱》對不同年級的不同要求為標準。起始階段著重“看圖問答”、“交際功能項 目”和“語音語調(diào)”的考查。測試題型有：朗讀（課文、短文、句子等）；看圖回答問題；看圖說話；情景對 話；師生自由問答；專題討論等。
    口語測試命題及考查都比較容易，但評價起來確有一定難度。目前，雖然口語測試評分的辦法很多，但無 論哪一種形式都很難做到科學、客觀。如主考人忙于“會話”，顧不及評價、打分；不同的主考人對不同錯誤 的敏感度以及主考人的情緒、周圍環(huán)境等都可能影響評價結(jié)果，甚至連學生的講話習慣、動作、像貌都可能影 響評價結(jié)果。對此，我們采取以下幾種方法予以補救：
    (1)成立考評小組。由兩至三名教師組成口語評價小組，考前擬定詳細的評分標準，并分別找出上中下三個 檔次的三名學生做演習，驗證評分標準后，再進行正式考試。考試時，由一名教師負責考查，其余教師評分， 然后將所有評分相加，最終得出平均分。
    (2)抽樣考查時，對主觀性較強的題型，如自由會話等進行錄音，以便進行復查校正，減少評分的主觀性。
    (3)分等級評分。把學生口試成績按“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個等級進行分類 ，再根據(jù)等級評定分數(shù)。
    (4)確定最低分數(shù)線�？紤]到試題難易度以中等略下水平為準這一特點，我們采取了確定最低起分點的辦法 來縮小分差，盡量減少印象分。例如，口語滿分為20分，每次進行三大項目：①朗讀5分；②問答5分；③功能 測試10分。這三項的起分點分別為2.5分、2.5分和4分，以減少隨意性。
    (5)采取考題評價的辦法。大面積考查時，采取組織專題評價的辦法，統(tǒng)一評價尺度。教師分成三組，分別 負責“問答”、“功能項目”、“朗讀”三個項目的考查，學生則分別到三個“考場”進行測試，然后匯總。
    當然，口語評價方法無論怎么嚴密，與筆試相比，差距還是很大，且很麻煩。但是，這并不重要。真正重 要的是我們要著手去實施，切實把口試納入英語教學活動中去，使之成為全面改革英語教學工作的組成部分， 這樣才能真正完成英語教學任務(wù)。
    三、強化管理，形成制度
 

   1.健全組織：為使考試改革工作順利進行，成立省、市、縣、校四級考試命題評價小組，共同研究教材， 集體命題，制定實施評價標準。

  

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