認知法與我國中學外語教學

    近幾年來，特別是1993年秋季學期使用以功能法為指導思想的英語新教材后，在中學里開始提倡功能法（ 即交際法）教學。筆者認為，以功能法為指導思想編寫的新教材，不一定非要采用功能法來教學，而用認知法 來教更適合我國中學英語的實際。這里，不妨先就功能法與認知法的幾個重要的教學原則問題比較一下。
    認知法1.外語教學的目的是培養(yǎng)學生實際而全面地運用外語的能力。2.外語教學要以學生為中心，研究 學生，研究“學”。強調(diào)要調(diào)動學生的主動性與積極性。3.教師的作用在于給學生創(chuàng)造活用語言的機會和情景 ，讓學生用自己的規(guī)則見景生情地說出想要說的話語。教師不僅要在課堂上幫助學生掌握外語知識，培養(yǎng)運用 外語的能力，更為重要的是幫助學生掌握科學的學習方法和培養(yǎng)自學能力。4.聽、說、讀、寫齊頭并進全面發(fā) 展。學習外語最好的途徑是多種感覺器官綜合運用。主張外語教學一開始就進行聽、說、讀、寫的全面訓練。 5.學習過程中出現(xiàn)的錯誤是難免的。對錯誤要進行分析和疏導，不要不分青紅皂白有錯必究。6.適當?shù)乩�用�?語與外語對比，有利于理解、記憶、和防止母語的干擾作用。7.外語教學首先應使學生理解語言規(guī)則，在理解 的基礎上，培養(yǎng)學生在交際活動中活用語言規(guī)則，進行創(chuàng)造性語言活動。8.心理學理論基礎：認知心理學、教 學心理學、心理語言學、掌握外語心理學。9.語言學理論基礎：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論。
    功能法1.外語教學的目的是培養(yǎng)運用外語的交際能力。2.一切從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的需要選擇教 學內(nèi)容，強調(diào)調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性。3.教師的任務是給學生提供和創(chuàng)造真實的，逼真的言語交 際情景和創(chuàng)造性地運用語言的機會，從而使學生在使用語言過程中自由表述他們的思想感情。4.聽、說、讀、 寫是綜合的言語活動。教學過程中，同時看到和聽到比單純聽來得容易。教學中四種言語活動的先后順序是無 關緊要的。5.學習過程中出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，不完善的中繼語言中的錯誤不必糾正，這些錯誤學生會在今后 的言語交際中逐步改正。6.在適當?shù)膱龊�，可以審慎地使用母語。7.在外語教學過程中，應注意自覺地掌握外 語。只要有助于學生理解，可以解釋語法。8.心理語言學。9.社會語言學、應用語言學、語義學、語篇分析理 論、言語行為理論及喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論
    從以上對比，我們可以看到，認知法與功能法在學習目的、強調(diào)以學生為中心，教師的作用，聽說讀寫的 關系和對待語法規(guī)則等方面有許多相同之處。換句話說，功能法在這些方面的優(yōu)點，認知法都具備。
    從對比中，還可以發(fā)現(xiàn)認知法與功能法的不同點：
    (1)功能法與認知法都注重研究學生，強調(diào)要調(diào)動學生的學習積極性和主動性。但認知法還提出了教師不僅 要教外語，而且還要教學生如何學習外語。認知法認為，外語學習不能夠局限于課堂，從整個學習過程來講， 外語學習主要靠自學。因此，重要的是要教會學生科學的自學方法和自學能力，使學生具有自主的學習態(tài)度和 自學自修的方法。這一點功能法是沒有的。
    (2)在對待錯誤上，認知法的分析和疏導的觀點，比功能法的“中繼語言中的錯誤不必糾正，它們會在言語 交際中逐漸改正”的觀點更科學，更符合中國的教學實際。我國中學生沒有大量使用中繼語言的語言環(huán)境和交 際場合。
    (3)認知法最大的特點是有眾多的現(xiàn)代心理學為其理論基礎。它們是當代心理學研究的最新成果，特別是認 知心理學，它吸取了大腦生理學、信息論、語言學的最新科學成果。現(xiàn)代心理學為認知法提供了信息加工論， 意義學習、遷移學習、知識同化等理論，使外語學習建立在更加科學的基礎上。這一點是功能法不及的。
    (4)在研究認知法和功能法中，我們會發(fā)現(xiàn)，功能法強調(diào)的是學習結(jié)果，一切教學活動都要服從將來的交際 需要。而認知法強調(diào)的是學習過程，研究如何教好學生，怎樣使學生學得更快，記得更牢。而這一點，正是我 們廣大中學教師最需要的。
    (5)但是，認知法的語言學理論薄弱，迄今為止，還沒有一套比較規(guī)范的認知法外語教科書。而功能法在這 方面有它的優(yōu)勢，它是以最新的許多語言學理論為其基礎，它根據(jù)功能、意念、情景等八個要素來組織和安排 教材。功能法教材中的語言材料是以語段(discourse)形式呈現(xiàn)，它不同于以往的孤立的句子或一、二句對話， 以及課文文段(text)。文段是單純呈現(xiàn)語言形式。而語段是為實現(xiàn)交際目的服務的，它的語言真實、自然。這 正好彌補了認知法的不足。
    在研究認知法中，我們還發(fā)現(xiàn)，英、美國人在國外或國內(nèi)教外國人學英語時，使用的是功能法。但他們教 本國人學外語時，如在美國，教美國人學西班牙語、德語或法語時，他們大部分是采用認知法。這種情況，說 明認知法實用于教本國人學外語。
    從我國中學英語教學實際來看，自改革開放以來，大量的中學英語教學實踐造就了一大批出色的英語教師 ，他們各自創(chuàng)造了具有一定特色的教學方法，如廣大教師經(jīng)常采用的聯(lián)想教學法和滾雪球教學法，以及“字母 、音素、音標”三位一體的教學法，張思中的十六字教學法等。仔細分析起來，它們都是符合認知心理學原理 的，實際上，它們都是運用認知法教學的實例。
    鑒于以上這些認識，筆者認為，在中學中提倡、推廣認知法教學，讓中學英語教師學些認知心理學、教育 心理學的原理，能把中學英語教學推向新的水平，大面積地提高英語的教學質(zhì)量。

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