淺談“創(chuàng)新”在英語教學中的杠桿作用

    九年義務(wù)教育初中英語新篇教材出臺后，廣大英語教育工作者都在努力探索，尋找最佳教書育人途徑，但 完不成教學任務(wù)，學生負擔過重，達不到教學要求，教學困難大的問題仍然比較突出。究其原因，在于不少教 師沒有以新對新，而是“穿新鞋走老路”。因此，當前應(yīng)該將創(chuàng)新運用到新教材的教學實踐中來，在創(chuàng)新這個 力點上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進教學效果的巨大重力，以實現(xiàn)教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統(tǒng)一 。確保英語教學持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。
    一、樹立英語教學的新觀念
    心理學家認為，觀念是指人的思維意識，是客觀事物在人腦里留下的概括的反映，它使人能夠從客觀現(xiàn)實 中引出概念、思想、計劃等來指導自己的行動，使行動具有目的性、方向性和預見性。正確的觀念對事物有促 進作用，錯誤的觀念則有阻礙作用。新教材對教學目的和意義，教學內(nèi)容和方法賦予了新的含義，這就要求我 們的思想觀念從舊的教學模式中解放出來。適應(yīng)新形式發(fā)展的客觀要求：從方法論的前提上，由用考綱、課本 、教參的束縛中，轉(zhuǎn)變到既重教材、大綱，又靈活的創(chuàng)造，從實際出發(fā)，以“實踐是檢驗真理的唯一標準”的 哲學思想武裝自己，從師生的主次關(guān)系上，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，以教定學的觀念中轉(zhuǎn)變到學生主體，教師指導， 即將學生的主體地位貫穿到整個外語教學活動中，從制訂教學方案到課堂內(nèi)的教學活動，都應(yīng)從學生的現(xiàn)實基 礎(chǔ)和需要出發(fā)，用教師的人梯作用，支撐著學生自己攀登；從教學內(nèi)容的指導上，由“唯教材而問”的結(jié)構(gòu)指 導中，轉(zhuǎn)變到按照大綱的要求選用教材，在教材的教學中采用結(jié)構(gòu)與功能注重，既重視運用語言進行交際的能 力，又重培養(yǎng)運用語言能力所需要的語言進行交際的能力，又重培養(yǎng)運用語言能力所需要的語言知識教學。只 有通過思想觀念的推陳出新，對英語教學產(chǎn)生巨大的能動作用，才能使英語教學收到事半功倍的效果。
    二、創(chuàng)造英語教學的新方法
    有創(chuàng)造才能有發(fā)展。過去，傳統(tǒng)的分段教學法和語法翻譯法的應(yīng)試教學，造成了學生的高分低能，交際英 語的能力低，無法適應(yīng)改革開放的需要。語言是交流思想、傳遞情感的工具。這特性決定了英語教學的目的就 是要培養(yǎng)學生具備使用這種交際工具的能力，教師的任務(wù)就在課堂教學中引導學生在學習語言知識的同時，進 行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力， 提供了契機。教師應(yīng)遵循語言教學的客觀規(guī)律，創(chuàng)造切實可行的新教法。
    一是英語教英語，使學生在耳濡目染的英語環(huán)境中提高交際能力。教育學認為，人腦中存在一種先天性的 語文習得裝置，兒童只要置身于人類語言環(huán)境，就能毫不費力的習得言語，英語教學是由學生、英語和教學環(huán) 境構(gòu)成的主體三維系統(tǒng)，環(huán)境對學生積極性的發(fā)揮和英語的擇定學習都有制約作用，因此，教師應(yīng)堅持用英語 教學，創(chuàng)造出和諧的英語環(huán)境，就可使學生自然的接受英語熏陶，提高交際能力。
    我在下校視導中要求教師盡可能的采用英語教學，如Look at the bLackboard;Open youRr books;Listen to me Listen to the tape;Stand up;sit down please;Read after me.please Thank you verymuch;Good!V ery good etc.這些課堂用語，教師在課堂上用英語多次重復使用，有時借助動作、表情、暗示等讓學生理解， 漸漸地學生就聽懂了會說了。又如。蔡菊花老師在教學詞匯be abie to時，她就說了兩個句子：
    (1)、Mr. Green is abLe to come to school tomorrow.We cansay,Mr. Green can come to school tom rrow.
    (2)、Miss Liu is able to go with you.We can say,Miss liucan go with you.
    通過這個句子的訓練，學生很快明白并掌握了be able to與can的含義，這樣用英語教英語，培養(yǎng)了學生逐 步用英語進行思維，交際的能力。
    二是設(shè)置語言情境，使學生在模擬的生活氛圍中，提高英語的交際能力。教育學認為，模擬教學能使學習 者扮演環(huán)境中的角色，從事指定的活動，以達到一定的學習目的。今日的課堂活動不再是講與練的比重問題， 而是使課堂的各種活動都帶有模擬交際性質(zhì)，并組成一個生動活潑的整體，也就是圍繞有語境的篇段進行模擬 交際性質(zhì)的信息交流。這與國外同行近日的熱門話題TEXE—based language teaching的內(nèi)涵是一致的。我們在 下校檢查中，不少教師都能按照要求利用教室里現(xiàn)有的實物，圖片創(chuàng)設(shè)情境，有的采用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，有的 利用動作、手勢創(chuàng)設(shè)情境，還有的教師能充分利用幻燈片、尋音機等電化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，進行模擬教學， 收到好的效果，如孫密英老師在教完第一冊課本中“怎樣問路”或“給別人指路”一課后，她把路線圖劃在黑 板上面，做問路方面的練習，學生們在她的指導下，很快地說出了Where isthe People's Hospital?Which is
    the way to Post Office?Go alongthe.street Take the second turning on the Left(or;right)it'snext
    to…等句子，使全班同學很快都掌握了其交際知識。
    實踐證明，只要教師巧妙的誘導，就可使學生在自由歡快逼真的情境中，交流思想，提高能力。
    三是開展豐富多彩的英語課外活動，使學生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力。根據(jù)青年學生普 遍好動、好問、好強的特點，組織開展英語晚會，英語故事會，英語演講賽和英語基礎(chǔ)知識競賽等，使學生在 娛樂中提高學習英語的興超，在比賽競爭中的增強英語交際能力。94年11月我區(qū)初一、初二共61位學生參加第 二屆中國中學生英語奧林匹克競賽中，全市獲特等獎4人，我區(qū)占2名，全市獲一等獎8人，我區(qū)占5人。
    學習就是探索，而探索就是樂趣。
    從古到今，從外到中，許多教育工作者在探索、尋找連接教師與學生的紐帶，構(gòu)筑教與學的通道，因此誰 能實施最佳的教學方法，誰就能贏得大的成功。
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sp; 三、塑造英語教學的新形象   

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