關(guān)于《直接拼音英語入門》教材的實(shí)踐與思考

    我校從94年9月開始在一年級(jí)開設(shè)兩個(gè)特色班， 并在特色班進(jìn)行英語口語的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們選用了華東師 范大學(xué)章兼中教授編寫的《直接拼音英語入門》教材。該教材是“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué) 法在入門階段的具體應(yīng)用。它采用功能對(duì)話和“直接拼音”相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)“看、聽、說領(lǐng)先，讀、寫逐 步跟上”的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對(duì)話運(yùn)用，又按發(fā)音規(guī)律呈現(xiàn)和掌握，這是一種中國特色的英語 教學(xué)創(chuàng)新方法。該教材編寫的總目的就是主張讓學(xué)生懷著輕松愉快的情緒積極學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的或模擬的情景中 理解和運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力。在良好的學(xué)習(xí)情緒的驅(qū)使下，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，自覺地去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握語言結(jié)構(gòu)規(guī)則。課堂教學(xué)自始至終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主人翁的 觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到眼看、耳聽、腦動(dòng)、口說、手寫的綜合訓(xùn)練�？梢哉f，“情 意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”和“直接拼音”英語教學(xué)法，可以使學(xué)生在德、智、體和個(gè)性諸方面獲得全面 發(fā)展。
    幾年來，我借助章教授的理論，在實(shí)踐中探索、比較該教材與傳統(tǒng)教材在教法和學(xué)法上的區(qū)別，明顯感到 該教材注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，真正著眼于素質(zhì)教育。結(jié)合四年來的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勔韵?幾點(diǎn)體會(huì)：
    一、該教材在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
    長(zhǎng)久以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但 一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上學(xué)生依然是老師的配角、知識(shí)的奴隸，學(xué)生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體 性，更是指教學(xué)的過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開的一個(gè)學(xué)生自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該 改革以知識(shí)為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。而 我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，教材的編寫者 首先注意到了學(xué)生個(gè)性情感心理的發(fā)展和語言認(rèn)知心理的發(fā)展。比如，教材從“ 問候” （Greetings ）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學(xué)氛 圍是熱情洋溢的。學(xué)生們?cè)谶@種充滿“情意”的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語交往的狀態(tài)。在 這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們往往爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。盡管有時(shí)爭(zhēng)到了機(jī)會(huì)，卻由于過分緊張而一時(shí)忘了 “詞”，但是仍然會(huì)興致勃勃地再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)�！皶�(huì)說英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功 ，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 熱愛和喜好。這種情感又促使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性 在此發(fā)揮出來了。
    記憶單詞是我國學(xué)生的一大難點(diǎn)，而英語直接拼音法，在學(xué)生剛接觸第一個(gè)單詞時(shí)，就能按單詞中字母和 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力 。
    該教材的單詞教學(xué)分四步：1.發(fā)音（Pronunciation ）——初步認(rèn)識(shí)字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。3.操練（Practice）——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學(xué)生 分層次練習(xí)直接拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句， 寫出詞、句，聽寫詞、句。運(yùn)用這四步法教學(xué)生 記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法相比較，前者是事半功倍。而且實(shí)踐還證明，它的后勁很足，在學(xué)生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生。這 種教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
    二、該教材著眼于學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的體現(xiàn)
    該教材不露痕跡地將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。例如：教材第一冊(cè)Item 4 Identifying t hings（識(shí)別事物）中Lesson 10，練習(xí)“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴(yán)， 學(xué)者沒有被迫學(xué)習(xí)的壓力，讓人感覺到的只是“相互間 在談?wù)撃澄矬w”，自然而親切。多次的反復(fù)與交換角色，使學(xué)生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現(xiàn)出 來的教學(xué)的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學(xué)生接受語言知識(shí)訓(xùn)練，隱性的是學(xué)生 在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們?cè)谟淇斓男木瞅?qū)使下，積極地學(xué)習(xí)并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見�！敖虒W(xué) ”由原來意味著更多的控制與支配轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”意味著更多的主動(dòng)與自由。從這個(gè)意義上講，教材的編寫，教 師在教學(xué)中的提問、板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來喚起學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)。該教材 充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。再如第一冊(cè) Item 5 Thanks and responses（感謝和應(yīng)答）Lesson 19 中出現(xiàn)兩個(gè)問句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現(xiàn)新的感謝語和應(yīng)答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結(jié)構(gòu)、功能”的要求教學(xué)，上課一開始我就將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中運(yùn)用英語。我隨意走到一個(gè) 學(xué)生身旁， 隨手拿起一支筆 （書……），問： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學(xué)生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問：“May Iuse it? ” 以眼神、語氣、體態(tài)語示意學(xué)生理解大意，同時(shí)重復(fù)二、三遍。 當(dāng)學(xué)生能夠會(huì)意出“ Yes”時(shí)，我馬上就說： “Thank you very much.（ Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學(xué)生自然會(huì)回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識(shí)的接受變成了主動(dòng)的獲取 、自由的學(xué)習(xí)討論，融洽了人與人之間的情意。我認(rèn)為學(xué)生是從中體驗(yàn)到所獲取的信息的內(nèi)在含義的。
    三、該教材將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來
    當(dāng)然，情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并不意味著課堂教學(xué)自由得沒有分寸。我

們同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，也就是說將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過程”，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向 主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái)，促使學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達(dá)到一定的要求。教材第 二冊(cè)Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3， 該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時(shí)的對(duì) 話。第一部分“看、聽、說”的內(nèi)容是：

  

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