在中段數(shù)學(xué)新授課中培養(yǎng)?學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的策略研究

一、問(wèn)題的提出?

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生具有主動(dòng)性；認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)主體一種活動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，學(xué)生掌握解決問(wèn)題的程序與方法，比 掌握知識(shí)內(nèi)容更重要，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接 受的信息儲(chǔ)存器，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往“重結(jié)果的呈現(xiàn)，輕過(guò)程的形成”，形不成特定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展 ，從而影響了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的最終目標(biāo)的達(dá)成。鑒于上述情況，本課題將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)踐研究。?

二、研究的內(nèi)容和方法?

1、研究?jī)?nèi)容?

自我學(xué)習(xí)能力是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主參與并完成某一具體認(rèn)識(shí)任務(wù)的能力，是獲取知識(shí)、技能的基本條件。本課題通過(guò)教學(xué)師恰當(dāng)設(shè)疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué) 習(xí)能力和習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地解決新問(wèn)題。?

2、研究方法?

本課題研究是在日常教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究法為主，輔之以局部實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。?

三、研究的實(shí)施?

結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)心理和能力的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力作了如下嘗試。?

(一)在導(dǎo)入新課中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。?

學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)村料的興趣。教師可創(chuàng)設(shè)諸如生活、游戲情境等，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋求解決問(wèn)題的方法。如學(xué)習(xí)“量長(zhǎng) 度”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)米和厘米之后，教師說(shuō)：“你知道你身上有尺子嗎?”“哪兒有尺 子?”學(xué)生十分疑惑。教師接下去揭示了謎底：“你的中指有多寬?你的一  5”，6 扌  KG-1.5mm 乍[ ]有多長(zhǎng)?你的一 步有多遠(yuǎn)?你的一庹有多長(zhǎng)?”學(xué)生在動(dòng)手量的過(guò)程中，知道了身上的尺子在哪里，對(duì)1厘米 和1米有了更直觀的感受。?

2、善于啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。?

肯尼迪·Ｈ·胡佛說(shuō)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提問(wèn)和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”那么，如何提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢??

(1)使學(xué)生敢問(wèn)。平時(shí)多與孩子接觸，使之產(chǎn)生親近感，愿與老師交流。在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的提問(wèn)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子多發(fā)問(wèn)，哪怕是萌發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)想問(wèn)的愿望也不放過(guò)。教師要 賞識(shí)每個(gè)提問(wèn)的孩子和每一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于提出離譜問(wèn)題的學(xué)生也不能嘲笑，以保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。?

(2)使學(xué)生會(huì)問(wèn)。在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，在比較、對(duì)照事實(shí)、現(xiàn)象過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如：?計(jì)算  125×24?

a：125×24＝3000  b:125×24?

          ＝125×(8×3)?

          ＝125×8×3?

(豎式計(jì)算)     ＝1000×3?

          ＝3000?

哪種方法簡(jiǎn)便，他會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與主觀意念說(shuō)。?

(二)在學(xué)習(xí)新知中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力?

第一步，自學(xué)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師首先教給學(xué)生自學(xué)的方法：在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用各種符號(hào)。如發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，在書(shū)上 相關(guān)之處打個(gè)問(wèn)號(hào)，在解決問(wèn)題的關(guān)鍵處打個(gè)著重號(hào)；不會(huì)做的題目抄到專(zhuān)用本子上，等待在老師點(diǎn)撥下或同桌討論之后再解決。然后教師列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本。 ?

第二步，討論。學(xué)生自學(xué)以后，由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力不同，有的已自我領(lǐng)悟，題目做得得心應(yīng)手；有的一知半解，有許多疑問(wèn)等待解答；有的一竅不通，茫然不知所措。為了發(fā)揮 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這時(shí)教師不急于講解，而是以同桌或前后四人為一組討論，說(shuō)出各自的心得或疑惑，相互啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善解決。?

本新聞共4頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè)  1  2  3  4  

【在中段數(shù)學(xué)新授課中培養(yǎng)?學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的策略研究】相關(guān)文章：

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略研究08-18

在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略08-23

中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究08-26

數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生猜測(cè)能力的培養(yǎng)08-17

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生思考能力08-15

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略08-24

聽(tīng)力策略能力及培養(yǎng)08-17

探索研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力08-17

淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)08-23

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算能力的實(shí)踐研究08-24