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聯(lián)系生活實際 創(chuàng)設問題情境
[案例]
1、最小公倍數(shù)（湖北省鄖縣實驗小學 金元才）
師：請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少。
生：報數(shù)1、2、3......
師：請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來（學生按要求起立后坐下）。你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)有同學兩次都站起來了。
師：報哪些數(shù)的同學兩次都站起來了？
生：報6、12、18......的同學。
師：報6的同學你能說說你為什么兩次都要站起來嗎？
生：我報的數(shù)6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都要站起來。
師：說的好。6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，可以說6是2和3公有的倍數(shù)。報12的同學你能說說嗎？
生：我報的數(shù)12也是2和3公有的倍數(shù)，所以也要兩次都站起來。
師：說的有理。這樣的數(shù)還有嗎？
生：18、24、30......
師：像6、12、18等這些數(shù)都是2和3公有的倍數(shù)，可以簡稱為是2和3的公倍數(shù)（板書：公倍數(shù)）。想一想2和3的公倍數(shù)有哪些？
生：6、12、18、24、30......
師：請找一個最大的？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。
師：說的真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前添寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學習有關兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。
2、乘法應用題和常見的數(shù)量關系（湖北省鄖縣實驗小學 賀環(huán)）
師：同學們，自己到商店買過東西嗎？
生：買過。
師：買過些什么？
生：鋼筆、鉛筆、作業(yè)本......
師：好的，買過的東西真不少，像你們買的那些東西都可以稱作商品。那么，你在買商品時，應付多少錢是怎樣確定的呢？
生：看看要買的東西的價錢是多少就行了。
生：不行，有時還得乘。
師：怎么乘？你能舉個例子說說嗎？
生：比如作業(yè)本每本5角，買2本就得用5乘以2，買3本就得用5乘以3，這樣才知道應付多少錢。
師：說得棒極了。看來，我們學過的乘法應用題這下可派上用場了。那么商品的價錢，買東西的多少和應付的錢數(shù)，它們之間有沒有關系，有什么樣的關系呢？這就是今天要研究的問題－－常見的數(shù)量關系。（板書課題）
[思考]
實踐證明：當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的�！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》也指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”，上面的兩個教學片段體現(xiàn)了這一要求。片段1從學生熟悉的報數(shù)游戲展開教學、展開討論，在寬松、自由、民主的氣氛中學習知識、理解知識；片段2圍繞學生熟悉的“買東西”這一實際生活問題，誘發(fā)學生主動參與探究的心理意向，使新課課題的出示水到渠成。從這兩個成功的導入片段，可以看出：新課的導入，應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”；新課的導入，應該緊密聯(lián)系生活實際，努力為學生創(chuàng)設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，引導學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。數(shù)學源于生活，應用于生活，在小學數(shù)學教學中加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系已經(jīng)成為教學改革的一個重要方向，小學數(shù)學教學加強應用性和實踐性，已經(jīng)成為小學數(shù)學教育改革的一個基本趨勢，新課的導入也應該著力體現(xiàn)這一教學理念。
（字數(shù)：約1400字）
湖北省鄖縣實驗小學 李劍平 電話0719—7233589 郵編442500
[李劍平：1968年8月出生，本科學歷，小學高級教師，湖北省小學數(shù)學特級教師，湖北省鄖縣實驗小學副校長，有多篇論文在《小學數(shù)學教育》、《中小學數(shù)學》、《湖北教育》、《北京教育》等刊物上發(fā)表。]
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