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電力拖動課程一體化教學模式的研究
電力拖動控制線路課程是中等職業(yè)學校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，它的應用性和實踐性均很強。由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少，傳統(tǒng)的教學方法已難以適應新形勢的需要。所以需要對課程體系和教學方法進行改革，實行一體化教學模式，讓理論和實踐有機結(jié)合，即：實踐—理論—再實踐的一體化教學模式。
一、傳統(tǒng)教學方法存在的缺陷
傳統(tǒng)教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統(tǒng)一，因此存在如下一些問題：
1.理論學習比較抽象，不利于與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。如在學習常用生產(chǎn)機械控制線路時，教師在講臺費盡心血向?qū)W生講述，學生往往卻聽得一塌糊涂。
2.學習內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。學生對理論知識只是死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應用的目的，難以提高學生的學習積極性。
3.學生做理論作業(yè)不能達到提高技能的目的。學生做作業(yè)沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。
4.理論學習具有盲目性，缺乏針對性。學生在學理論課時，不知道重點與非重點，只是盲目進行接收，所學內(nèi)容和目的不夠清楚。
5．實習教學滯后，加重了理論與實踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實習時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。
針對上述原因，本人在教學過程中對課程安排和教學方法進行了改革，采用了先進的教學手段和充分的理論與實踐相結(jié)合的一體化教學方法，以解決教學過程中存在的缺陷。
二、“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式的思路和內(nèi)容
第一步：實踐，就是打破了以往的先進行理論教學而后進行實踐教學的教學模式，而是先讓學生參加實踐。這里的實踐就是讓學生親自到實習場地去參觀，以增加感性認識，同時還能激發(fā)學生對學習本課程的積極性。
第二步：理論，就是充分利用課堂時間進行理論學習，在教學中廣泛使用現(xiàn)代化教學設備，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效果，讓學生的認識由感性認識上升到理性認識，即由實踐上升到理論。
第三步：再實踐，就是學生學完理論課之后，再回到實踐操作中去，讓學生親自動手進行電氣配盤和生產(chǎn)機械的故障排除，以達到理論與實踐的完美結(jié)合。
此一體化教學模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與生產(chǎn)實習課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。理論與實訓相結(jié)合，統(tǒng)一制定模塊教學進度，建設模塊教學計劃和教學進度，編制相應的教學講義。在教學過程中，可根據(jù)實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當?shù)目刂�，并以現(xiàn)場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與職業(yè)技能有關(guān)的知識，不僅培養(yǎng)了一專多能，還培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
三、一體化教學模式的開發(fā)與具體應用
本文就《電力拖動控制線路》課程中的“常用生產(chǎn)機械控制線路”為例來說明怎樣構(gòu)成“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式。
第一步：現(xiàn)場參觀
這是必不可少的重要環(huán)節(jié)。機床電氣控制的對象是生產(chǎn)機械，生產(chǎn)機械的運動形式以及對電氣控制的要求是設計電氣控制的重要依據(jù)，也是掌握控制線路工作原理的基礎(chǔ)，機械與電器的配合動作是實現(xiàn)生產(chǎn)機械自動控制的重要手段之一。這就要求學生在學習控制線路之前對生產(chǎn)機械的構(gòu)造、運動形式、機械與電器的配合動作等方面有足夠的認識，在頭腦中形成清晰的印象。為此，必須組織參觀教學。
在參觀教學中，應注意如下問題：
�。�1）教師先要充分熟悉生產(chǎn)機械，做到心中有數(shù)，主要包括下列項目：
�、偕a(chǎn)機械各部件的名稱、運動形式及其驅(qū)動電動機、傳動裝置；
�、诟鞣N電器、開關(guān)在機械上的安裝位置、作用及其配線；
�、鄹鞑倏v手柄的名稱、作用、基本操縱方法；
�、軝C械與電器聯(lián)動部件的名稱、位置、動作方式等。
�。�2）準備好機械部件及電機、電器的名稱卡片或標牌。以X62W型萬能銑床為例，要準備的卡片有：床身、橫梁、主軸、刀桿、銑刀、工作臺、回轉(zhuǎn)盤、升降臺、主軸電動機、工作臺電動機、主軸變速箱、主軸變速盤、主軸變速沖動機構(gòu)、工作臺變速箱、工作臺變速盤、工作臺變速沖動機構(gòu)、工作臺縱向操縱手柄、工作臺縱向位置開關(guān)、工作臺橫向與垂直操縱手柄、工作臺橫向與垂直位置開關(guān)、正面按扭站、側(cè)面按扭站、左電氣壁龕、右電氣壁龕等，每一張卡片寫一個名稱。
�。�3）講清參觀目的，即通過參觀要弄清的問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。
�。�4）學生分組。參觀時要分組進行，切不可全班學生一齊涌上去參觀。每小組以6—8人為宜，輪流進行。
（5）參觀時的基本程序：
�、俳處煂⒖ㄆ迟N在相應部位，參觀時對照各部位講解機械的構(gòu)造、各部件的作用、各主要電器的作用。
�、陂_動機器作操縱演示，指出各種運動形式和各部件的控制要求。
�、圩寣W生觀察機械與電器的聯(lián)動部件的動作情況。（如變速開關(guān)、變速沖動等等）
�、苷埳a(chǎn)工人進行切削演示。
�、萏釂枡z查，看是否達到預期目的，同時進行查漏補缺。
第二步：進行理論學習
在進行理論教學過程中，首先要大力提倡“互動式”教學方法，以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學過程中；其次要充分利用現(xiàn)代化教學手段（錄像教學和投影教學等等），進一步增加學生的感性認識，同時還可以使課堂教學更生動、充實，能給學生提供一個生動、形象、主體化的教學環(huán)境，使學生能透徹理解教學內(nèi)容，提高學習效率。
1.抓住每種控制線路的特點重點講解 各種生產(chǎn)機械的電氣控制線路無論怎樣復雜，都不可避免地含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正轉(zhuǎn)自鎖控制、正反轉(zhuǎn)控制、點動控制、時間控制等基本控制環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)學生都很熟悉，往往只要稍加點化，學生即可理解和掌握；另一方面，不同的生產(chǎn)機械控制線路，由于其加工工藝、控制要求或設計者的構(gòu)思不同，有獨特的部分，如M7120磨床的電磁吸盤控制線路、M7475B磨床的晶閘管退磁器線路、X62W萬能銑床工作臺控制線路、T68鏜床主軸變速控制等，這種獨特部分既是教學的重點，又是難點。重點地突破這一難點，整個控制線路就一目了然。
2.化整為零——分析線路的基本方法 任何復雜的控制線路，都是由若干臺電動機或其他電器（如電磁鐵等）的控制線路組成的，而每一臺電動機的控制線路，又是由一個或多個基本控制環(huán)節(jié)（如啟動控制、點動控制、制動控制、調(diào)速控制等控制環(huán)節(jié)）組成。在分析控制線路時，先根據(jù)被控對象（電動機等）將整個線路劃分為幾個模塊，再逐塊細分成若干基本控制環(huán)節(jié)。先分析每一個基本環(huán)節(jié)的工作原理，再分析每一塊電路的工作原理，最后回到整體控制線路。
有時也可以先不給出線路圖，而是反過來，啟發(fā)學生根據(jù)具體對象的控制要求運用所學的知識將基本控制線路圖畫出來，再找到各基本控制線路之間的關(guān)系，將他們組合成整體的控制線路。然后回到課本上的線路圖，通過提問和討論即可使學生掌握線路的工作原理。
3.講清機械與電器的聯(lián)動，是講授生產(chǎn)機械控制線路的關(guān)鍵。大多數(shù)生產(chǎn)機械有很多機械—電器聯(lián)動控制，即由機械手柄或機械部件的動作操縱電器開關(guān)的接通與斷開，例如X62W銑床工作臺的手柄操縱，手柄不但操縱機械離合器，而且控制位置開關(guān)SQ3～SQ6，從而實現(xiàn)對工作臺的操縱；銑床的變速沖動控制，由機械變速機構(gòu)操縱位置開關(guān)SQ1、SQ2；又如Z3050鉆床，其搖臂松開→上升（或下降）→夾緊的自動控制，是由位置開關(guān)SQ2、SQ3控制其工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，SQ2、SQ3的動作也是由機械控制的。另外如一般的行程控制、位置控制等，其開關(guān)的動作都是由機械控制的。與機械聯(lián)動的電器在何種情況下動作，哪些觸頭閉合，哪些觸頭斷開，學生很難明白，直接影響對控制線路工作原理的理解，在教學中一定要注意講清這一關(guān)鍵性的問題。
4.著重于能力的培養(yǎng) 在理論教學中要特別注意學生能力的培養(yǎng)，不但要使學生熟悉教材中所介紹的幾種生產(chǎn)機械電氣控制線路的工作原理、常見故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)學生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理及其故障的能力。生產(chǎn)機械是多種多樣的，其控制線路也是千變?nèi)f化的，線路出現(xiàn)的故障更是變幻莫測。因此在教學中，要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對學生進行訓練，讓學生從具體的控制線路中總結(jié)出一般規(guī)律及特點，做到獨立思考，舉一反三，融會貫通。
第三步：實踐教學
當完成理論教學之后，應轉(zhuǎn)入實習教學，即把所學到的理論知識再回到實踐中去，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。實習教學可分兩個階段：一是到電工專業(yè)實習室進行電氣配盤訓練，以提高學生的實際動手能力；然后在各種機床的電氣控制模擬示教板上進行排故訓練，以提高學生的思維能力、判斷能力。二是到實習工廠進行實際應用的訓練，讓學生直接參與生產(chǎn)，培養(yǎng)學生適應實際工作環(huán)境的能力，掌握理論在實際中的應用。
四、結(jié)論
實踐—理論—再實踐的一體化教學模式的設計符合自然辯證法的規(guī)律，也符合學生的認識規(guī)律。在教學過程中，可針對具體問題，對此一體化教學模式進行調(diào)整和補充，以達到最優(yōu)化的教學目的。
“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式的優(yōu)點：
1.有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；
2.加強了理論與實踐的結(jié)合，突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識；
3.能夠充分發(fā)揮學生的主體作用；
4.轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的即以教師、書本為中心的教育思想；
教育，特別是職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的動手操作能力為中心，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到真正意義的素質(zhì)教育。
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