化學教學中初中與技校銜接問題的探討

    從初中到技校，是學生發(fā)展的兩個不同階段，是從一個學習階段上升到更高的一個學習階段的過程。其中，既有知識上量的變化，也有掌握知識方法上質的飛躍。開始，大多數(shù)學生會感到新奇、興奮、情緒高漲，繼而感到困擾、無所適從，興趣劇減。這一階段的化學學習和教學，會出現(xiàn)一些困難。如何從掌握知識的方法上、技能上加以引導、輔助，是能否使學生順利過渡并適應技校化學學習的一個重要問題。
    一、存在的問題
    首先，從知識量上看，初中僅在初三開設化學課程，按學習知識的漸進性要求，已決定了其知識量不可能很多；而技校階段要求掌握的知識量則出現(xiàn)急劇膨脹。
    （1）基本概念和基礎理論部分，初三側重于從得失氧的角度掌握氧化—還原反應，初步掌握原子結構中的電子排布規(guī)律。技校則上升到從電子轉移這一實質來掌握氧化—還原反應，以化合價升降法來配平；從原子結構引導至掌握周期表的結構、應用，而且這兩方面均可綜合到元素及化合物性質中去。
    （2）元素化合物知識部分，初三要求掌握氫氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體的性質，僅在酸、堿、鹽、單質、氧化物的通性上有一定的聯(lián)系和綜合。技校則要求掌握鹵素、氧族、氮族、堿金屬等所有主族及其代表物的性質，以及族內物質性質的相似性和遞變性，既要求點上的重點突破，也要求面上的綜合歸納，往往給學生應付不下的感覺。
    （3）計算技能上，初三主要是傳授了圍繞反應式各物質的質量關系列比例求解的方法，并聯(lián)系濃度、含量等計算。技校則是以物質的量為中心，聯(lián)系氣體體積、微粒數(shù)目、溶液濃度等多方面的計算，計算方法上除了列比例外，更有過量計算、多步計算、差量計算等多種類型和方法，要求靈活性更高，理解判斷能力更強。
    （4）實驗技能上初三側重于重要性質的實驗現(xiàn)象，掌握一些基本的實驗操作。而技校則在此基礎上，更要求全面系統(tǒng)地掌握重要氣體的實驗室制法，一些重要的分離提純方法，一系列陰、陽離子的鑒別、檢驗，真正使實驗成為認知和學習的重要手段。
    其次，從心理發(fā)展規(guī)律上看，初中學生屬少年期，心理表現(xiàn)為半幼稚、半成熟的狀態(tài)。初三又面臨升學壓力，無論學生、教師均能調動一切積極因素，以求掌握好知識的同時，能考取理想的學校，加上要求掌握的知識較少、較為基礎，教師進行多次輔導、復習的機會較大，也就較容易誤導學生：死記硬背是獲取高分的方法。
    而技工學生則屬于青年期心理，具有相當?shù)某橄蟾爬�能力，接近于成熟，開始喜歡獨立思考，建立自我。因此，客觀上要求教學從經(jīng)驗型向理論型轉變，要有深度和廣度。他們既想要得到打開知識寶庫的鑰匙-------優(yōu)良的學習方法，又希望憑自己的已有經(jīng)驗去解決問題。處于矛盾的心境中的他們，往往選擇已有的片面經(jīng)驗去解決技校中遇到的學習困難。偏偏技校的學習正從知識型向能力型轉移，良好的學習方法的建立，是走向成功的至關重要的途徑。
    二、解決的措施
    我認為，技�；瘜W老師應開始有意識地培養(yǎng)學生的模擬能力、歸納能力，應在授課過程中引導學生歸納、理解反應的實質、熟練配平的技巧，使他們從大量反應式的記憶中擺脫出來提高學習效率。例如，通過下列幾個反應的比較，學生便能較易得出相關的規(guī)律。
    經(jīng)過一段時間的訓練，班上學生的平均分有大幅度提高，由原來的62.5分，上升到78.3分。
    因此技校教師在教授知識的同時，要利用一切機會培養(yǎng)學生各方面的能力。要達到這一目的，我認為應做好下列幾方面：
第一，要正視存在的問題。教師要把可能面臨的困難對學生說明，使學生有充足的思想準備，并防止松懈情緒的發(fā)生或延續(xù)，使他們的注意力重新集中到如何解決困難這一要點上來。為保持學生的好奇心及其興奮性，我覺得不一定需要在技校開學初搞復習課，而應將舊知識的復習滲透到新知識的學習過程中去。例如，學習氯氣的物理性質時，可回顧初三學過的氫氣、氧氣等氣體的物理性質，更好地突出了氯氣的黃綠色、可溶于水、有毒等重要性質。
    第二，努力將教學七環(huán)節(jié)-------引、讀、做、議、講、練、總有機地結合到課堂教學中去，并相應地有所側重，達到培養(yǎng)各方面能力的目的。例如，“讀”側重于需一步步循循善誘，讓學生得出結論，在教材內容的處理上，要求學生找出關鍵性的詞句進行推敲、對比，求得全面的記憶和理解。讓學生自己發(fā)掘教材或資料的合理的內涵和外延，培養(yǎng)閱讀、判斷能力，提高學生新舊知識的類比能力�！爸v”側重于把教材由多變少，側重于以啟發(fā)式、引導式講清基本概念及知識的內在聯(lián)系和規(guī)律。例如，講氣體摩爾體積時歸納出四要素：前提-----標準狀況、范圍-----任何氣體、數(shù)據(jù)-----22.4升、物質的量-----1摩爾。
    第三，繼續(xù)加強實驗在課堂中的作用。實驗性強是化學課最顯著的特點，不僅僅是教師演示，將盡可能多的實驗改由學生親手實驗效果更佳。讓他們自己動手、設計、發(fā)問、判斷、解決，使學生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，動手及實驗設計的能力得到較大的提高。學校、勞動局可舉辦類似“家庭實驗100秒”這類實驗技能競賽，這將有助于實驗的推廣，設計亦有助于全體學生的實驗及思維能力的提高。
    第四，加強基礎知識的內在聯(lián)系，加強所學理論對學習的指導作用，技校需要學習的元素化合物知識達七族之多，要使學生熟練掌握而不混淆，則需理順族內各物質性質的相互聯(lián)系及相互轉化關系，并加強所掌握的基礎理論如物質結構、元素周期律對學習的指導作用，分析、比較清楚族間性質的相異性和相似性。例如，在講授鹵素這一章時，以代表物氯元素及其化合物的性質為主線，聯(lián)系溴、碘的性質，建立簡明的知識網(wǎng)絡。
    從原子結構的角度-----氯原子最外層7個電子易得1個達到穩(wěn)定結構，去理解鐵與氯氣反應得三價鐵的原因，使學生系統(tǒng)記憶的同時，得到理論的指導。
    以上是我對初中、技�；瘜W教學銜接問題的一些粗淺意見，只是將問題提出來，希望得到各位老師的幫助和指教。
                            （責任編輯：魏廣元  孫美蓮）
                                      

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