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與時(shí)俱進(jìn) 管理創(chuàng)新
----阿陀中學(xué)探索新課程教學(xué)管理的體會(huì)
基礎(chǔ)教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級(jí)課程管理形式給予學(xué)校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程理念下實(shí)施教學(xué)管理？阿陀中學(xué)探索出了教師管理抓校本（校本培訓(xùn)、校本課程、校本教研），教學(xué)管理抓理念、抓章程、抓評(píng)價(jià)的教學(xué)管理運(yùn)行新模式。
一、新課程理念下的教師管理
1、抓好校本培訓(xùn)，讓教師走上名師成長(zhǎng)之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關(guān)系。能否有效的建設(shè)一只充滿(mǎn)活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過(guò)硬、具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教師隊(duì)伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。教師，特別是青年教師，應(yīng)該成為課改隊(duì)伍的生力軍。為此，學(xué)校制定了校本培養(yǎng)計(jì)劃，把對(duì)課改教師進(jìn)行培訓(xùn)的工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求校本培訓(xùn)進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，并在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對(duì)性和實(shí)效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開(kāi)展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過(guò)校本培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識(shí)傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。（2）利用我校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極配合學(xué)校開(kāi)展“網(wǎng)上學(xué)洋思”活動(dòng)；幫助教師及時(shí)解決課改中遇到的問(wèn)題。（3）推出專(zhuān)題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學(xué)開(kāi)放周”，以備課組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進(jìn)行青年教師的幫扶活動(dòng)。學(xué)校制定了青年教師培養(yǎng)方案，開(kāi)展一幫一、一對(duì)一的拜師活動(dòng)，幫助青年教師茁壯成長(zhǎng)，提高他們的教育教學(xué)能力。實(shí)施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動(dòng)工程”，努力為骨干教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。
本學(xué)期我校青年教師培訓(xùn)工作將在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓(xùn)等形式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭(zhēng)使青年教師牢固地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，完成由知識(shí)傳授型向知識(shí)創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)新課程的改革實(shí)驗(yàn)。
2、開(kāi)發(fā)校本教材，讓教師嘗試專(zhuān)家探索之趣。2002年秋,我校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，主要目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂。并且進(jìn)行了《追尋在寶都留下足跡的詩(shī)文名家》、《我為阿中寫(xiě)校歌》等9個(gè)研究性課題的嘗試。這些課題，適于學(xué)生開(kāi)展，適于學(xué)生走上社會(huì)。學(xué)生寫(xiě)下了許多精美的調(diào)研文章。和音樂(lè)老師合作的《阿中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書(shū)聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當(dāng)學(xué)生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過(guò)試行，學(xué)生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開(kāi)始在學(xué)生身上扎根。這給我校實(shí)施校本課程與研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也增添了開(kāi)發(fā)好教材的信心。2003年秋，學(xué)校正式實(shí)施校本課程。對(duì)去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉(xiāng)農(nóng)具超市》、《阿陀鎮(zhèn)地名探究》、《校園植物分類(lèi)》三個(gè)專(zhuān)題，制定了方案與實(shí)施要求，力爭(zhēng)在課程綱要上進(jìn)一步規(guī)范�，F(xiàn)在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學(xué)思想上，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；在教學(xué)方法上，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師，是校本課程的決策者、設(shè)計(jì)者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者、同行者。校本課程的開(kāi)發(fā)，使學(xué)校的辦學(xué)方式有了鄉(xiāng)土特色；教師的教學(xué)思想，打上平等民主的烙�。粚W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)始了質(zhì)的飛躍；新課程的教育理念，開(kāi)始深入教師的心田。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，推行新課程實(shí)驗(yàn)，已是水到渠成之勢(shì)。
3、推行校本教研，讓教師體驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)之樂(lè)。加強(qiáng)備課組的課題研究，力爭(zhēng)把備課組建設(shè)成為備課的智囊團(tuán)，出經(jīng)驗(yàn)的主渠道。備課組的課題研究以“問(wèn)題即課題”、“貼近教學(xué)實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際的小課題”為原則，大力加強(qiáng)新課程實(shí)施的教學(xué)小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間做專(zhuān)門(mén)的宏大理論研究，而是從新課程的問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心新課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是研究的過(guò)程。
二、新課程理念下的教學(xué)管理
1、用新課程的理念修訂教學(xué)常規(guī)。重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)的要求，主要從以下幾個(gè)方面著手修訂：
(1)、修訂教學(xué)常規(guī)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。(2)積極探索對(duì)師生的評(píng)價(jià)，改革考試制度，使評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。
2、按新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。從實(shí)施的一段時(shí)間來(lái)看，課堂教學(xué)整體上看課堂氣氛比較活躍，但實(shí)施新課程后，很多教師反映只是少部分學(xué)生活躍，還有很多學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)中；教師在使用新教材、嘗試新的教學(xué)方式的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的課程資源支撐。課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在于有效組織起學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學(xué)生的多元思想，分享學(xué)生的成功與喜悅，與學(xué)生共同合作，一起尋找知識(shí)的真諦。只要突破“授一受”學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)方式多起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，就能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入課堂。按這一理解，一切受學(xué)生歡迎的方式都可以嘗試，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。在教學(xué)管理上，我們將課堂學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。
3、探索三級(jí)課程的管理模式。對(duì)校本課程的管理，本著發(fā)展性、人文性原則制定出科學(xué)的方案制定出了《阿中校本課程的實(shí)施要求》，對(duì)校本課程的教師培訓(xùn)、課題的申報(bào)與審議、《教材綱要》的撰寫(xiě)、課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、工作量的計(jì)算、課堂教學(xué)的組織形式，均作了詳細(xì)的規(guī)定。特別是對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，做了細(xì)致的探索。著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)差異，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。可撰寫(xiě)論文，可進(jìn)行展評(píng)。目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解成長(zhǎng)中的需求。
三、探索新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制
主要是探索教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在課程改革中起著導(dǎo)向作用，是課程改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施新課程過(guò)程中，按照新課程《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，充實(shí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容，用新課程理念評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。在評(píng)價(jià)教師的備課、上課等教學(xué)工作時(shí)，把新課程理念的體現(xiàn)放在重要位置；探索由教師、學(xué)校行政、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育行為的分析與反思。對(duì)學(xué)生予考試評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)并重，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、自信心、興趣等方面。具體工作為：
（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在新課程《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的基礎(chǔ)上，修訂補(bǔ)充符合新課程觀和新教材觀的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)引課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。
（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。改革考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，努力形成發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持并完善對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的等級(jí)評(píng)價(jià)，增加技能操作評(píng)價(jià)含量；重視學(xué)習(xí)過(guò)程和情意態(tài)度的質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)行“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)定，探索取代量化評(píng)定的評(píng)價(jià)方式。
（3）教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。謹(jǐn)慎有序地進(jìn)行備課改革，鼓勵(lì)“一案多改”、“教后反思”。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的不斷提高教師的評(píng)價(jià)制度。總之，就是要做到：A、發(fā)展性的評(píng)價(jià)教師。按新課程的教學(xué)理念，對(duì)教師（職員）全方位、多層面的考核與評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)制度和條例更能體現(xiàn)科學(xué)性、激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、可操作性和發(fā)展性。
B、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，形成健全人格的過(guò)程。要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的組成部分，應(yīng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，改變只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生做動(dòng)態(tài)性的全面評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施新課程的過(guò)程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問(wèn)題：1、課程資源嚴(yán)重缺乏。這是目前課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大的障礙。教師沒(méi)有更多機(jī)會(huì)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、校舍師資的限制使班額過(guò)大。2、教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性。雖然多種形式的教師培訓(xùn)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和前期實(shí)驗(yàn)工作的順利開(kāi)展發(fā)揮了重要作用，但隨著課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師們感到更需要具體的、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)。除了講授式、報(bào)告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)、案例分析式的培訓(xùn)。3、評(píng)價(jià)制度與方法滯后。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校，如何評(píng)價(jià)教師，如評(píng)價(jià)學(xué)生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實(shí)的程度。相信這些問(wèn)題，都會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)工作中克服。
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