今天，我們怎樣考試？

　　期末考試是校長管理工作的一個重要環(huán)節(jié)，對校長來說，它也是一項駕輕就熟的工作。但現(xiàn)在所不同的是，新課改正推動著考試?yán)砟�、方式的深刻變革。在這種變革中，一些校長顯得有些手足無措，但同時也有一些校長在這方面跨出了嶄新的一步。他們超越了傳統(tǒng)的觀念，升華了教育的境界，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)意義。

　　考查范圍學(xué)業(yè)+綜合評定

　　學(xué)生評價的內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代精神的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”及“學(xué)習(xí)過程與方法”也應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。也就是說，對學(xué)生的考查，不僅要關(guān)注知識技能的掌握，還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進(jìn)步與變化。

　　對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責(zé)任感等，而紙和筆的測驗，偏重于考查學(xué)生對知識的記憶，卻無法考查學(xué)生在真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應(yīng)用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行考查，實驗區(qū)創(chuàng)造了許多行之有效的方法。

　　如在“行為習(xí)慣”考查中，教師設(shè)置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學(xué)生走進(jìn)教室，觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處。在“心理品質(zhì)”測試中，主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學(xué)生發(fā)表見解外，重點考查學(xué)生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評價。在“社會責(zé)任感”考查中，讓學(xué)生講講2001年中國所發(fā)生的重大事情，談一談本市面臨的環(huán)境問題及對策，以此考查學(xué)生對國家及社區(qū)關(guān)注的程度。

　　如何對初中一項環(huán)保專題探究活動進(jìn)行考核？有的學(xué)校要求學(xué)生設(shè)計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的處理方式，寫出調(diào)查報告，然后評價學(xué)生能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)；能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)；能否獨立思考，提出與他人不同的見解；是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮；能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議。從這項考試我們可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的評價多了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。這決不僅僅是考試內(nèi)容和方法的改革，而是教育觀念的根本變革，是教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的根本變革。

　　考試內(nèi)容貼近學(xué)生生活

　　不僅考核范圍擴大了，內(nèi)容也隨之發(fā)生改變，更加貼近學(xué)生的生活，把課外的知識、學(xué)生參與社會的實踐和感受、關(guān)注時事熱點等納入考查內(nèi)容，而且增加了操作性、實踐性的內(nèi)容，注重培養(yǎng)和強化學(xué)生的角色意識、參與意識，讓其更多地去感悟、體會和實踐。

　　如二年級數(shù)學(xué)測試，要求學(xué)生量出小組每個人的身高，并記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術(shù)課的試題是：畫一幅神奇的夜空圖，比一比，看誰的有意思；用歌表演的形式表現(xiàn)美好的春天；用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲；讓一年級的學(xué)生聽音樂《請來看看我們的村莊》，說說音樂里有哪些小動物，并且畫出來。語文課讓學(xué)生暢談自己的讀書收獲和體會。

　　科學(xué)課讓學(xué)生討論“漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，能用什么辦法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來？”讓學(xué)生做實驗，將乒乓球、橘子、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃球等物品按沉浮分類。檢測桌子是否放平了？請學(xué)生分析西北地區(qū)沙塵暴產(chǎn)生的原因，應(yīng)采取哪些措施防治？社會課讓學(xué)生設(shè)計一則廣告，作一次導(dǎo)游，設(shè)計出旅游方案，運用所學(xué)的讀圖知識，向游客介紹旅游地區(qū)的環(huán)境、地形、氣候、物產(chǎn)、交通等。

　　在數(shù)學(xué)試卷中，隨處可見類似“設(shè)計電話收費”、“計算摩托車廢氣排放量”、“設(shè)計鋪地毯的方案”等題目。在學(xué)習(xí)了數(shù)字的認(rèn)識之后，教師讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)，展示出來，并講給小朋友聽；讓兒童選擇一幅喜歡的畫，說一說圖畫的意思，然后回答“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”？“你還想到了什么”？還有的教師提供各種幾何圖形的積木，讓兒童自由組合，或拼搭出喜愛的物體，讓兒童在游戲和實際操作中，感知幾何形體的特點和應(yīng)用，觀察兒童的操作能力、空間想象力及創(chuàng)新性，對低年級學(xué)生的空間觀念進(jìn)行評價。有的讓高年級學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個花壇、一個運動場、一個車棚……還有的教師提供分類的信息和雜亂的原始信息，讓兒童收集、分類、整理，考查學(xué)生提出問題、解決問題的能力。由此我們不難看出，如今的評價，關(guān)注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀。

　　寧夏靈武實驗區(qū)設(shè)置了三類試卷：即自主答卷、合作答卷、復(fù)試卷，題目分為必答題和選做題，還有游戲題、探索題、謀劃題、綜合運用題、歌舞表演題等。北京小學(xué)數(shù)學(xué)考試增加了自主學(xué)習(xí)的測試，讓學(xué)生對本年級學(xué)生的身高、體重、姓氏等自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果做出分析，可以個人完成，也可以幾個同學(xué)合作完成。

　　有的學(xué)校為了不斷變換考試形式，對于適合口試的部分，則進(jìn)行小組測試。如要求認(rèn)識的生字、朗讀等內(nèi)容，如果每個學(xué)生獨立測試，難免出現(xiàn)緊張情緒，影響學(xué)生的正常發(fā)揮。對這一類的內(nèi)容，青島實驗區(qū)一般采取小組測試的形式進(jìn)行。以漢語拼音與課內(nèi)識字為例：4～6人自愿組成一組，以開火車的形式，以10個音節(jié)或漢字為一個單位，分幾次輪流讀完，教師、伙伴做好記錄。正是這一小小的改變，極大地釋放了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　考試形式靈活、多樣

　　“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念要求我們改變評價過于注重甄別與選拔的做法，而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

　　以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。這在很大程度上忽視了學(xué)生在興趣、愛好、性格等方面的個體差異，要真正做到尊重每一個孩子，就必須給他們更多的自由空間與選擇的權(quán)利。為此，青島市加強了考試內(nèi)容和形式的開放性，讓學(xué)生有更多的機會自由地選擇考試的內(nèi)容和形式。如允許學(xué)生通過游戲、活動、競賽等形式確定選擇考試內(nèi)容的順序；允許學(xué)生拿到試卷后，在答卷之前重新?lián)Q一張試卷；允許學(xué)生在對自己的成績不滿意時，重新完成一份內(nèi)容不同的試卷；允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)使用工具書；允許學(xué)生在一定條件下選擇測試教師；允許學(xué)生在游戲、活動、競賽等不同的形式中自主選擇；允許學(xué)生自主選擇完成合作任務(wù)的合作伙伴；允許學(xué)生對考試的內(nèi)容與形式提出疑義。

　　在考查語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能時，他們設(shè)計了不同層次的試卷，包括基礎(chǔ)卷、反饋卷、提高卷等，在完成基礎(chǔ)卷后，不同的學(xué)生可以有不同的選擇�；�礎(chǔ)卷做得不理想的同學(xué)，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補和強化；而基礎(chǔ)卷做得比較好的學(xué)生，可繼續(xù)完成提高卷。這樣，給每個學(xué)生成功的機會，把考試作為查漏補缺和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

　　還有的學(xué)科，在同一試卷中，將題目分為基礎(chǔ)題和開放題，學(xué)生做完基礎(chǔ)題后，可嘗試做開放題，只要做對了基礎(chǔ)題即可得滿分，而做對一道開放題，即加上相應(yīng)的等級，不管是哪一個層次的測試，都承認(rèn)成績。

　　有些實驗區(qū)的考試可以不限定在某一時間，而是一個階段，一個過程。比如，有的開放性試題由教師編制測試卡片，讓學(xué)生抽取，經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，進(jìn)行答辯、講解，學(xué)生評分，而且提供再次解答的機會。這樣，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們在保證基礎(chǔ)的同時，自由控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而實現(xiàn)同步化教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)。

　　為了避免考試集中在期末給學(xué)生造成壓力過大、負(fù)擔(dān)過重的局面，有的學(xué)校采取分項考試和分散考試的辦法，如廣西柳州市采用“分項考核，綜合評價”的辦法，各校采用平時考查與階段考查、終結(jié)考查相結(jié)合的方法，把“集中考”改為“分散分項考”。如公園小學(xué)采取分項考試的方法，將語文、數(shù)學(xué)的考核內(nèi)容分到學(xué)期的各個部分，語文將朗讀、背誦、識字、口語交際、語文實踐活動等方面貫穿于日常的教學(xué)過程中，以平時多次抽查的情況記錄累積評價，期末只進(jìn)行筆試的測試。數(shù)學(xué)學(xué)科則將口算、實踐活動等內(nèi)容在平時就檢測完畢，在評價的過程中滿足學(xué)生重試的愿望，允許學(xué)生記入最佳成績�？茖W(xué)、綜合實踐等學(xué)科則將考試放在具體的主題探究活動中，從學(xué)生參與的態(tài)度、活動中的表現(xiàn)、合作的精神、完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自評、小組評、教師評。

　　為改變過去過于強調(diào)紙筆測驗的考試形式，許多學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的方式進(jìn)行考評活動，其中有口試、筆試、實踐操作、游戲測評等。如廣西柳州文惠小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點開展豐富多彩的考試，有語文學(xué)科的《小鵬展翅》、《小小書法家》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《小小理財家》、美術(shù)學(xué)科的《釣彩魚》、《樹葉知多少》、體育學(xué)科《過關(guān)斬將》、《游戲創(chuàng)遍》、音樂學(xué)科《幸運羅盤》等，突出以活動為主題。同時該校還嘗試?yán)�用學(xué)科間的整合，以全面能力評價代替單純的知識評價，開展了《游公園》(語、數(shù)學(xué)科)、《課本劇party學(xué)生綜合能力現(xiàn)場考評》等綜合考評活動，得到了學(xué)生及家長的贊賞。飛鵝逸夫小學(xué)則在每學(xué)期期末都開展別開生面的游園活動，讓學(xué)生和自己的父母輕輕松松地參與“考試”，為學(xué)生搭建舞臺，讓學(xué)生展示自己的風(fēng)采，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生減輕對考試的懼怕心理，進(jìn)而喜歡上了考試。

　　過去的考試往往要求學(xué)生坐在統(tǒng)一的教室里接受紙筆測驗。如今，隨著考試改革的不斷深入，許多學(xué)校把考試地點由室內(nèi)搬到了室外，讓考試走進(jìn)學(xué)生的生活。如，有的學(xué)校在室外由學(xué)生組合表演課本劇，考查學(xué)生的合作能力、交際能力、表現(xiàn)力；有的學(xué)校布置學(xué)生課外開展各種實驗探究活動；有的學(xué)校還利用課外的時間考查學(xué)生在生活中的空間能力和統(tǒng)計能力。這樣的考試，無論是觀念、內(nèi)容、方法都是全新的，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學(xué)生的想象力創(chuàng)造力得到了最好的發(fā)揮。

　　命題語言富于人情味

　　觀念一改變，思路便大大開闊。不僅考試內(nèi)容發(fā)生了變化，就連命題的語言也變了。許多實驗區(qū)在命題時調(diào)整了設(shè)問方式，不再用過去的“填空”、“選擇”、“簡答”、“論述”等語言，而是充分考慮學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生生活實際，使充滿智慧和人情味的話語，給予學(xué)生充分的鼓勵，讓學(xué)生有勇氣面對考試，不怕考試。

　　有的卷子在卷首設(shè)計了開考寄語，卷中設(shè)計鼓勵語，卷尾設(shè)計小節(jié)提示，打消學(xué)生考試顧慮。比如，青島市的開考寄語為：“嘿，展示你的時候到了啦，你可要冷靜思考、沉著答卷啊，祝你成功。”天津大港區(qū)在試卷上增加了這樣的卷首語：“親愛的同學(xué)們，歡迎你參加‘智力沖浪’活動，只要你自信沉著，認(rèn)真思考，積極行動，你一定會成功�！本碇性O(shè)計鼓勵語：“你認(rèn)真完成了以上題目，祝賀你。不過下面的內(nèi)容還得繼續(xù)努力啊�！本砦苍O(shè)計提示語：“小朋友，做完了試卷，你發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了吧，不過，要想取得更好的成績，還得仔細(xì)檢查呦。”

　　另外，各地在題目要求上力求體現(xiàn)童心、童趣。比如，青島市的試卷把“修改病句”叫做“啄木鳥”，把“按原文填空”叫做“打開記憶的閘門”。黑龍江省大慶市薩爾圖實驗區(qū)用親切的口吻，為學(xué)生答卷創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的氛圍，緩解了學(xué)生對考試的緊張心理。如：“你一定讀過許多課外書吧，你最喜歡哪兩本書，請把書名寫下來吧�！庇械挠眉�勵性的語言，讓孩子對自己充滿自信。有的用第一人稱的語言，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。如：“又快又對我能行”、“我的解決方案”、“我是計算小能手”等。青島實驗區(qū)用與學(xué)生交流的方式提問，增加對話性的題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性。如一年級語文試卷“連一連，細(xì)心點，你一定能做對�！薄翱匆豢矗瑢懸粚�，你一定能寫對�！薄罢遗笥选薄ⅰ敖o詞語找家”等。七年級品德試卷“給你一次機會”、“迎接一次挑戰(zhàn)”、“開啟一次心扉”。這些令人耳目一新的做題要求，讓孩子們在愉悅的氛圍中，輕松、自信地答卷，使考試成為一件快樂而有趣的事情。

　　卷面設(shè)計充滿童心、童趣

　　由于考試改革的各個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，局部的、單項的改革往往難見成效，因此，必須同時關(guān)注考試的若干環(huán)節(jié)和整個過程。各實驗區(qū)除了注重考試內(nèi)容和形式的改革外，還在試卷的設(shè)計上動了一番腦筋，使試卷具有生活氣息、生活意境，使測試成為一種對學(xué)生的激勵和鼓舞。

　　黑龍江省大慶市薩爾圖區(qū)改變了試題的設(shè)計，使內(nèi)容呈現(xiàn)生動有趣。他們在注重不分散學(xué)生注意力的前提下，穿插一些可愛的卡通人物、高高豎起的大拇指、精美的花邊等，改變了傳統(tǒng)卷面的呆板、枯燥的老面孔。新穎的卷面，融知識性與趣味于一體，符合兒童的心理，孩子們非常喜歡這樣的試卷。

　　為了讓孩子們參與到考試評價的過程中，有的實驗區(qū)還在卷面上增設(shè)了“加油站”、“交流空間”、“錯題門診”等欄目，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生成為一個自律的學(xué)習(xí)者。還有的實驗區(qū)在試卷的最后開設(shè)“心里話”欄目，讓學(xué)生留下測試的感受，對試題提出意見和建議，使測試既成為學(xué)生樹立信心、獲得發(fā)展的過程，同時又成為教師改進(jìn)教學(xué)的過程，成為教師和學(xué)生、家長互動、溝通的過程。

　　廣西柳州駕鶴小學(xué)還創(chuàng)造了“愉快測評十法”，即①分項考試，綜合評價；②矯正補考，達(dá)到滿意；③選擇試題，考出水平；④開卷考試，考出能力；⑤學(xué)生出卷，教師監(jiān)考；⑥分組考試，研究答卷；⑦合格考試，不排名次；⑧等級考試，逐步達(dá)標(biāo)；⑨競爭考試，激發(fā)興趣；⑩面批試卷，保密成績。

　　由于學(xué)生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式、素質(zhì)的不同，因此，在發(fā)展上必然存在差異。在日�；蚱谀┛己酥校�教師不要求每一個學(xué)生在一個單元內(nèi)容完成之后要立即達(dá)到目標(biāo)，而是嘗試實行延遲性評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時也允許考核不過關(guān)的學(xué)生，可以復(fù)試；學(xué)生認(rèn)為自己考核結(jié)果不理想的，也可以復(fù)試，有的還可以免考。同時，取消班級之間、學(xué)生之間按考試分?jǐn)?shù)排列名次的作法，減輕師生身心負(fù)擔(dān)。

　　同是一張試卷，因為設(shè)計的不同，起到了迥然不同的效果。雖然只是一張小小的試卷，卻蘊涵著許多積極的因素，從中折射出許多新理念、新思路。

　　評分也發(fā)生了變化，許多學(xué)校積極嘗試“采意評分”。學(xué)生能夠圍繞主題回答比較全面，但深刻不夠，被視為符合較高標(biāo)準(zhǔn)的答卷；同樣，學(xué)生回答不很全面但某一方面闡述深刻、有見地、有創(chuàng)意的，也被視為符合較高標(biāo)準(zhǔn)要求的答卷。

　　考試改革反響不一般

　　這種全新的考試，在社會上引起極大的反響，教師和家長認(rèn)為這是一次教育觀念的洗禮，是動了真格的改革。請看一組來自廣西玉林市的回應(yīng)：

　　回應(yīng)1　分享孩子學(xué)習(xí)的快樂

　　一位家長在試卷“家長意見”一欄寫到：“考試使我們與孩子的感情更加親近了，我們希望學(xué)校以后多采取這樣的方式考試�！痹瓉恚�他的兒子在生日那天和爸爸媽媽一起完成：“選一個你喜歡的童話故事，自做頭飾，和家人搞一次表演活動。”活動結(jié)束以后，孩子對爸爸、媽媽說：“今天晚上我最快樂，比過生日收到禮物還快樂。”媽媽問他：“為什么？”他說：“爸媽平常都很忙，晚上都忙自己的事，而今天晚上你們陪著我一道完成考試活動，所以，我特別高興�！焙⒆拥哪赣H由衷地對老師說：“這次考試活動，讓我感受到了兒子對親情的依賴和珍視。”

　　回應(yīng)2　考試創(chuàng)造奇跡

　　一位家長說：“這樣的開卷考試確實好，才三天時間，我的孩子就能記住幾百個字�，F(xiàn)在，我才真正發(fā)現(xiàn)我的孩子這么有毅力、這么聰明�！痹瓉恚�他的孩子平時不愛學(xué)習(xí)，考試題發(fā)下去的當(dāng)天晚上，孩子讀“認(rèn)字表”中的字，結(jié)果有一些不認(rèn)識的字。媽媽便鼓勵他說：“第一次讀不出來，還有第二次、第三次呢�！痹诩议L的鼓勵下，孩子學(xué)得非常認(rèn)真。他一遍一遍地讀，碰到不認(rèn)識的字，就請教家長。結(jié)果，第三天考試的時候，孩子全部都讀出來了。家長說，這是開放性考試創(chuàng)造的奇跡。

　　[回應(yīng)3]這是我孩子做的

　　在一次家長座談會上，一位家長指著一輛“坦克”自豪地說：“這是我孩子做的。我的孩子從小就喜歡玩具，變形金剛、飛機、汽車、坦克，拆了又裝，裝了又拆，一玩就是大半天。這次考試要求做玩具，他不知有多高興，找來易拉罐、廢舊文具盒、硬包裝紙、鉛筆、小木棍等，不用多久一輛坦克就做成了，還精心做了一面五星紅旗插在上面。他不厭其煩地向小朋友介紹坦克各部分的構(gòu)造，這份熱情一直持續(xù)了很久�！�

　　[回應(yīng)4]再也不能像原來那樣教了

　　不僅是學(xué)生和家長歡迎這樣的考試，教師也在考試改革中獲益匪淺。請看一位教師寫的總結(jié)：“通過‘當(dāng)個背書小能手’、‘你說我說大家說’這兩道題的考查，才知道學(xué)生在課外讀了那么多書，這對我今后的教學(xué)有很大的啟發(fā)，我要改變教學(xué)方法，再也不能像原來那樣教了。”

　　■鏈接　中小學(xué)評價與考試制度改革的原則

　　中小學(xué)評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。

　　中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。要充分發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

　　對學(xué)生、教師與學(xué)校評價的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實施等管理環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。

　　評價標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極的自評與他評的評價方法。

　　考試是評價的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法。要充分利用考試的結(jié)果促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。

　　教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等)來了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

　　對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

　　重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。

　　(摘自教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》)

　　《中國教育報》2004年1月6日第8版

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