高中生物概念教學(xué)探討

　　高中生物概念教學(xué)探討

　　潘巨臣

　�。ㄙF州省三都縣第二中學(xué)）

　　摘 要：在高中生物的教學(xué)目標(biāo)中，掌握生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型被列在首位。而其中，概念是高中生物知識結(jié)構(gòu)的各個支點(diǎn)，是穩(wěn)固整個生物學(xué)科知識體系的關(guān)鍵部位，只有把握好概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地搭建起高中生物學(xué)的知識架構(gòu)。學(xué)生對概念的掌握程度是衡量學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也將決定學(xué)生能否更好地深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)知識，并對學(xué)生解決問題的能力產(chǎn)生重要影響。所以，作為一個生物教師，概念的教學(xué)是重中之重。結(jié)合概念教學(xué)的相關(guān)理論和高中生物概念教學(xué)實(shí)踐，對高中生物概念教學(xué)中的相關(guān)問題和方法進(jìn)行了總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：概念；教學(xué)；合理性；有效性

　　概念是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。所謂事物的本質(zhì)特征，指的是決定事物的性質(zhì)，并使一事物區(qū)別于其他事物的特征。相對的，非本質(zhì)特征則是對事物不具有決定意義的特征。每一個概念都包含有內(nèi)涵和外延兩個方面，內(nèi)涵是概念的質(zhì)，是概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延是概念的量，是概念所涵蓋的范圍。概念的掌握就是要在事物的眾多特征中，準(zhǔn)確地把握本質(zhì)特征，認(rèn)識概念的內(nèi)涵，理解概念的外延。最終使學(xué)生能夠超越感知覺的范圍，透過表面現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)。

　　一、概念的引入

　　首先，我們要知道學(xué)生是怎樣獲得概念的。學(xué)生獲得概念的兩種基本形式是概念的形成和概念的同化。

　　概念的形成可以通過呈現(xiàn)例證、假設(shè)—檢驗(yàn)、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作為概念的文字說明的補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地接受一個新概念。比如，在講到細(xì)胞的滲透作用時，可以舉例腌蘿卜可以使蘿卜變皺，把腌蘿卜放清水里又可以恢復(fù)飽滿，讓學(xué)生能迅速聯(lián)系實(shí)際理解新的概念。假設(shè)—檢驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出概念的相關(guān)假設(shè)，一起檢驗(yàn)所提出的假設(shè)是否正確，以加深學(xué)生對概念的印象。在無法很好地形象描述一個概念時，提供一個概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋蔥鱗片葉表皮的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)就是滲透作用的一個原型。

　　概念的同化是高中生物概念學(xué)習(xí)的普遍形式，也就是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)生提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念。奧蘇泊爾把概念的同化分成了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種基本形式。上位學(xué)習(xí)是學(xué)生已經(jīng)獲得了概括程度較低的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個抽象概括性程度較高的新概念。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了血糖調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的調(diào)節(jié)之后，給學(xué)生提出反饋調(diào)節(jié)的概念。下位學(xué)習(xí)是在獲得了一個抽象概括性程度較大的概念之后，學(xué)生就很容易把握一個下位概念。比如，先介紹了染色體變異的概念，再來學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異，這就是下位學(xué)習(xí)。組合學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的新概念和學(xué)過的概念有并列結(jié)合的關(guān)系。比如，用孟德爾的豌豆黃色圓粒和綠色皺粒的雜交試驗(yàn)解釋了基因的自由組合定律之后，再去學(xué)習(xí)水稻的有芒抗病和無芒不抗病的雜交，就是組合學(xué)習(xí)。

　　二、概念的強(qiáng)化

　　這里非常重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤概念的轉(zhuǎn)變。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)形成了很多知識經(jīng)驗(yàn)，其中有的是正確的，而有的并不符合科學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的原有概念不符合所要學(xué)習(xí)的概念的科學(xué)定義時，轉(zhuǎn)變錯誤概念尤為重要，因?yàn)橥ǔ�學(xué)生的錯誤概念會非常頑固，直接影響到后面對知識的運(yùn)用和問題的解決。

　　概念轉(zhuǎn)變的影響因素有學(xué)生的形式推理能力、學(xué)生的先前知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)生對知識和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等等。教師要能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響因素所在，針對不同的影響因素，采取不同的策略。

　　下圖形象地描繪了學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的條件，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的概念是錯的，并能夠理解新的概念，同時新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

　　讓學(xué)生接受新概念，摒棄錯誤概念的同時，要注意幫助學(xué)生把握概念定義中的關(guān)鍵詞。比如植物的向性運(yùn)動，定義是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動。這里的關(guān)鍵詞就是“植物體”而不是動物，“單一方向”而不是多向的，“定向運(yùn)動”而不是任意方向。把握了關(guān)鍵詞，有助于概念的記憶和準(zhǔn)確掌握，對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

　　三、概念鞏固

　　高中生物的教學(xué)中概念鞏固主要通過學(xué)生對概念的運(yùn)用和問題的解決來實(shí)現(xiàn)，主要的方式就是練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。教師要注意篩選，提供給學(xué)生有針對性的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從做中學(xué)，從做中鞏固新知識。實(shí)驗(yàn)中要注意不能讓學(xué)生一味地認(rèn)為只是好玩而忘記了教學(xué)，練習(xí)也不應(yīng)太過多而不精，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的練習(xí)及時給予反饋，教會學(xué)生練習(xí)成果的自我反饋，及時彌補(bǔ)查缺補(bǔ)漏。

　　四、促進(jìn)概念教學(xué)的技巧

　　概念教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正理解概念的合理性和有效性，讓學(xué)生自主地對概念進(jìn)行鑒別分析，最后真正接受概念。

　　學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程，學(xué)生不僅在原有的知識背景的基礎(chǔ)上來獲得新知識，同時也在新知識的作用下來調(diào)整原有知識。

　　首先，要有開放而包容的課堂環(huán)境，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要能夠大膽地提出自己的真實(shí)想法，不管是對與錯，只有這樣，教師才能抓住學(xué)生理解的癥結(jié)所在，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時，開放的氛圍也鼓勵了學(xué)生大膽思考，更加深入地分析問題。

　　這就要求教師學(xué)會用不同的方法來表述概念，誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出先前經(jīng)驗(yàn)中獲得的一些錯誤概念。比如，講到種群的概念時，讓學(xué)生盡量多地舉出種群的例子，在這個過程中，教師盡量不予干涉。教師注意發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生的表述，如有不符合的地方，可以最后總結(jié)時指出，這樣有助于更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中潛在的問題。

　　其次，提供正例和反例。提供正例有助于學(xué)生總結(jié)體會概念的規(guī)則，防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足的情況，而提供反例有助于學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中的無關(guān)特征，幫助學(xué)生加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。