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高中生物教學(xué)論文 概念圖的制作及其教學(xué)價值
高中生物教學(xué)論文 概念圖的制作及其教學(xué)價值
王璐琦
（江蘇省句容市實驗高級中學(xué)，212400）
摘要：概念圖是一種組織和表征知識的工具，主要包括節(jié)點、連線、連接詞、層次4個基本要素。將概念圖引入生物教學(xué)中，可以幫助學(xué)生辨析概念之間的關(guān)系，有效地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。其教學(xué)價值主要體現(xiàn)在：建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，補充傳統(tǒng)的測評方式。制作概念圖時，要精選所鏈接的概念，慎重考慮連接詞，概念框中要避免用句子。
關(guān)鍵詞：概念圖 制作方法 教學(xué)價值
高中生物學(xué)習(xí)中有很多需要識記和理解的基本概念，課堂提問和相互討論是常用的教學(xué)方式，如何幫助學(xué)生清楚地表達和交流觀點，比較不同觀點之間的差異，順利地解決問題？如何幫助學(xué)生辨析概念之間的關(guān)系，有效地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)？概念圖也許是一個可以選擇的工具。
一、什么是概念圖
概念圖是一種組織和表征知識的工具，是一種用節(jié)點代表概念、用連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它通常是將某一主題下不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為“概念圖”。
例如，“葉綠素吸收光能”就是一個有意義的命題，其中“葉綠素”、“光能”是兩個不同的概念，“吸收”則標(biāo)在兩個概念之間的連接線段上，說明葉綠素與光能的關(guān)系。這個連接線段應(yīng)標(biāo)示方向（成為射線），指出此命題中的主從關(guān)系。由此，即可構(gòu)成其概念圖（如圖1）。
二、制作概念圖的一般方法
概念圖主要包括節(jié)點、連線、連接詞、層次4個基本要素：節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念之間的等級關(guān)系的，關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。對于一些綜合性的概念圖，有時很難比較其抽象程度，其制作形式（包括箭頭方向的一致性、概念層次關(guān)系等）一般不作硬性規(guī)定。圖2所示就是一個概念圖。
下面以人教版高中生物《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)內(nèi)容為例，介紹構(gòu)建概念圖的流程。
第一步，選取熟悉的某一知識領(lǐng)域，包含詞匯和事件。概念圖的結(jié)構(gòu)跟其所將要運用的情境關(guān)系很大，最好選出課文中重要的概念（包含詞匯和事件），以此創(chuàng)設(shè)一種情境，以便于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的重要概念如表1所示。
第二步，描述上述詞匯和事件的基本概念，確定關(guān)鍵概念和概念等級。(生物教學(xué)論文 325224.com)《細胞質(zhì)的結(jié)l構(gòu)和功能》一節(jié)的概念層次如表2所示。
第三步，尋找連接詞，使兩個概念形成有意義的句子。例如，“線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所”，“核糖體是細胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所”，“高爾基體可以對蛋白質(zhì)進行加工”，等等。
第四步，制作“前概念圖”，包含概念層次（不含連接詞）。把每一對相關(guān)的概念用連線聯(lián)結(jié)，注意主次關(guān)系。
第五步，在連接線上增加連接詞，標(biāo)明概念間的關(guān)系。這樣，同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念而鏈接起來。至此，各級概念及其關(guān)系基本清晰了，完成的概念圖如圖3所示。
構(gòu)建概念圖時，需要注意以下幾點：（1）從某種程度上講，任何概念之間都有關(guān)系，所以一定要精選出所鏈接的概念，且要慎重考慮連接詞。（2）概念框中要避免用句子，否則會使人誤認為整個概念圖的下級結(jié)構(gòu)可能是根據(jù)這一陳述建立的，而不是另一層概念群。
三、概念圖的教學(xué)價值
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（一）建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系
以概念圖代替知識框架圖進行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的歸納和遷移。比如，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容出現(xiàn)了一系列的概念，如個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭、競爭，等等。它們之間的層數(shù)從屬關(guān)系很容易混淆。在復(fù)習(xí)過程中，不妨先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對自己構(gòu)建的概念圖進行補充、調(diào)整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步的補充、完善，最后形成較為完善的概念圖（見圖4）。
�。ǘ┭a充傳統(tǒng)的測評方式
傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的離散知識，而概念圖卻可以檢測學(xué)生對概念的整體把握，可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及對知識間相互關(guān)系的理解程度，還可以檢測學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟和歸納等能力，有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平——或提供一個核心概念，以任務(wù)驅(qū)動，要求學(xué)生自己繪制概念圖；或在階段性或終結(jié)性試題中出示概念圖，讓學(xué)生分析、解決問題。例如，人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第115頁的“自我檢測”第3題：
將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。
答案如圖5所示。
又如，2004年江蘇高考生物卷第37題：
人和動物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝是一個相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一過程。某學(xué)生將體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝的部分途徑歸納如圖6所示。據(jù)圖回答下列問題：
�。�1）圖中不可能發(fā)生的途徑是和_____。（填出序號）
�。�2）在途徑⑦和⑨的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質(zhì)是_____和ATP；細胞內(nèi)，途徑⑦發(fā)生的場所是_____，而途徑⑨發(fā)生的主要場所是_____。
�。�3）在途徑13、14中，氨基酸必須經(jīng)過
作用才能轉(zhuǎn)化為葡萄糖或脂肪。
這樣的題目不僅可以考查學(xué)生對概念的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查學(xué)生對概念之間有機聯(lián)系的理解程度，考查學(xué)生的理解能力和歸納能力。
總之，概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認知方式，切實提高教學(xué)效果。因此，在平時的教學(xué)中，應(yīng)有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建概念圖，并適當(dāng)將題目與相應(yīng)的概念圖聯(lián)系起來。
參考文獻：
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[2]徐洪林，劉恩山，生物教學(xué)中引入概念圖策略實驗研究[J].生物學(xué)通報，2003（3）
[3]鐘志賢，陳春生，作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖[J].中國電化教育，2004（1）
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