靈寶市小學一年級學生語文學習評價意見（征求意見稿）

 靈寶市小學一年級學生語文學習評價意見（征求意見稿）
評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)《語文課程標準》中“評價建議”的精神，結合新教材的特點以及我市的開展實驗的具體情況，現(xiàn)制定我市小學一年級學生語文學習評價意見，供廣大教師參考。
一、評價的目的及指導思想
《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展�！本唧w包括以下幾個方面：反映學生語文學習的成就和進步，激勵學生的語文學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解學生語文學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。
我市對小學語文學習評價的指導思想是：“著眼整體，注重實踐；圍繞目標，突出重點；分散分項，形式多樣；尊重差異，促進發(fā)展”。
二、評價時應堅持的原則
1、主體性原則，學生是學習的主體，也是評價的主體，教師要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，支持和鼓勵學生自評、互評、共評，尊重學生的自我評價意見，同時，要引導學生通過對評價結果的對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異，從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進作用，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。
2、多樣性原則，語文素養(yǎng)的諸多方面要求語文評價的方式應該多樣化，既有終結性評價，又有平時成長記錄；既檢測知識，又測查能力，同時還要測查學習習慣、情感態(tài)度、認知方式等非智力因素的發(fā)展情況；記錄學生平時表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進學生健康發(fā)展。
3、互動性原則，要扭轉教師一人評價、教師和學生二元對立的傳統(tǒng)評價局面，形成教師、家長、學生交互式的評價網(wǎng)絡。
4、個性化原則，要承認學生的個性差異，關注其不同的學習需求，尊重其興趣、愛好，幫助每個學生在已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)目標”，在評價中提高他們的人格尊嚴，促進他們的自主發(fā)展。
5、趣味性原則，要寓評價于快樂的活動之中，除了檢測的內(nèi)容更新外，還應在活動的形式上多進行創(chuàng)新。（具體見“學生特長考查”）
三、具體的評價方法
對學生語文學習進行考評的工具應涉及到用于評價學生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長們提供他們孩子在校學習語文的情況等幾個方面。對學生語文學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等多種形式。針對第一學段學生的特點和教材的情況，希望教師在如下三個方法上進行大膽地實踐與研究：
㈠課堂觀察
在課堂觀察時，教師應不僅關注學生知識、技能掌握的情況，而且應關注學生的姿勢、習慣和情感、態(tài)度價值觀等其他方面，并把結果納入分項測試的成績中。我們建議從下面的課堂觀察檢核表所提供的幾個方面進行觀察。
當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學生學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。記錄中教師也可以根據(jù)實際的需要，關注學生突出的一、兩個方面。
課堂觀察的項目主要應包括：
1、學生是否認真（聽講、作業(yè)、討論）；
2、學生是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）；
3、學生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達自己想法）；  
4、學生是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）
5、學生思維的條理性（能有條有理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃）
6、學生思維的創(chuàng)造性（用不同方法解決問題、獨立思考）  
7、學生的讀書、寫字姿勢是否正確，是否有愛惜學習用品的習慣。
說明：根據(jù)學生課堂學習時表現(xiàn)的行為特質(zhì)程度選擇適當?shù)臄?shù)字。
㈡語文學習記錄袋
在評價學生的學習過程時，可以采取建立語文學習記錄袋的方式，以反映學生學習語文的進步歷程，以增加他們學好語文的信心。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，語文學習記錄袋的內(nèi)容一般包括：每月評價表、單元測試卷、成功的作品和獲得的獎勵。材料要真實并定期加以更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養(yǎng)學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況、改進教學、實施因材施教提供重要依據(jù)。成長記錄袋中的材料應讓學生自主選擇，并與老師共同確定。事實上讓學生參與成長記錄袋建立的整個過程與其中所收錄的內(nèi)容一樣重要，這有助于培養(yǎng)學生對自己的語文學習進行監(jiān)控的能力和負責的態(tài)度。
根據(jù)外地及我市部分學校的經(jīng)驗，在做記錄袋時要注意幾點：
1、記錄袋中每月評價的內(nèi)容應盡量和需要分項檢測的內(nèi)容一致，把期末的非書面測評分解到平時進行，主要包括學習習慣、識字寫字、口語交際、朗讀背誦、課外閱讀等五項，教師要根據(jù)學生、家長的評價意見，以等級的形式顯示出來。到了期末，把相關內(nèi)容整理后就是綜合評價。
2、就我市而言，大部分教師常常用采取小紅花或小星星作為對學生的獎勵，但在獎品的管理上還不規(guī)范，一是發(fā)的過濫，失去了激勵的作用；二是沒有通盤考慮，缺乏長久效應。為此，我們建議在獎品設置的數(shù)量、發(fā)放時機、獎品置換、等級平定等方面要做認真的研究，如根據(jù)需要給學生發(fā)小紅星，待積累到一定數(shù)量給其換為小銀星，再用小銀星換小金星。紅星自我收藏，銀星、金星紅榜表彰，并封為“銀星學生”“金星學生”的稱號。
㈢綜合測試、分項測試和學生自定特長考查。
在改革考試制度方面，近年來我們嘗試進行了期末的綜合書面測試和分項非書面測試，并取得了較好的效果。新課程注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，我們的評價也要注意整體性，從多方面考查學生學習情況。學習語文的興趣、學習的態(tài)度、學習的習慣、學習的方法、學習的過程、學習過程中反映出來的智力因素和非智力因素、獲取知識掌握知識的情況、語文學習的能力、溝通交流合作的能力、獲取信息的能力、運用語文知識分析問題和解決問題的能力，都應該進入語文評價的視野。因此，我們要在已有經(jīng)驗的基礎上對這種做法進行改進和完善，現(xiàn)提出以下建議：
1、綜合測試：簡化頭緒，突出重點，采取等級評價方式�！墩Z文課程標準》指出“識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是1---2年級的教學重點。”本期計劃著重檢查學生的識字、寫字和詞句積累情況，精減題型，明確要求，力求給學生提供一個最能展示自己知識和能力的平臺。試題內(nèi)容以第二冊為主，適當兼顧第一冊的內(nèi)容。筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等漢字知識，只在平時的教學中用以幫助學生識字、寫字，不作為評價內(nèi)容，也不列入考試范圍。
在結果顯示上，實行等級制，取消分數(shù)制。如條件許可，可以搞一試多卷、一科多項、學生自主命題等評價實驗。
2、分項測試：分解目標，多方參與，寓評價于游戲活動之中。就小學一年級教材內(nèi)容和學生的特點而言，可以從學習習慣、朗讀背誦、口語交際、課外閱讀等方面進行考查，以等級制顯示出來。全學年的具體要求和操作建議如下：
⑴學習習慣：
評價目標：掌握正確的讀書、寫字姿勢，養(yǎng)成良好的讀、寫及認真思考、積極探究的習慣。
注意事項：可采用觀察法進行，并注意聽取學生和家長的意見。可以用等級評價，也可以用評語表述。
⑵口語交際：
評價目標：a.能聽懂別人說的一句話和一件簡單的事。能聽懂老師的提問和同學的回答。
b.能根據(jù)一定的情境或看圖說一句完整的話或幾句連貫的話。
c.能按照要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
注意事項：評價學生的口語交際，最重要的是盡可能地為學生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境，或者讓學生承擔有實際意義的交際任務，或者是為學生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的機會，以發(fā)展其口語交際能力。以上三個要求由易到難，第一題是聽后復述，第二題是在語言環(huán)境中說話，第三題是講幾一件事，等級可以不同。測試時，用抽簽的方法，從不同類型中選取試題，或者讓學生自己確定類型，完成相關練習，師生共同定出等級。
⑶朗讀背誦：
評價目標：a.朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。
   B.正確的復述課文，語句連貫。
注意事項：朗讀是評價的重點，要鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感。要注重對學生閱讀時的情感、態(tài)度與方法、習慣的評價，促進學生喜歡閱讀。可把課文中要求背誦的篇目做成小紙卷，在集中時間里讓學生抽取完成。
⑷課外閱讀：
評價目標：能根據(jù)已有知識和經(jīng)驗獨立閱讀適宜的短文，初步理解文章大意，有一定的讀書速度。參與“加強讀寫，內(nèi)外并進”實驗的學生，可檢查《我讀我寫》，看能課外讀書和積累情況。
注意事項：從有關讀物中選取一些適宜的短文，讓學生抽讀，師生共同進行評價。
以上幾項采用先分后合地方法評定等級，一般分為優(yōu)秀、良好、達標、待達標四項。
3、學生自定特長考查：為了使每一個學生都能自由選擇展示自己認為最能代表本期語文學習進步的成果，我們不妨為他們搭建一些平臺，如“特長展示會”“作品展覽會”“經(jīng)驗交流會”“成果匯報會”“課本劇表演”等，由教師、學生、家長一起當評委，評出等級，以此鼓勵和帶動所有學生熱愛語文、學好語文。
由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在語文學習的發(fā)展上必然存在著差異，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”的做法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。
四、評價結果的呈現(xiàn)形式
在呈現(xiàn)評價結果時，應采用定性與定量相結合。第一學段應采取定性描述的方式呈現(xiàn)，也可采用定性與定量相結合的方式，定量評價采用等級制。定性描述應采用評語的形式。評語可以補充等級的不足。評語無固定的模式，但針對性要強，語言簡明扼要要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于學生樹立學習語文的自信心，提高學習語文的興趣，明確自己的努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。

   靈寶市教體局教研室
  2003年5月15日

附：一、期末給學生家長的語文學習成績報告單樣式
期末綜合測評   分 項 測 評   學生特長考查  整體評價
   學習習慣 朗讀背誦 口語交際 課外閱讀

學生自我評價
教師評意見價

二、整體等級評定辦法說明：
1、綜合測評為優(yōu)，后五項中有三項及以上為優(yōu)，可定為優(yōu)；三項及以上為良可定為良，其余類推。
2、綜合測評為良，后五項中有三項及以上為良，可定為良；三項及以上為達標，可定為達標，其余類推。
3、綜合測試為達標，后五項中有三項及以上為優(yōu)，可定為良；三項及以上為良可定為良或達標，其余類推。
4、綜合測試為待達標，則應幫助學生進行二次測試后再評定。

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