面對幼兒生成內(nèi)容時(shí)教師的回應(yīng)

　　面對幼兒生成內(nèi)容時(shí)教師的回應(yīng)

　　背景

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開始考慮以幼兒為本，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異、興趣發(fā)展，盡可能的滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動(dòng)中，解決好教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系及面對幼兒生成內(nèi)容時(shí)，教師的回應(yīng)策略，已成為幼教工作者的研究焦點(diǎn)。

　　案例描述：

　　片段一

　　最近幾天連日下雨，好不容易天晴了。我們小班的孩子像飛出窩的小鳥，歡快的來到戶外活動(dòng)場地玩降落傘的游戲。中班小朋友也來了，他們手里拿著瓶子在尋找蝸牛。小班孩子也跟在后面湊熱鬧�！安輩怖镉形伵！�，“墻角邊有蝸�！�，“花壇下有蝸�！薄�…孩子們興奮的傳達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)�！斑@里有一條條白白的線”細(xì)心的孫懿趴在塑膠場地上叫。一群小班孩子都跟著湊了過去，蹲在那里看。洋益說：“那是蝸牛的尿”，柯柯說“那是蝸牛房子里進(jìn)水了，他是出來曬太陽的�！薄安唬�那是蝸牛走過的路，，他怕迷路了才畫下的記號”有經(jīng)驗(yàn)的王之詢發(fā)表著自己的意見。孩子們都七觜八舌的議論著，誰都有話說。有的還趴著學(xué)蝸牛爬行�？磥砗⒆觽儗�這個(gè)小蝸牛產(chǎn)生了很大的興趣，我決定不干涉他們跟中班混在一起活動(dòng)。

　　片段二

　　晨間活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，我正準(zhǔn)備著等一下上美術(shù)課要用的顏料。在這一周《真好看》的主題活動(dòng)中，我為了讓幼兒更多的認(rèn)識顏色，能大膽的使用各種色彩，我決定選用幼兒喜歡的涂色、染色來渲染幼兒對玩色活動(dòng)的熱情。幾個(gè)孩子圍在我身邊看，細(xì)數(shù)著我倒出的顏料的色彩。邵楠不小心把一根穿珠線掉進(jìn)了顏料盤里，我只好拿出來放到旁邊試顏料的一張白紙上。調(diào)皮的鑫宇趁我一不留神就拿著線頭在紙上拖拉了幾下。遇到我有點(diǎn)責(zé)備的眼神，趕緊放下�！翱矗�這像小蝸牛爬過的路，多好看呀！”不知聽誰這么一喊，大家都想躍躍一試。這個(gè)手碰碰，那個(gè)手拉拉，又怕被我責(zé)備。我親切的問孩子們：“你們喜歡小蝸牛嗎？”“想畫彩色的小蝸牛和小蝸牛走過的路嗎？”“我喜歡”，“我會畫小蝸牛的”，“我知道他背上有一個(gè)房子”，“我知道他頭上還有兩個(gè)角”，“我還會用橡皮泥做小蝸牛呢”……孩子們一下子你一言,我一語的說開了，并到美工區(qū)取了紙和油畫棒興致勃勃的畫了起來。有的取出了橡皮泥。不一會兒，一個(gè)個(gè)造型可愛的小蝸牛都出來了。孩子們的臉上都展現(xiàn)著成功的興奮。我為孩子們準(zhǔn)備了一些毛線，浸在顏料盤里。他們個(gè)個(gè)開心的在自己圖畫的空白處拖畫起來。連平時(shí)最怕動(dòng)手畫畫的超杰也毫不猶豫。幾個(gè)玩泥工的小朋友，把彩泥搓的細(xì)細(xì)長長的，繞著他的小蝸牛鋪了大半個(gè)桌子。我十分驚訝孩子們的表現(xiàn)力。我把這些作品布置在展覽區(qū)，大家都說真好看。孩子們個(gè)個(gè)都顯露出自信的笑容，還主動(dòng)的把自己的作品介紹給大家。

　　分析與反思

　　1、充分認(rèn)識幼兒生成活動(dòng)的價(jià)值

　　通過這次活動(dòng)，我感受到由孩子自主生成的活動(dòng)是最受歡迎的、最能激發(fā)他們的積極性、求知欲的活動(dòng)，它是一種幼兒自主地與環(huán)境相互作用，并進(jìn)行積極探索學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)能最大限度的促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。這次活動(dòng)中幼兒的語言表達(dá)和動(dòng)手能力都勝過平時(shí)我用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)的效果。另外本次活動(dòng)中一些原來膽子小動(dòng)手能力較弱的孩子表現(xiàn)不一般，不僅參與的積極性高，而且有了一些自己獨(dú)特的創(chuàng)新。所有這些都表明幼兒自主生成的活動(dòng)具有教師預(yù)設(shè)活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值。對此我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識。

　　2、積極捕捉幼兒活動(dòng)中的教育契機(jī)

　　在日常生活中，幼兒的生成活動(dòng)經(jīng)常是在成人的不經(jīng)意產(chǎn)生的，作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿足幼兒的探索興趣。教師只有做有心人在與幼兒同行的過程中學(xué)會觀察幼兒，觀察他們感興趣的話題、活動(dòng)中的需要、尋求解決的問題等，才能發(fā)現(xiàn)幼兒生成了什么？才能從中尋找到有價(jià)值的教育契機(jī)。教師的有效回應(yīng)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。正是由于我的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒生成的活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。在生成活動(dòng)中，孩子是主體，但教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)充分地發(fā)揮。

　　3理解幼兒的生成行為

　　二期課改的宗旨是：真正體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”理念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力，使幼兒真正全面發(fā)展。而在小班教學(xué)中，幼兒的自主創(chuàng)新、動(dòng)手能力還都比較薄弱，教師的回應(yīng)與引導(dǎo)起著非常重要的作用。幼兒對很多事物都會產(chǎn)生興趣，教師要從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，尊重并接納幼兒特有的興趣、感受需要及表現(xiàn)方式等。對于活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，教師需作出積極的回應(yīng)：但并不是每個(gè)問題都需要做出明確的回應(yīng)，生發(fā)出一個(gè)新的活動(dòng)。教師的點(diǎn)頭、微笑都是對幼兒的一種回應(yīng)，允許做下去也是一種回應(yīng)，關(guān)注和支持也是一種回應(yīng)……當(dāng)教師在幼兒自發(fā)生成性活動(dòng)中捕捉到有價(jià)值的內(nèi)容，也可過后預(yù)設(shè)成集體活動(dòng)；在教師根據(jù)課程目標(biāo)而安排的預(yù)設(shè)性活動(dòng)中，如果幼兒離開教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程，而表現(xiàn)出始料不及的行為，這可以即時(shí)調(diào)整當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，也可以過后預(yù)設(shè)成為新的活動(dòng)。我以為，有了這樣的理解，教師自然會關(guān)注幼兒的需要和興趣，適時(shí)調(diào)整教育行為，做到《綱要》所指出的：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師是幼兒活動(dòng)的積極支持者、推動(dòng)者，在活動(dòng)中應(yīng)適時(shí)出現(xiàn)、支持和幫助，引導(dǎo)幼兒不斷研究和探索，有了理解的教師才會有創(chuàng)造的幼兒。

　　參考文獻(xiàn)：《幼兒教育》《學(xué)前教育》《綱要》

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