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加強(qiáng)歷史研究性學(xué)習(xí)，提高歷史探究能力
近年來，研究性學(xué)習(xí)作為中學(xué)教學(xué)推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，被越來越多的領(lǐng)域采用。就中學(xué)歷史課而言，研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、改進(jìn)歷史課教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的確能起到十分重要的作用。但是中學(xué)歷史教學(xué)畢竟是有其特定對象、時段、內(nèi)容等構(gòu)成的具有獨(dú)特規(guī)律性的教學(xué)。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時應(yīng)結(jié)合實(shí)際充分考慮其獨(dú)特性，注重加以引導(dǎo)，大膽實(shí)驗(yàn)，潛心探索，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)教法優(yōu)勢，切實(shí)提高同學(xué)們的歷史素養(yǎng)。一、開展初中歷史研究性學(xué)習(xí)的意義
�。ㄒ唬┰诔踔袣v史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是指在歷史老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定自己感興趣的研究問題，用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即學(xué)會收集歷史資料和運(yùn)用歷史資料去分析問題，通過探究學(xué)習(xí)獲得結(jié)論、獲取知識的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)主要有以下兩個依據(jù)：
（1）從教育心理學(xué)的角度來看
初中學(xué)生年齡一般在13－14歲左右，學(xué)生正處于身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對事物的感知能力較強(qiáng)，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學(xué)模式，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，我們的學(xué)生群體特征正在發(fā)生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。如今知識與信息的總量已經(jīng)非常大，什么知識最有價值，越來越成為一個重要的問題，因此他們對于“結(jié)論性知識”越來越持懷疑態(tài)度，而對“方法性知識”和“過程性體驗(yàn)”充滿興趣。英國著名思想家洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應(yīng)該加以鼓勵，不獨(dú)因?yàn)樗且环N好現(xiàn)象，而且因?yàn)檫@是自然給他們預(yù)備的一個好工具，給他們?nèi)コ鷣淼臒o知；他們?nèi)绻缓脝�，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的代名詞�！蓖瑫r教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
國家教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程》中指出：“研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導(dǎo)兒童從問題情景中選擇適合自己的探究課題，幫助兒童找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，與兒童共同展開探究過程。”實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)沒有失敗者，在動態(tài)、多元、主動的研習(xí)環(huán)境中，超越了傳統(tǒng)課程側(cè)重于機(jī)械性、接受性、內(nèi)向性的不足，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了師生主動求索的進(jìn)取精神。
�。�2）從素質(zhì)教育的角度來看
在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，是歷史教學(xué)改革的嘗試，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人是當(dāng)前教育改革的最強(qiáng)音，這也是素質(zhì)教育的中心任務(wù)。傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，總是試圖以教師的思維去代替學(xué)生的思維，教師總是想當(dāng)然地認(rèn)為：我是怎么想的，學(xué)生就該這樣想。但事實(shí)上，是不可能的。雖然教師費(fèi)盡心思去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但學(xué)生處于被動地位，總是機(jī)械地“儲存”老師教給他的知識，而不能靈活應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點(diǎn)和方法，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種全新的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式、有利于建立師生間平等關(guān)系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)。
如果在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也沒有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。探究性教學(xué)尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人潛能。探究性教學(xué)提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（二）初中歷史研究性學(xué)習(xí)的必要性
歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式面臨著嚴(yán)峻的時代挑戰(zhàn)已是個不爭的事實(shí)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教學(xué)新大綱及歷史新教材逐步推廣實(shí)驗(yàn)，極大地推進(jìn)了中學(xué)歷史教學(xué)的改革。如何將歷史教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并能夠讓每個學(xué)生通過我們的歷史教學(xué)體驗(yàn)和感悟歷史，親身參與、主動探究、思考回味、合作學(xué)習(xí)，逐步提高終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維，這不僅是個理論問題，更是個實(shí)際問題。對此，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)對解決此問題會有較大幫助。歷史作為過去生活的重現(xiàn)，本來就與人的生活世界、當(dāng)今的生活狀態(tài)密切相關(guān)。歷史教育作為依托歷史喚醒人對世界的意義和人本身生存的意義的領(lǐng)悟的一項(xiàng)活動，理應(yīng)創(chuàng)建一種具有生活意義和生命價值的教學(xué)新模式。歷史教育真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)研究（探究）性學(xué)習(xí)。所以說，在初中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)就顯得十分必要。
二、如何在初中歷史課中開展研究性學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣
興趣不但是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。歷史學(xué)科記述了人類文明發(fā)展的過程，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課本知識點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。如果在講課時教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》時，中國的禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了？這種觀點(diǎn)對否？為什么？ 學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的……教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。
�。ǘ┮孕问蕉鄻拥臍v史活動課為契機(jī)，全面提高學(xué)生探究能力。
研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”問題為特征的學(xué)習(xí)方式，教師不把現(xiàn)在的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得認(rèn)識和結(jié)論。在初中歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為上好歷史活動課，將會推動初中歷史研究性學(xué)習(xí)，成為開展初中歷史研究性學(xué)習(xí)的契機(jī)。初中研究性學(xué)習(xí)與高中階段的不同，在這一階段，學(xué)生個體以探索經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以不斷發(fā)展和深化自我個性經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目的主要不是為了掌握具體的知識或結(jié)論，而是讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程和研究的方法，培養(yǎng)研究的能力，開拓視野，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)生搜集資料的目的不是為了記住更多的史實(shí)，而是為了研究問題和論證觀點(diǎn)。對他們提出類似科研的方式去進(jìn)行的“研究性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新精神朝更科學(xué)、更理性、更有實(shí)踐意義方向發(fā)展是適宜的。應(yīng)該注重其實(shí)踐過程中的創(chuàng)造性活動，注重培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，而不應(yīng)太計較于出多少成果。由此看出，深受初中學(xué)生歡迎的、靈活多樣的歷史活動課更能顯示出它獨(dú)特的優(yōu)勢，是初中歷史開展研究性學(xué)習(xí)的契機(jī)。
所謂歷史活動課，主要指在歷史教學(xué)中以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生個性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)模式，其精神實(shí)質(zhì)是“以活動促發(fā)展”，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在活動課過程中，以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自主地參與社會實(shí)踐活動，可以參與商量活動計劃。這樣在教師引導(dǎo)下使問題由學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)撥學(xué)生帶著教材走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、圖書館、因特網(wǎng)，全方位、多角度、分層次地認(rèn)識、分析和解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解歷史，在歷史中體現(xiàn)生活。通過歷史活動課這一載體，引導(dǎo)學(xué)生貼近社會，走進(jìn)科學(xué)，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)對社會的關(guān)愛，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、篩選、提取能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們自己已有的知識和動機(jī)來解讀課堂，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高。
在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我進(jìn)行了多次以歷史活動課為出發(fā)點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)的嘗試，取得了較好的效果。下面以我在初中二年級開展題為“紀(jì)念辛亥革命90周年”歷史活動課為例子，說明歷史活動課的具體操作過程：
（1）組織形式：個人學(xué)習(xí)（搜集資料）——小組合作學(xué)習(xí)（提出問題并準(zhǔn)備論證材料）——全班活動（展示、交流成果）
�。�2）學(xué)習(xí)途徑：閱讀有關(guān)書籍、音像報刊資料、訪問因特網(wǎng)、參觀關(guān)于辛亥革命的博物館、考察地方史跡等。
�。�3）學(xué)習(xí)步驟：
第一階段：個人學(xué)習(xí)階段，學(xué)生帶著自己活動小組布置的任務(wù)，搜集和整理資料。教師進(jìn)行提示、指導(dǎo)從多方面思考問題，要求學(xué)生在整理的資料下注明出處，如書名、作者、出版社、網(wǎng)站及作者等。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對辛亥革命這段歷史有了較全面的認(rèn)識，也產(chǎn)生了一定的探究愿望，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了查閱和整理資料的方法。
第二階段：小組合作學(xué)習(xí)階段，小組長組織本活動小組成員進(jìn)行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，小組根據(jù)自己本組實(shí)際和優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好，從自己的特長能力出發(fā)，自由選擇各種活動形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這一階段，學(xué)生對問題開始實(shí)質(zhì)性的探究活動，產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)的碰撞，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，鼓勵他們的探索、求知精神。
第三階段：全班活動階段，各小組展示本小組活動成果，形式多樣，如資料匯編、歷史文物仿制、歷史劇編演、歷史人物評析、歷史幻燈片制作、歷史小報編輯等。這些活動反映了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，自主選擇與主動投入，著意于自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，體現(xiàn)了初中學(xué)生好動、好模仿、好表演等心理特點(diǎn)。學(xué)生從中激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史的研究和理解，培養(yǎng)群體合作精神，并提高講演、表演等藝術(shù)水平。
通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我深切地感受到，歷史研究性學(xué)習(xí)活動，在初中歷史教學(xué)中同樣大有可為，是開展素質(zhì)教育切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)模式。
實(shí)踐證明，研究性教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，研究性教學(xué)不是靠布置課外作業(yè)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是讓學(xué)生面對廣袤的知識海洋去獲取、去思考、去體驗(yàn)、去感受，以拓展心理世界，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
參考文獻(xiàn)：
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