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重訓(xùn)練促班風(fēng)建設(shè)重轉(zhuǎn)差促全面
在實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化過程中,當(dāng)務(wù)之急是要實(shí)現(xiàn)法育現(xiàn)代化,就構(gòu)成教育活動(dòng)的諸因素而言,教師和學(xué)生是兩個(gè)最基本的因素,作為與學(xué)生接觸最密切的班主任,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,要勇于創(chuàng)新,善于開拓,才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位,班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分,是學(xué)校教育中的關(guān)鍵因素,學(xué)校工作計(jì)劃的實(shí)施,管理活動(dòng)的開展,乃至國(guó)家教育方針的貫徹,都要依靠班級(jí)管理來實(shí)施。班級(jí)管理的“管”是為了不“管”,課堂教學(xué)的“教”是為了不“教”,萬丈高樓平地起,培養(yǎng)和提高學(xué)生的自覺性,提高學(xué)生的自理能力,猶如平地而起的高樓,常規(guī)教育正是萬丈高樓的基石。
一、抓好訓(xùn)練,優(yōu)化道德形成過程。
六、七歲的兒童進(jìn)入小學(xué)后生活方式和日常活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生了很大變化,由原來幼兒園的以“玩”為主,變?yōu)閷W(xué)校的以“學(xué)”為主,這一變化對(duì)多數(shù)兒童都會(huì)感到不適,兒童會(huì)感到不知所措,少數(shù)心理承受力差的兒童會(huì)產(chǎn)生怕學(xué)習(xí)的自負(fù)心理,由積極要變?yōu)橄麡O,就道德行為習(xí)慣方面,在提出要求后,及時(shí)安排一個(gè)“訓(xùn)練”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生按要求去做做,去練習(xí)練習(xí),效果就會(huì)截然不同。
(一)訓(xùn)練的要求要簡(jiǎn)明、具體。
低年級(jí)的學(xué)生才六、七歲,綜合操作能力差,執(zhí)行一些復(fù)合性要求時(shí)往往顧此失彼,力不從心。因此,訓(xùn)練的要求應(yīng)易懂易做,不能原則化、復(fù)雜化,例如:我在上課鈴響后的紀(jì)律行為要求是兩句話:“上課鈴聲響,快快進(jìn)課堂,安靜做好看前方。”這樣提要求,學(xué)生好做,教師也好及時(shí)檢查效果。
(二)訓(xùn)練的指導(dǎo)要細(xì)致、周到。
學(xué)生為什么會(huì)“聽起來清楚,做起來糊涂”?因?yàn)槊恳挥?xùn)練要求,從道理上說很簡(jiǎn)單,不過就是那么幾條,但是實(shí)踐起來就會(huì)遇到各種復(fù)雜的情況,出現(xiàn)各種干擾因素,因此老師就先一定要設(shè)身處地為六七歲的孩子想想。
例如進(jìn)行“上課鈴聲響立刻安靜坐好”的訓(xùn)練時(shí),我就從六個(gè)方面作了指導(dǎo):①前一堂下課后就先準(zhǔn)備好下一堂課的用品后在離開。②下課后先想一想是否需要上廁所。③下課活動(dòng)時(shí)應(yīng)在教室附近或?qū)W校指定區(qū)域,不要離教室太遠(yuǎn)。④上課進(jìn)教室時(shí)前三排座位同學(xué)從前門進(jìn),后兩排同學(xué)從后門進(jìn),免得門口過分擁擠和過道上不必要的穿插。⑤提醒大家一方面學(xué)習(xí)用品不要放在桌邊,稍微靠里些,另一方面走路要小心,防止衣服把別人東西碰掉。⑥萬一發(fā)生碰撞,互相體諒,一個(gè)表情,進(jìn)行短暫而無聲的道歉。
(三)訓(xùn)練的方法靈活多樣。
我在實(shí)踐中采用下面一些很受學(xué)生歡迎的方法。
(1)教育之后及時(shí)訓(xùn)練;(2)間隔時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練;(3)捕捉反饋精心訓(xùn)練;(4)唯度大的分解訓(xùn)練;(5)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練;(6)做好示范訓(xùn)練;(7)特殊學(xué)生個(gè)別訓(xùn)練;(8)展開競(jìng)賽分組訓(xùn)練;(9)不招呼測(cè)試訓(xùn)練:(10)配合活動(dòng)集中訓(xùn)練;(11)結(jié)合評(píng)比自行訓(xùn)練;(12)抓住聯(lián)系綜合訓(xùn)練。
(四)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)要及時(shí)
低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)能力比較弱,而自我評(píng)價(jià)能力更弱,他們非常關(guān)心別人,對(duì)自己的評(píng)價(jià)并及時(shí)期待著來自別人的評(píng)價(jià),我們要針對(duì)這一特點(diǎn),堅(jiān)持正面教育,及時(shí)、生動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)要及時(shí),讓學(xué)生及時(shí)了解自己經(jīng)過訓(xùn)練獲得的成果,是提高訓(xùn)練效果的一個(gè)重要手段,從學(xué)生產(chǎn)生了良好的道德行為,到獲得積極的評(píng)價(jià),不可間隔太長(zhǎng),越是及時(shí)越有利于使學(xué)生把良好的道德行為和積極的內(nèi)心情感體驗(yàn)交融在一起。低年級(jí)學(xué)生是很單純的,老師是這么講的我就這么做,因此,在訓(xùn)練時(shí),老師不能只停留在提要求上,應(yīng)有利地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平在訓(xùn)練過程中逐步得到提高,使之有“他律”向“自律”一步一個(gè)腳印地扎扎實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)化,通過訓(xùn)練學(xué)生明確了哪些事情不該做,學(xué)生中追求進(jìn)步,刻苦學(xué)習(xí)、關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人、遵守紀(jì)律、注意言行、文明的人越來越多,一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)銳意進(jìn)取的班集體成了學(xué)生學(xué)習(xí)的家園,活動(dòng)的樂園。
二、從培養(yǎng)自信心入手,作好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生主要指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn),在思想行為上存在較多缺點(diǎn),落后于一般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)少,但危害卻相當(dāng)大,他們常常破壞團(tuán)結(jié),就擾亂課堂秩序,甚至與老師頂撞,造成很壞影響。
后進(jìn)生形成的因素是多種多樣的,既有家庭、社會(huì)不良習(xí)氣影響以及教育不當(dāng)?shù)脑?也有學(xué)生生理上存在缺陷或在心理上發(fā)生障礙等方面的原因,但不泛有哪種原因所形成的后進(jìn)生,其最顯著的特征之一就是對(duì)自己失去信心,自卑感及強(qiáng)常表現(xiàn)為“破罐子破摔”自暴自棄。
蘇霍姆林斯基說,自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落,是學(xué)生潛在力量,是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和向上的源泉,是學(xué)生尚單純的心理品質(zhì),在差生轉(zhuǎn)化教育中,我認(rèn)為,必須以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心為突破口,幫助學(xué)生保持好良好的自尊心,樹立自信心,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們積極向上。我班有個(gè)特殊的學(xué)生叫小燕,上課老是走神,叫她的名字她會(huì)嚇一跳,開始以為她開小差,批評(píng)她幾次,仍不見效,后來了解到她是個(gè)成績(jī)差,性格孤僻,和奶奶長(zhǎng)期生活在一起的后進(jìn)生,這怎么辦呢?產(chǎn)品可以有次品、廢品,而人—孩子是不能出現(xiàn)次品、廢品的,我思索著、反省著,決不能讓她掉隊(duì),低年級(jí)學(xué)生需要有慈母般的愛撫,嚴(yán)師的教導(dǎo),朋友的幫助,我總利用課間活動(dòng)和她談心,如:“爸爸媽媽你最喜歡誰?爸爸媽媽哪一個(gè)更喜歡你?我們班的小朋友你最喜歡和誰交朋友?”諸如此類的家常話,她總是樂意把心理話講給我聽,我也獲得了許多要了解的信息,我想她一定能行,以后調(diào)動(dòng)班級(jí)體的力量,從情感入手,引導(dǎo)全班同學(xué)關(guān)心她、愛護(hù)她找到她身上的閃光點(diǎn),一有進(jìn)步就在班上多表揚(yáng)她,生活上多關(guān)心她,有一次早晨,當(dāng)我跨進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)她還沒來上課,我想,難道她今天想逃學(xué),責(zé)任心驅(qū)使我駕車來到她家,當(dāng)我來到她家時(shí),發(fā)現(xiàn)她家門緊鎖著,她蹲在地上,低著頭,書包被仍出數(shù)尺遠(yuǎn),看到這,我停下車,揀起書包來到她面前,這時(shí)她發(fā)現(xiàn)了我,哭了,哭得是那么傷心、委屈,我把她扶起來為她擦干眼淚,抱上車,推著
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她邊走邊問清原因,原來她要吃早飯,奶奶不但不給,反而把她推出了家門,自己走了,于是我買了兩個(gè)面包讓她當(dāng)早餐,我用情感去感化她那孤獨(dú)心靈的過程中,也不放棄她的學(xué)習(xí)成績(jī),課上講的知識(shí)她只能囫圇吐棗,一知半解,我便每天利用午間、放學(xué)后的時(shí)間耐心地為她講解,分析例題盡量做到由淺入深、由易到難,使她感到老師對(duì)她的關(guān)心和期待,“精誠(chéng)所至,金石為開”終于在一次測(cè)試中,她數(shù)學(xué)得了83分,語文得了88分,我把這個(gè)喜訊告訴她時(shí),她笑了,笑得那么開心,那么甜……對(duì)此,我感到無限欣慰,久久回味著巴特爾的一句話“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng),即使冰凍了的感情也能消融�！�
我在教育學(xué)生的過程中,不但考慮到兒童不同的思想狀態(tài),而且注意觀察孩子的生理、心理機(jī)智的差異,盡量順著每個(gè)學(xué)生的天性引導(dǎo)之,從發(fā)現(xiàn)他們身上美的東西開始,以美誘美,以美導(dǎo)美,做到相機(jī)引導(dǎo),靈活掌握,力求創(chuàng)新,從而使每一個(gè)孩子的聰明點(diǎn)放出異彩,如今這些孩子在人生的起跑線上已穩(wěn)穩(wěn)地、愉快地邁好了第一步。
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