教育管理 - 樹立正確的教材觀

　　教材，是教師為了達到教育學生的目的，在教育教學中利用的一切素材和手段。它既包括標準的教科書，形形色色的圖書教材等印刷材料，也包括視聽教材，電子教材及其他多媒體教材等。這是目前受到普遍肯定的教材觀念。這一界定極大地豐富了教材概念的內(nèi)涵和外延，并賦予了教材概念以時代色彩，與傳統(tǒng)意義上的“教材就是教科書”的說法相去甚遠。隨著新課程改革的推進，實現(xiàn)真正意義上的“用”教材而非“教”教材，是以學生為本，尊重學生和諧發(fā)展的新課程理念之體現(xiàn)。請看兩個課例：

　　課例一：河北省玉田縣實驗小學江會書老師在教學一年級數(shù)學上冊《分類》一課時，先讓學生看本地一家百貨商場的錄像，把學生帶進熟悉的生活環(huán)境中。進行物品分類練習時，又結(jié)合當?shù)貙嶋H，選擇的物品都是學生在日常生活中見到過的農(nóng)產(chǎn)品。整堂課中，對教科書中的插圖等內(nèi)容一直未涉及。對此，人教社課程研究所楊剛給予肯定。他認為，江老師引入新課的方式易于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生很快地、很自然地進入學習環(huán)境中；選擇這些學生熟悉的農(nóng)產(chǎn)品讓學生分類，讓學生感到親切，而且體會到數(shù)學的工具性，從而培養(yǎng)起了應用數(shù)學的意識。楊剛認為，教材提供知識，是教學資源，更是一種教學思想。在教學實際中，在理解這種教學思想的基礎之上，可以對教材進行合理變更，創(chuàng)造性地使用教材，精心創(chuàng)設學生熟悉的學習情境，以滿足不同地區(qū)、不同學生的學習需要。

　　課例二：某教師在教學一年級數(shù)學上冊《認識鐘表》一課時，為了讓學生認識“整時”，準備在課件中設計一段動畫，反映一個學生一天的活動內(nèi)容，以便聯(lián)系生活實際認識鐘表上的時間。教科書上以圖片的形式描述了一學生7時刷牙，8時上學，10時課間操等內(nèi)容。但在設計課件時，由于制作能力限制，很難做出跟教科書上圖片一致的動畫內(nèi)容。于是從《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片中截取了幾段：有大頭兒子7時起床，9時逛商場，4時踢足球等內(nèi)容。教師在教學時，就結(jié)合課件中的動畫進行了“整時”的認識教學。對此，一些同志在評課時爭執(zhí)不休，爭論的焦點就是拋開教科書的內(nèi)容設計課件是不是一個遺憾。聯(lián)系上一課例中專家的點評，不難發(fā)現(xiàn)，這樣爭論的純屬多余。

　　有利于實現(xiàn)課程目標的各種要素，都是課程資源。學生原有的經(jīng)驗是認識事物、學習新知識的基礎。教材內(nèi)容與學生的經(jīng)驗和體驗相聯(lián)系，更能喚起學生學習的欲望，調(diào)動其學習的積極性和主動性。就“認識鐘表”這一目標來講，教科書設計的圖片是符合上述要求的課程資源，從《大頭兒子和小頭爸爸》這一孩子們喜聞樂見的動畫片中截取的生活片斷，同樣能在課堂上引起孩子們的共鳴。（筆者聽課時就明顯地感受到了學生在觀看這段動畫時發(fā)出了愉快的笑聲。）為了達到課程目標，教師可使用的教學資源有很多種，教科書只是其中之一。既然如此，還有什么必要去討論該不該拋開教科書呢？

　　新一輪的基礎教育改革用課程標準來取代教學大綱，實際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材�！坝谩苯滩�，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。那么，教師應該主要依據(jù)什么去開展教學活動呢？

　　學校教育包括三個要素，教師、學生和課程。教師是施教者，學生是接受教育的對象，課程是教師和學生發(fā)生關系的媒介。課程標準的功能就在于對作為學校教育核心的課程問題進行規(guī)范和設定，根據(jù)社會的期望以及學生身心的特征而選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，確立基本的學習水平，以更好地達到學校教育的目的。在一定的歷史條件下，課程標準是國家和學校管理課程，進行評價的依據(jù)，是教師的行動指南。教師要真正實施新課程，必須首先認真學習課程標準，領會自己所教課程的基本理念，熟記學生需要學習的內(nèi)容領域，知道應達到什么水平以及如何進行評價，這才是真正理解新課程，才是為實施新課程奠定基礎。

　　因此，教材只是為了統(tǒng)一達到課程目標的途徑、規(guī)范基本的教學內(nèi)容，而制定的一些實施課程的媒介，僅此而已。開展新課改，不能迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學，沒有教材就不知所措。教材只是對教學內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，優(yōu)點是標準、規(guī)范，但缺點也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導致教師照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，造成那種“新教材就是新課程標準”偏狹觀念，嚴重違背課改初衷。一句話，對實現(xiàn)課程目標最關鍵的，還是課程標準有關的規(guī)定。

　　參考書目：

　　1、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展――＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》，華東師范大學出版社。

　　2、《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社。

　　3、義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》一年級上冊課堂實錄及點評VCD，人民教育電子音像出版社。

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