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實現(xiàn)家園有效合作的途徑探索論文
實現(xiàn)家園有效合作的途徑探索作者/李 紅
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》要求“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容和方式”“創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境”。
我園是一所民辦性質(zhì)的省、市兩級示范幼兒園，在家園共育工作上取得諸多成功的實踐經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)堅持正確的辦園方向，切實貫徹落實上述文件精神，在幼兒園與家庭之間提供溝通、交往的媒介，做好家長工作，從而實現(xiàn)幼兒園和家庭教育的有效合作，共同促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。
一、家園合作的方法途徑
1. 針對性地引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念
了解家長的需求是做好家長工作的前提。首先，我園在家長中發(fā)放“家長調(diào)查問卷”。收集的問卷顯示，家長希望幼兒園多教幼兒如拼音、漢字、數(shù)學(xué)、英語等知識，從中可以看出家長的觀念中存在明顯“小學(xué)化”“學(xué)科化”的傾向。反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)是家長不明白幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，也缺少與幼兒互動的載體。作為“幼兒操作體驗系列”（以下簡稱“操作體驗系列”）的實驗單位，經(jīng)過幾年的教育實踐，我們發(fā)現(xiàn)，家園互動的形式和內(nèi)容變得豐富多彩了。
在家長對幼兒園滿意度大大提升的同時，也淡化了“小學(xué)化”“學(xué)科化”的教育意識，家長的教育觀得到了明顯轉(zhuǎn)變。其次，開展針對性的家長培訓(xùn)活動。如召開家長開放日活動，邀請家長參與和觀摩幼兒園日常教學(xué)和游戲等活動，直接感受“操作體驗系列”對幼兒發(fā)展的作用。又如通過班級家園互動專欄舉辦幼兒作品展示會，讓家長看到幼兒的成長與進(jìn)步。
2. 參與性地指導(dǎo)家長提升教育技能
我們以“操作體驗系列”為載體，引導(dǎo)家長在家里解決“怎樣和幼兒一起玩”及“和幼兒玩些什么”的困擾，受到廣大家長的熱烈歡迎。(教學(xué)論文 325224.com)我們以年級組為單位建立了教研組，每一位教師在充分了解并熟悉游戲材料的基礎(chǔ)上，提出自己的想法，根據(jù)幼兒年齡實際，開展班級課程，對游戲材料進(jìn)行分類，有的運用于班級區(qū)域活動，有的則直接推薦給家長開展家庭教育時使用。例如：小班組考慮到場地問題，直接把“找小象”操作展示小看臺發(fā)給家長，每一位小班幼兒在家里就有展示專欄；大班把部分科學(xué)材料發(fā)放回家，讓幼兒和家長一起觀察小蘇打和檸檬酸帶來的神奇變化，看到爸爸媽媽驚喜的神情，幼兒感到非常的驕傲。
為了開闊家長的教育思路，幼兒園以班級為平臺搭建分享陣地，展示各班“操作體驗系列”在家園合作中的使用情況，交流經(jīng)驗，以觸發(fā)靈感，讓家長切實感受到“操作體驗系列”獨特的教育價值。比如：大班上學(xué)期利用花布材料，讓家長和幼兒一起制作布藝拼貼，創(chuàng)作了許多漂亮而富于創(chuàng)意的精彩作品，有樹木、動物、風(fēng)景等。這些布貼作品在班級墻面展示出來，讓幼兒和家長真切地感受到美和創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)了更多的家長參與到家園共育的活動之中。
3．多元化的溝通實現(xiàn)家園教育的同步
為了讓每個家庭都能夠認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，學(xué)習(xí)到更多的育兒策略，我們對不同背景和工作情況的家長進(jìn)行分類指導(dǎo)，收到了一定的成效。
針對爸爸媽媽工作繁忙，家里沒有老人的家庭，我們嘗試開展了“給你一封信”活動。每個月都發(fā)給每個家長一封信，信的內(nèi)容會介紹目前班級教育教學(xué)的情況和即將使用的“操作體驗系列”，提出家園合作要求，并在信的背后附上“回音壁”，與家長就主題課程的開展進(jìn)行互動。這個活動推出后受到廣大家長的熱烈歡迎，回應(yīng)的積極程度超過了我們的預(yù)期，為教育活動的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。
針對家園互動積極、樂于參與幼兒園教育的家長，我們充分發(fā)揮他們的主動性，開展了“一物多玩”大評比活動。及時收集這一部分家長游戲的經(jīng)驗和做法，以圖片、文字、視頻等方式進(jìn)行交流分享，并給予評分。如中班的沙錘，家長和幼兒一起研發(fā)出可以玩角色游戲的“雪糕”，可以玩健康游戲的“投擲手榴彈”，可以裝飾環(huán)境的“復(fù)活島石像”，還有可以體現(xiàn)對媽媽關(guān)愛的“按摩器”，讓人不禁為這些豐富的想象力和有趣的游戲感到贊嘆。
針對在某一領(lǐng)域有特長的家長，我們開展了“家長進(jìn)課堂系列活動”。這是我園近年來長期堅持開展的一項活動。以前家長進(jìn)課堂主要圍繞自己的特長來給幼兒上課、游戲等。使用“操作體驗系列”之后，家長進(jìn)課堂的目的更加明確，與班級教學(xué)計劃更加一致。例如在大班，教師利用羽毛這個有趣的材料，邀請了在中學(xué)教生物的家長從科學(xué)的角度給幼兒介紹羽毛的不同形態(tài)和功能；活動期間，還有家長帶來了收藏多年的各種羽毛標(biāo)本給幼兒欣賞。這種活動不僅增長了幼兒的科學(xué)知識，也開闊了幼兒的視野。
此外，我們堅持將幼兒園教育延伸到家庭，將每一學(xué)期“操作展示小看臺”都發(fā)給幼兒帶回家，請幼兒和家長在家里布置展示專欄“我家的小展臺真漂亮”，得到幼兒和家長的積極響應(yīng)，提高了家長對幼兒園工作的滿意度，增進(jìn)了家園之間的聯(lián)系、交流和溝通。
二、家園合作的顯著效果
以“操作體驗系列”為載體開展家園共育的過程中，教師的課程觀得到了提升，專業(yè)性得到了發(fā)展，家長也逐步樹立了起正確的兒童觀和教育觀。教師和家長均感受到了主題課程在幼兒成長過程中的價值和意義，看到了在與游戲材料互動過程中幼兒成長的快樂。在家園、師生、家長與游戲材料等多元互動過程中，我們主要有以下收獲。
1. 有效避免了“小學(xué)化”“學(xué)科化”傾向。本實驗落實了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》的政策精神，使家園共育的大課程觀真正清晰起來。家園共育，不僅讓教師的常規(guī)教學(xué)工作得到順利開展，而且也切實讓家長看到了幼兒的進(jìn)步與成長，認(rèn)識到過去“學(xué)科化”“小學(xué)化”教育方式的問題所在，達(dá)成了家園共育教育理念的一致性。
2. 幼兒個性化需求成為了關(guān)注的可能。目前面對幼兒園普遍班額較大的現(xiàn)狀，要體現(xiàn)對每個兒童的關(guān)注很困難。但“操作體驗系列”的使用，促進(jìn)了家園合作，使個性化關(guān)注通過家長的參與變得簡單易行，有效地促進(jìn)了每個幼兒個體的發(fā)展。
3. 家長和幼兒之間的關(guān)系更加和諧。親子互動、親子游戲成為重建親子間深情聯(lián)結(jié)的橋梁。通過“操作體驗系列”與幼兒互動時所激發(fā)的活力、所產(chǎn)生的親密感，可以緩解父母工作的壓力，化解父母與幼兒的矛盾。親子互動不僅幫助家長進(jìn)入幼兒的世界，而且?guī)椭议L以幼兒的方式，重新建立自信和親情。
4. 家長更加配合、理解幼兒園教育。操作活動在幼兒生活中是無處不在的。過去，教師感覺在游戲過程中游戲材料不足，而家長則感覺在家庭生活中沒有游戲材料。自從有了“操作體驗系列”后，這種狀況得以改觀，游戲材料變得極為豐富。通過實際操作活動，教師不斷引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念。例如：在中班幼兒基本理解《月亮姑娘做衣裳》故事情節(jié)之后，教師請幼兒完成《月亮姑娘做衣裳》的制作活動后，再請幼兒邊操作邊講故事。幼兒很容易記住故事，并用流暢的語言完整復(fù)述故事。活動結(jié)束后，教師請幼兒將游戲材料帶回家，要求家長引導(dǎo)幼兒一起觀察月相的變化。這樣一個活動做下來，家長都覺得自己的孩子在幼兒園得到了發(fā)展，變得更能干了。與此同時，家長對我們的工作也就更加理解和支持了。
三、家園合作的努力方向
在挖掘“操作體驗系列”與家園互動的研究過程中，我們也在不斷反思和調(diào)整。例如在游戲過程中，尚存在家長“包辦代替”的現(xiàn)象。如何解決成人與幼兒之間“責(zé)任遷移”的問題，如何把握給予幼兒適度幫助和支持的“度”等等問題，還有待我們進(jìn)一步實踐和思考。
（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍幼兒園）
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