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教育心理 - 教育心理學(xué)與遠(yuǎn)程教育
80年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為中心的信息和通訊技術(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)ICT)的急劇發(fā)展給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大而深刻的變化，這些變化滲透到了社會(huì)生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，也影響到教育領(lǐng)域。它不僅為普通教育，也為各級(jí)各類(lèi)教育提供了新的可能和提出了新的要求，其中包括對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響。從對(duì)一般教育的影響來(lái)說(shuō)，ICT的大容量和高速度能夠儲(chǔ)存和快速處理大量的信息，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，使得教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)十分方便地獲取所需信息。交互式多媒體計(jì)算機(jī)能夠綜合提供文本、圖形、音頻、圖象、動(dòng)畫(huà)以至于電影和虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式的信息，使學(xué)生得以獲得全面而真實(shí)的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率；它不僅使學(xué)生能用最短的時(shí)間獲得最大量的最接近原意的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺(jué)通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知負(fù)擔(dān)；它的交互性使學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間能進(jìn)行積極而頻繁的信息交換，計(jì)算機(jī)在提供給學(xué)生大量信息的同時(shí)，還能不斷獲取學(xué)生的反應(yīng)，監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其反應(yīng)作出反饋；計(jì)算機(jī)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程作實(shí)時(shí)監(jiān)控與個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生除了作出反應(yīng)外，還能不斷了解自己反應(yīng)的結(jié)果，并能獲得幫助和鼓勵(lì)。此外，交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的組織形式呈非線性結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)不再像書(shū)本那樣是線性的、靜態(tài)的、不可改變的，學(xué)生只能按照課程的原作者與教學(xué)設(shè)計(jì)者所設(shè)定的序列獲取信息。在交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式，選取各種形式的信息組織學(xué)習(xí)材料，組成各自不同的“課本”，并從中生成知識(shí)。這種教學(xué)情境，極為有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和生成知識(shí)，有利于積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。遠(yuǎn)程教學(xué)大大克服了教學(xué)在時(shí)間與空間方面的局限(這也是本文下面要重點(diǎn)研究的問(wèn)題)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)獲取某一地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的同類(lèi)課程的數(shù)據(jù)庫(kù)，遠(yuǎn)隔千里的師生或同學(xué)可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至可以與知名學(xué)者和科學(xué)家進(jìn)行交流。無(wú)怪人們把信息技術(shù)所引起的革命稱(chēng)為教育領(lǐng)域的第三次大革命。在教育史上，教育的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到學(xué)校和教師手中是教育領(lǐng)域的第一次革命；而印刷術(shù)的使用使教科書(shū)成為向?qū)W生傳播知識(shí)的主要工具，這是教育領(lǐng)域的第二次革命；以計(jì)算機(jī)熾心的信息與通信技術(shù)(ICT)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使傳遞信息的載體發(fā)生根本性的變化，這可以說(shuō)是教育領(lǐng)域在新時(shí)代的又一次革命，或稱(chēng)為第三次革命。
ICT在未來(lái)的信息社會(huì)中，在各級(jí)各類(lèi)教育系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用及其潛力的發(fā)揮，使傳統(tǒng)教育愈來(lái)愈不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。信息社會(huì)對(duì)整個(gè)教育體系無(wú)論從目標(biāo)到內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)組織形式等都提出了新的要求，它將促使傳統(tǒng)教育體系和教育觀念發(fā)生徹底的變革，同時(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的理論和實(shí)際也提出了眾多值得研究的問(wèn)題。下面結(jié)合遠(yuǎn)程教育的情況略作分析：
一、從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同媒體條件和不同的教學(xué)水平考慮不同的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要考慮的是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。未來(lái)社會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求與過(guò)去最大的不同在于未來(lái)的信息社會(huì)對(duì)公民在能力上的高要求。它要求公民獲得以下一些能力：信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作和協(xié)作的能力。這些能力的獲得，不僅是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且應(yīng)該是匕首一教育的目標(biāo)、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要牢牢把握住的。然而，這些目標(biāo)的制定和實(shí)施并非在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期就被自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，而 需要有一個(gè)過(guò)程。
眾所周知，在我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著ICT的發(fā)展，遠(yuǎn)距離教育經(jīng)歷了幾個(gè)不同的時(shí)期(參見(jiàn)李康，1997.3《中國(guó)電大教育》)
1.從80年代初，由于十年動(dòng)亂所造成的人才斷層，急需盡快培養(yǎng)大量人才。為此，環(huán)節(jié)展了以廣播電視教學(xué)為主的大規(guī)模的傳遞和大規(guī)模的接受并加以輔導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此時(shí)，教學(xué)研究的重點(diǎn)在于制作了由優(yōu)秀的專(zhuān)家講授的錄像帶。這種大規(guī)模的教師加媒體的教學(xué)傳遞模式確為解決當(dāng)時(shí)客觀上的人才短缺起了極大的作用，但是在教學(xué)觀(目標(biāo))上還是因襲傳統(tǒng)的教學(xué)思想。
2.隨著客觀上對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，遠(yuǎn)教工作者開(kāi)始注意在大規(guī)模的教的同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在非課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其規(guī)律，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)交流等問(wèn)題；注意研究適應(yīng)教和學(xué)這兩方面的的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)研究的重點(diǎn)由只研究教的方面轉(zhuǎn)為同時(shí)兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面。
3.90年代以來(lái)，由于以計(jì)算機(jī)為中心的通信與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)教的傳遞手段日益多樣化，遠(yuǎn)教工作者對(duì)于開(kāi)放教育是以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)日益提高，教學(xué)研究的重點(diǎn)移向?qū)W生。
這幾個(gè)階段雖然有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，但是在遠(yuǎn)程教育中，目前可以說(shuō)仍是這幾種情況并存的局面。因?yàn)椋挛锇l(fā)展總是不平衡，特別是所具備的技術(shù)條件的不平衡，使得以上三種情況目前事實(shí)上帶同時(shí)存。例如，有些急需的大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目，目前仍然需要采用大規(guī)模的專(zhuān)家授課的方式進(jìn)行教學(xué)；有些地區(qū)則可以通過(guò)電話線路，進(jìn)行有聲的交互式教學(xué)；而一些條件特別優(yōu)越的和行業(yè)則可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如電話線或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，并以電子通信為輔。讓邊遠(yuǎn)地區(qū)全都使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，顯然是不切實(shí)際的。我們應(yīng)該承認(rèn)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際差別和不同水平，不能以一種條件下的遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律取代各種不同條件下的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)教學(xué)。技術(shù)條件差，并不意味著必然要采用傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式；而技術(shù)條件好，如果觀念不改變，也可能走老路。關(guān)鍵在于教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。
要根據(jù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)、遠(yuǎn)教學(xué)生的特點(diǎn)以及結(jié)合所具備的媒體條件來(lái)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法。即使是在大規(guī)模的以教師加媒體的傳遞條件下，在只有單向傳遞沒(méi)有交互作用的條件下，教師也不應(yīng)該再象以前那樣直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索，在此過(guò)程中獲得并建構(gòu)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。一方面要做到講解本身生動(dòng)有趣，有啟發(fā)性；另一方面，更重要的是，要充分利用整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)的配合，如輔導(dǎo)課、自學(xué)和討論等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自己理解和建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這些環(huán)節(jié)在遠(yuǎn)程教學(xué)中，比起基礎(chǔ)教育的教學(xué)來(lái)講占著更重要的地位。輔導(dǎo)課是電視課的延伸，它以輔導(dǎo)教師與學(xué)生的面對(duì)面的講授彌補(bǔ)電視課交互作用的不足，這是當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補(bǔ)充(參見(jiàn)蔣建新，1996.10《中國(guó)電大教育》)；此外，如何指導(dǎo)自學(xué)和如何組織討論等環(huán)節(jié)，這些都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通盤(pán)考慮(參見(jiàn)尹炎，1996.2《中國(guó)電大教育》)。又如，在具備雙向交互作用的條件下，無(wú)論是通過(guò)電話線還是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師又應(yīng)該如何利用這種先進(jìn)的技術(shù)條件發(fā)揮其多重角色的作用?比起單坰的傳遞模式而言，雙向交互作用的技術(shù)更有其優(yōu)越性。但是，它也存著與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配合問(wèn)題。筆者曾經(jīng)為江蘇電大的教育技術(shù)學(xué)的學(xué)位班講授教育心理學(xué)課程。當(dāng)時(shí)教學(xué)雖然具備了通過(guò)電話線的雙向交互作用的技術(shù)條件，應(yīng)該說(shuō)比起單向的電視教學(xué)的傳遞條件要好得多，但是，學(xué)員們普遍反映，只有通過(guò)最后的面授輔導(dǎo)，才真正對(duì)該學(xué)科有深入的理解。這些看法，一方面反映了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配合的重要性；另一方面也使我檢討自己最初缺乏對(duì)這種技術(shù)條件下設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，最重要的還不是技術(shù)條件，而是對(duì)遠(yuǎn)教中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)以及師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是教育觀念的問(wèn)題。
二、遠(yuǎn)程教學(xué)中如何考慮學(xué)生特點(diǎn)
傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而教師是教學(xué)的主體。新的學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是成人教育，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總是在他原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對(duì)新知識(shí)的意的理解并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在以自學(xué)為主的在職遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性的特點(diǎn)更顯突出。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中，與基礎(chǔ)教育一樣，都必須考慮學(xué)生特點(diǎn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)基礎(chǔ))和不生的個(gè)別差異等。問(wèn)題在于如何分析和認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)教學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
1.遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了適應(yīng)越來(lái)越高的社會(huì)要求，目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育從層次上講，已經(jīng)從80年代初的大學(xué)專(zhuān)科教育，擴(kuò)大到專(zhuān)升本和研究生水平的學(xué)位班；人涉及的專(zhuān)業(yè)范圍來(lái)講，也越來(lái)越擴(kuò)大。這是因?yàn)�，一方面，社�?huì)上各企事業(yè)單位對(duì)工作人員撐歷要求越來(lái)越高，壓力越來(lái)越強(qiáng)，致使對(duì)繼續(xù)教育的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。而遠(yuǎn)程教育在其中起著舉足輕重的作用。從遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，他們既有為了得到學(xué)位或?qū)W歷證書(shū)以滿(mǎn)足社會(huì)上對(duì)資格要求的外部動(dòng)機(jī)；也有為了充實(shí)和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。筆者從江蘇電大學(xué)位班教學(xué)中深深體會(huì)到這一點(diǎn)。學(xué)員們每周末用三天時(shí)間，放棄休息以及與家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，不辭辛苦地從全省各地區(qū)集中到省城進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種精神是極其可貴的。針對(duì)這種動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和實(shí)用性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到滿(mǎn)足，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲從而使其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到更大的增強(qiáng)；另一方面，也應(yīng)該有必要的作業(yè)和嚴(yán)格的評(píng)估測(cè)試要求，并給予及時(shí)的反饋，正確運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
2.遠(yuǎn)教學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)基礎(chǔ))。一般說(shuō)來(lái)，遠(yuǎn)教學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們有一定的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是已有知識(shí)往往比較過(guò)時(shí)或不能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際工作的需要；他們?cè)谄涔ぷ黝I(lǐng)域中積累了一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的極其有利的基礎(chǔ)。在他們的實(shí)際工作中，也積累了一定的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在職教師，其自學(xué)能力和學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控能力往往勝過(guò)全日制學(xué)生。但是，他們存在著比普通學(xué)生更大的差異，例如年齡差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、環(huán)境因素的差異(工作和家庭生活負(fù)擔(dān)情況)、學(xué)習(xí)時(shí)間的多寡，等等(參見(jiàn)趙建新，1998.12《中國(guó)電大教育》；高文浩，1996.7《中國(guó)電大教育》)。如何針對(duì)這種極大的差異，在有奶的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的基本要求，取得最佳學(xué)習(xí)效果?為此，對(duì)他們的輔導(dǎo)要求和教師的支架作用應(yīng)該更高、更有效。這些因素都晨教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予重視的問(wèn)題。
3.遠(yuǎn)教學(xué)生的自學(xué)。在遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呂自學(xué)占據(jù)自重要的比例，如何根據(jù)他們的學(xué)習(xí)辨認(rèn)式上的個(gè)別差異，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自我計(jì)劃和自我調(diào)控作用，對(duì)于其學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用(友愛(ài)見(jiàn)尹炎，1996.2《中國(guó)電大教育》)。這是一個(gè)尚待探索的領(lǐng)域。在心理學(xué)的研究中，皮亞杰劃分兒童認(rèn)知發(fā)展階段。他認(rèn)為，有人即使發(fā)展到了成人，還是達(dá)不到形式運(yùn)算的水平，有些認(rèn)知心理學(xué)家在研究元認(rèn)知時(shí)(人們對(duì)其認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我計(jì)劃和自我監(jiān)控都是屬于兇認(rèn)知研究的范圍)認(rèn)為，不是人人都能具備元認(rèn)知的能力的。但是，成人學(xué)習(xí)中，如果能針對(duì)學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異，著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中自我調(diào)調(diào)控能力，將會(huì)大在地提高其學(xué)習(xí)效率。
如上所述，遠(yuǎn)教中的學(xué)生特點(diǎn)是非常顯著的。如果教學(xué)中能針對(duì)這些特點(diǎn)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在遠(yuǎn)程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、遠(yuǎn)程教學(xué)中教師如何充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用和支架作用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作用在于傳授知識(shí)，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生之間是直接的偉遞—接受關(guān)系，教學(xué)功能只有一具，就是傳授書(shū)本知識(shí)。如前所說(shuō)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育在經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，從“教師加媒體”的傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞模式和教師只扮演教學(xué)傳遞者或信息源的角色，到認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性。根據(jù)以上所分析的遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該看到，遠(yuǎn)程教學(xué)中的師生關(guān)系仍然是一種辯證關(guān)系。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不僅絲毫沒(méi)有減弱，反而更應(yīng)加強(qiáng)，其任務(wù)更為艱巨。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)的多功能性以及教師的多重角色的作用。多功能性體現(xiàn)在它既要幫助學(xué)生獲取對(duì)提高他們實(shí)際工作有幫助的知識(shí)，又要發(fā)展其多種能力，并且培養(yǎng)品德，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多重角色體現(xiàn)在教師不僅是信息源和信息傳遞者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者、學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自己的位置要擺對(duì)，除了看到并充分利用遠(yuǎn)教學(xué)生具有的豐富經(jīng)驗(yàn)，提供必要的信息以幫助他們建構(gòu)對(duì)新教材的理解以外更要重視對(duì)他們自己收集和處理信能力的培養(yǎng)，如何用最不物時(shí)間，收集和閱讀最有用的材料；對(duì)他們的自學(xué)指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)內(nèi)容及其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是指導(dǎo)自學(xué)方法，指導(dǎo)其自我管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力(參見(jiàn)趙建新，1998.12《中國(guó)電大教育》)。教師要為學(xué)生提供支架式的教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控管理的責(zé)任逐漸由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自我教學(xué)管理和自我監(jiān)控(參見(jiàn)陳永慶，1996.9《中國(guó)電大教育》)
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