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培養(yǎng)學生自主學習意識的復式教學嘗試
培養(yǎng)學生自主學習意識的復式教學嘗試
[內(nèi)容摘要] 本文介紹作者面對基礎參差不齊的高一新生，采用"復式教學"模式，進行有效培養(yǎng)學生自主學習意識的教學嘗試的體會經(jīng)驗。從問題的分析、解決方案的確定、實施方案的保證和歸納總結(jié)的體會等四個方面，詳細地闡述了作者的觀點和處理方法。
[關鍵詞] 自主學習，復式教學，反饋，教學機制
在實施高中《信息技術教育》課程教學的時候，由于課程特點和教學環(huán)境的原因，我的教學實踐不由自主地采取了"復式教學"的模式。通過一個階段的教學實踐，我明顯地感覺到，《信息技術教育》這一學科的教學，采用培養(yǎng)學生自主學習意識、階段性實施復式教學的模式，可以獲得非常好效果。
一、問題：起點差異
面對著新高一的學生，肯定有不少老師在《信息技術教育》課程的教學上會碰到這樣一個問題：同一個班的學生在開始學習課程時，相關的基礎知識和操作技能參差不齊。部分學生，主要是家里有電腦或較早接觸電腦的學生，對許多基本操作都有所掌握，個別學生甚至相當熟練，基本概念也或多或少地有所了解；而相當一部分學生，主要是那些從沒有條件開設該課程的初級中學畢業(yè)升學，且家里沒有電腦的學生，則極少或從未接觸過電腦，在這方面毫無基礎。如此差異的學習主體，給課程教學帶來不小的困難。這時如果盲目地要求全體學生，在同一段時間內(nèi)，學習并且掌握相同的知識，顯然是不合時宜而且也不可能的。
另外，我的教學環(huán)境也比較特殊：教室近180平方米，無間隔地劃分為上機操作區(qū)和講解演示區(qū)，兩個區(qū)域分別擁有60個座位。上機操作區(qū)配有60臺多媒體學生電腦，所有電腦均通過局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)，但沒有配置電子教室控制套件。講解演示區(qū)除了有60個帶書寫臺的座椅外，還配有一臺聯(lián)網(wǎng)的教師電腦和34寸的顯示器（已申請配置100寸的液晶投影設備）。大家知道，信息技術教育課程的操作實踐較多，演示是教學傳授活動的基本方式，而要通過34寸的顯示器為近60名學生演示，其效果是可想而知的。
二、措施：分而治之
面對這種現(xiàn)狀，我覺得只有參考在農(nóng)村小型學校應用得比較多的"復式教學"模式，對具有不同基礎的學生，安排不同的學習任務，做不同的講解和引導，這樣，才能夠充分調(diào)動所有學生的學習積極性，高效率地實現(xiàn)新大綱要求的任務和目標。另外，分組采用復式教學方法，因材施教，還能充分利用34寸的顯示器，有效地分別對部分學生進行操作演示和問題講解。顯然，采取復式教學的模式，正好能夠解決我所遇到的問題，達到"一石二鳥"的效果。
按照這種思路，在初始階段的教學中，每堂課我都作了充分的準備，根據(jù)不同的學習對象，擬訂出兩套教學方案，編寫了兩套適合不同程度需求的練習。其中
方案一：重點在于指導學生通過查閱相關資料自學、練習，其教法屬于有指導的研究性自學教學。 方案二：側(cè)重于教師的示范演示和講解，然后安排學生進行相應的練習，其教法屬于速成訓練型的教學。
根據(jù)這種安排，我在每堂課開始時，先公布兩套方案的教學目標和任務，然后讓學生自己決定采用那套方案學習，也就是說，讓學生自行決定，是先到演示區(qū)聽講，還是先留在操作區(qū)自學。需要或者愿意聽講的同學，在演示區(qū)就座；而有基礎或愿意自學的同學可留在操作區(qū)，按照老師指引的目標任務，進行自學。
留在操作區(qū)的學生先就著電腦掌握要求的相關內(nèi)容，完成練習后，可以自行安排上機操作，比如上網(wǎng)查詢檢索和閱讀等，但杜絕游戲和聊天。在演示區(qū)聽講的學生，在聽完了講解和演示介紹后，才回到操作區(qū)，就所了解的內(nèi)容進行消化和練習。教師則在演示區(qū)里，先對需要講解的學生上課。等教師的講解演示完成后，這部分學生回到操作區(qū)時，教師再根據(jù)需要和時間分配安排，組織自學的學生回到演示區(qū)，歸納總結(jié)，交換體會等。這樣的安排，可以讓學生在明確了學習的任務和目標后，嘗試著把握自己，主動學習，避免了部分有基礎的學生由于聽教師講解自己已經(jīng)懂得的內(nèi)容而對課程產(chǎn)生味如嚼蠟的感覺。
在教學進度的安排上，我在"方案一"中，采取適當增加部分內(nèi)容的做法，提高每堂課的信息量，充分調(diào)動了略有基礎的學生的學習積極性；在"方案二"的教學方案中，對于毫無基礎的同學，則要求在認真聽講、扎實理解掌握基本概念和基礎知識的同時，按照布置的任務，認真上機練習，盡快掌握基本技能。另外，我還要求這部分學生爭取在課余（學校機房中午和下午均開放兩小時）多上機練習，盡快向"方案一"的教學形式靠攏。
三、保證：及時反饋
實施復式教學實驗后，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：選擇自學即"方案一"的學生數(shù)和選擇聽講即"方案二"的學生數(shù)，在經(jīng)過一階段的學習后，發(fā)生了不小的變化。
在開學后第一階段的教學中，每個班級都有近一大半的學生選擇了自學，這表明許多學生有一定基礎，喜歡自主性學習外，但也暗示了部分學生雖然自信，但較缺乏自知之明，還不能準確地進行選擇。因為，在第一階段末關于基礎知識的測驗中，相當一部分選擇自學的學生，暴露出基本概念掌握不牢，對信息技術的基礎和應用缺乏了解的問題。他們表現(xiàn)出的知識和技能的缺漏，有的甚至比原來毫無基礎的學生的缺漏還要嚴重。
我們知道，自主學習的一個關鍵是學習者能否及時了解到自己的學習效果，并依此調(diào)整自己的學習安排和學習方式。所以我就在教學過程中，適時組織檢查，并及時地把階段檢查的結(jié)果，以純成績（只有成績而沒有姓名或號數(shù)，參見附錄）的形式統(tǒng)計后，反饋給學生。學生獲得這些數(shù)據(jù)后，可以據(jù)此判斷出自己的學習效果。這樣一來，就有相當多原來選擇自學的學生，隨著一次次的檢查，逐漸認識到自己的不足，轉(zhuǎn)而選擇"方案二"，返回演示區(qū)聽講了。
隨著教學的進展，原來沒有基礎的學生，在老師的指導下，雖然涉獵面較窄，但基礎知識和基本技能掌握得較快，已經(jīng)為信息技術課的自主學習奠定了必要的基礎。這時，兩套教學方案的要求和形式，就可以逐漸趨于一致了。在"方案二"里，我逐步加入了自學的內(nèi)容和要求，減少了講解和演示的時間。結(jié)果，隨著時間的推移，選擇"方案二"，需要聽講的學生就越來越多了，最后就形成了這樣的局面：部分有基礎的學生雖然人坐在操作區(qū)，卻不時面向著演示區(qū)聽講，不再一味自行操作了。可見，大部分學生的自助學習，還是需要教師的講解指導，以提高學習效率；只有小部分悟性較高的學生，才能在指定的課時內(nèi)，完全通過自學的形式，掌握好大綱要求的教學內(nèi)容和目標。
通過這樣的安排，到了學期的后半段，學生間的基礎差異，基本上被填平、克服、解決了！同時，學生自主學習的意識，也被極大地激發(fā)和調(diào)動起來了。
四、體會：如獲至寶
由于采取了讓學生自主決定如何學習的開明方法，所以教學效率高，教學效果明顯，期末的檢查雖然廣度和深度都比以往大，但大部分學生均取得了好成績（見附錄）�？梢�，在學生具有自主學習意識下進行的教學活動，確實有其先進性，而培養(yǎng)自主學習意識的課堂實施，則可采用復式教學模式。
關于復式教學，有關研究認為，復式課堂教學，是一種分層次的教學活動，教師必須面對不同發(fā)展層次的學生、考慮不同的教學要求和在一定時間空間的限制下，設計組織教學。對此，我的體會是：復式課堂教學不僅對實施因材施教和教師重點指導提出了要求，而且為學生的自主學習、主動獲取和發(fā)展提供了一個相對有利的教學機制。這種特有的教學機制，促使教師去實現(xiàn)個性化、情感化和多樣化的教學，教師要做到：
⒈必須承認和面對不同發(fā)展水平的學生，自覺運用層次化、個性化的教學思想，主動啟發(fā)誘導學生參與教學活動。例如，我在每堂課開始時的任務要求簡介，啟發(fā)誘導學生參與選擇適合自己的教學方案。
⒉必須承認學生學習時的狀態(tài)與教學質(zhì)量的必然聯(lián)系，自覺地把學生置于學習的主體地位。例如，將如何學習的選擇權交給學生，使其擁有學習自主權，這點很關鍵。
⒊必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構，充分運用認知因素和情感因素，發(fā)揮班集體的教育功能，去提高教學質(zhì)量。例如，通過兩個教學區(qū)域的動態(tài)利用；適時進行檢查，及時反饋檢查結(jié)果，讓學生自己判斷自己的學習能力，充分發(fā)揮班集體的教育功能等。
復式教學不僅其教學形式和方法獨特，還蘊含著現(xiàn)代教學論的思想和教育規(guī)律。所以說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復式教學，應該是實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習能力教育的一種好方式。但愿此文可以為面對基礎參差不齊的高一新生的老師，提供一點值得一試的教學機制。
附錄：期末測試結(jié)果分析
期末測試所覆蓋的范圍包括全學期所有的教學內(nèi)容，所以題量較大。此次測試在試題的安排上力求做到：全面而細致，基礎而靈活。
測試題分為選擇題和填充題兩大部分，選擇題共12大題，56個評分點；填充題共14大題，40個評分點。通過近百個評分點，可以較準確地測試全學期的大部分教學內(nèi)容。
測試時間為60分鐘，相當多的學生只用了約50分鐘的時間，就基本完成答卷，所以準備較充分的班級，成績比較理想，這說明題量和考試時間的安排是恰當?shù)摹Ｏ旅媸歉靼嗟钠骄煽兒蜆藴什睢?nbsp; 從上面的表格看，不同的班級考試平均成績和標準差有較大的差異，原因應該是多方面的：可能是教師授課的組織教學形式對某些班級不合適，也可能是教師授課因材施教作得不夠，或者是個別班級因為某因素而準備不足�？傊蚁Ｍ芎屯瑢W們加強溝通，克服困難，共同努力，把下學期的課程學好。
這里給出成績分布圖和次第表供大家分析參考，希望同學們能夠來信提意見和建議。潘老師的信箱：shuangshipanlaoshi@sina.com
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